吳悅飛

童話故事以其通俗生動(dòng)的語(yǔ)言、離奇曲折的故事情節(jié)和大膽鮮明的想象，成為了最易被兒童接受的文學(xué)作品形式之一。童話故事能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，提高學(xué)生審美情趣，是小學(xué)語(yǔ)文教育不可替代的重要組成部分。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課外延伸等方面出發(fā)，對(duì)中年級(jí)童話教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，針對(duì)以上問(wèn)題提出優(yōu)化策略，為優(yōu)化小學(xué)中段童話教學(xué)提供參考。

《辭海》將童話釋義為：“兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)?！蓖捁适乱云渫ㄋ咨鷦?dòng)的語(yǔ)言、離奇曲折的故事情節(jié)和大膽鮮明的想象，成為了最易被兒童接受的兒童文學(xué)之一。

因此，童話故事在中低段統(tǒng)編版教材中占了很大的比例，成了舉足輕重的一部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分，明確指出了第一學(xué)段的學(xué)生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。在三年級(jí)上冊(cè)更是出現(xiàn)了童話單元，包含了“感受童話豐富的想象;試著自己編童話，寫童話”兩點(diǎn)語(yǔ)文要素，旨在引導(dǎo)感受童話故事豐富而奇特的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但小學(xué)統(tǒng)編版教材2017年才正式啟用，使用時(shí)間較短，教材解讀不夠充分，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了和編者的初衷背道而馳的現(xiàn)象。尤其是中段的童話教學(xué)存在不少問(wèn)題，重智育而忽略了童話這一文體本身的價(jià)值，讓有趣的童話故事變得索然無(wú)味。

一、小學(xué)中段童話教學(xué)的困境

（一）教師理論知識(shí)缺乏，忽略童話文體價(jià)值

中年級(jí)童話教學(xué)所存在的困境中，首當(dāng)其沖的就是教師缺乏關(guān)于童話的理論知識(shí)。教師的童話理論素養(yǎng)直接影響教師的童話教學(xué)取向，只有教師對(duì)童話有深入的了解，才能帶領(lǐng)同學(xué)建立對(duì)童話故事這種文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)中，不少教師本身對(duì)童話的概念模糊不清，把握不了童話的特點(diǎn)，很難通過(guò)表面的文字看到文本的深意，簡(jiǎn)單地將童話故事作為學(xué)生識(shí)字、寫字、課文朗讀、感悟美好情感的工具，僅僅承載了語(yǔ)言文字的教學(xué)功能。在這種情況下，教師去設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，難免局限片面，不能帶給學(xué)生全面的感受和新的體驗(yàn)，童話故事中大膽豐富的想象、引人入勝的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象反而被忽視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到童話世界的魅力，出現(xiàn)乏味的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免浮于表面。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，重形式輕文本

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮文本特點(diǎn)、編者目的和學(xué)生情況，進(jìn)行綜合性的考量。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在童話教學(xué)時(shí)，部分教師更加偏向知識(shí)灌輸和道德說(shuō)教。知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參考，語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)也的確是工具性與人文性的統(tǒng)一。但是過(guò)于注重童話教學(xué)時(shí)的工具性，單純地將童話作為傳遞知識(shí)的工具性，童話和其他文體就別無(wú)二致了。針對(duì)中段的學(xué)生，童話故事主人公真誠(chéng)善良、勇敢機(jī)智、樂(lè)觀積極等美好的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，有利于塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，但童話并不是德育的工具，更何況部分教師直接將自己的理解體會(huì)傳遞給學(xué)生，不注重學(xué)生自我的理解體會(huì)。

（三）教學(xué)方法單一，講授多參與少

依據(jù)童話故事的文體特點(diǎn)，感知童話故事奇妙而豐富的想象、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，是教師應(yīng)該達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)。值得深思的是，通過(guò)課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)的達(dá)成不容樂(lè)觀。

究其原因，部分教師受應(yīng)試教育的影響，注重提升學(xué)生的知識(shí)水平，或者對(duì)童話的了解不夠，輕視童話教學(xué)形式的多樣性，導(dǎo)致了童話教學(xué)模式單一。大多數(shù)教師在教學(xué)童話故事時(shí)仍舊采用以講授法為主的教學(xué)方法，穿插使用分角色朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法等等，但這些方法的使用大多流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，童話教學(xué)的課堂呈現(xiàn)虛假繁榮的場(chǎng)景。具體來(lái)講，童話教學(xué)成了簡(jiǎn)單的知識(shí)講解、知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，在課堂上，學(xué)生是聆聽者、信息接受者，而非主動(dòng)參與者，學(xué)生不能融入童話故事的情境，就無(wú)法感受童話的趣味與神奇。再加上小學(xué)階段學(xué)生的注意力仍在發(fā)展之中，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，單一無(wú)趣的教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生，學(xué)生就會(huì)分心走神，導(dǎo)致課堂效率低下，長(zhǎng)此以往，對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸喪失。

（四）童話教學(xué)止步課堂，缺乏課外閱讀指導(dǎo)

統(tǒng)編教材創(chuàng)立了“快樂(lè)讀書吧”這一特色欄目，根據(jù)每?jī)?cè)書的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文要素，推薦課外書籍，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在三年級(jí)上冊(cè)閱讀單元后就出現(xiàn)了“快樂(lè)讀書吧：在那奇妙的王國(guó)里”，推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三本童話故事書。教材中的童話經(jīng)過(guò)了編者的精選，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，教會(huì)學(xué)生去閱讀童話故事。童話種類繁多，內(nèi)容豐富，浩如星海，眾所周知語(yǔ)文是一門需要不斷累積，厚積薄發(fā)的學(xué)科，僅僅靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要從大量的課外閱讀中拓寬視野。

童話教學(xué)存在的問(wèn)題不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、教學(xué)過(guò)程中太強(qiáng)的預(yù)設(shè)性都阻礙著童話教學(xué)的良性發(fā)展。

二、童話教學(xué)的優(yōu)化策略

通過(guò)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)中年級(jí)童話教學(xué)中存在不少難題，但由于統(tǒng)編版教材大量增加的童話課文篇幅，童話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也不言而喻。要讓童話發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，急需教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索童話教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）提升專業(yè)水平，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

“教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心，是教師教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)?！苯處熥陨韺I(yè)水平與提高童話教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。閱讀童話相關(guān)書籍，補(bǔ)充理論知識(shí)，不僅是為了提高教學(xué)水平，而且也是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的要求。具體要怎么做呢？

一方面，教師要正視自己的不足之處，針對(duì)課文進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，正確地分析理解課文。另一方面，通過(guò)大量閱讀童話及有關(guān)理論書籍提高自己對(duì)童話的審美欣賞水平，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，克服平時(shí)工作繁忙無(wú)暇閱讀的困難，利用好空余時(shí)間堅(jiān)持閱讀。積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，交流借鑒，不斷提高專業(yè)水平，并將自己所學(xué)逐漸運(yùn)用到教學(xué)中去，上好童話課，引導(dǎo)同學(xué)讀童話書。DFFEC006-222D-49FC-9439-6212948A933E

（二）重視文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)前文，過(guò)于重視童話教學(xué)中的知識(shí)傳遞和道德說(shuō)教反而讓童話失去了特色。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合童話的文本特點(diǎn)、中段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在童話教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之間并不是彼此分割的，而是要教師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

1.提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的維度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段的閱讀目標(biāo)中，明確提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意”的要求。童話是敘事性作品之一，三上童話單元每一篇課文都提出了復(fù)述的要求，如《賣火柴的小女孩》課后習(xí)題第三題提出，要和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)說(shuō)自己的感受。《那一定會(huì)很好》的學(xué)習(xí)提示中寫出，想一想從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，種子經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！对谂６亲永锫眯小芬徽n也要求學(xué)生根據(jù)紅頭在牛肚子里旅行的路線，把這個(gè)故事講給別人聽。所以，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)中段學(xué)生的復(fù)述能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。中段學(xué)生的復(fù)述能力還在起步階段，剛開始時(shí)學(xué)生還不能說(shuō)完整，有所缺漏，可以出示表格或故事發(fā)展線索等。比如在學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》時(shí)，教學(xué)過(guò)程中可以板書“種子-樹-手推車-椅子-木地板”，這樣有利于學(xué)生直觀清晰地理清故事情節(jié)脈絡(luò)，幫助學(xué)生說(shuō)完整說(shuō)詳細(xì)，逐步掌握復(fù)述的方法。

2.激發(fā)想象力的維度

奇妙的想象是童話最大的特點(diǎn)，無(wú)論是曲折的情節(jié)，還是各種不同的人物形象，都是想象的成果。正是這奇妙的想象賦予了童話獨(dú)特的價(jià)值，讓學(xué)生樂(lè)于接受童話故事，并充滿了好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住童話這一特點(diǎn)和孩子對(duì)童話喜愛(ài)的心理，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子沾了果醬而越長(zhǎng)越長(zhǎng)，正巧小男孩的風(fēng)箏線太短了，小男孩就剪了一段來(lái)用，當(dāng)鳥太太找繩子晾小鳥的尿布時(shí)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子正好在風(fēng)里飄動(dòng)著，故事戛然而止，后面的省略號(hào)給人無(wú)限的遐思。課文情節(jié)的重復(fù)性為學(xué)生續(xù)編故事提供了模仿的范例，學(xué)生既能夠猜測(cè)到接下來(lái)鳥太太的做法，還可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)情節(jié)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開想象，將情節(jié)延續(xù)下去，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生接下來(lái)遇到了誰(shuí)，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。類似的還有《小狗學(xué)叫》一課。引導(dǎo)學(xué)生自己編童話時(shí)，不用加上太多限制，因?yàn)橄胂蟊旧砭褪翘祚R行空的，花草樹木、游魚飛鳥，世界上的一切都擁有了生命，只要給他們一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，大膽發(fā)揮自己的想象力即可。

3.提高審美情趣的維度

童話故事不僅想象豐富，也蘊(yùn)含著美好的情感和品質(zhì)?！顿u火柴的小女孩》讓學(xué)生學(xué)會(huì)憐憫;《那一定會(huì)很好》讓學(xué)生學(xué)會(huì)用樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活;《在牛肚子里旅行》展現(xiàn)了珍貴的友誼;《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的大公無(wú)私令人動(dòng)容;《永遠(yuǎn)倒不了的老屋》讓學(xué)生看到了溫柔友善的力量，這些美好能讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)該看到童話的精神力量，中段的學(xué)生正處于世界觀形成的重要時(shí)期，體會(huì)童話故事中蘊(yùn)含的情感價(jià)值，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用多樣教學(xué)方法

采用形式多樣的童話教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)童話的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

教材上的每篇課文都配有插圖，這也是教材的重要組成部分，精美的插圖不僅美觀，而且填補(bǔ)了課文語(yǔ)言的空白，拉近文字和學(xué)生之間的距離，讓童話故事生動(dòng)可感。如《一塊奶酪》課文中的插圖，這幅插圖表現(xiàn)的正是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想吃奶酪渣，最后卻還是讓小螞蟻吃的情節(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生猜一猜誰(shuí)是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，并說(shuō)說(shuō)原因，或者請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察幾只小螞蟻的表情，想象小螞蟻的內(nèi)心活動(dòng)。借助插圖，可以豐富故事的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)大公無(wú)私精神的理解。除了插圖之外，還可以利用多媒體設(shè)備，播放音頻和視頻，渲染氛圍，將學(xué)生帶入情境之中。

2.角色表演，體會(huì)情感

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候是被動(dòng)的接受者，如果學(xué)生能夠用表演的形式體驗(yàn)童話故事，進(jìn)入文本，就能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，參與感更強(qiáng)。教師要充分利用角色扮演這一策略的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《在牛肚子里旅行》一文中，有兩個(gè)呈現(xiàn)鮮明對(duì)比的形象青頭和紅頭，它們的對(duì)話之中包含著豐富的提示語(yǔ)，生動(dòng)刻畫了兩只小蟋蟀的心情、動(dòng)作、神態(tài)等。教學(xué)時(shí)教師可以利用文本特色，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或是分角色表演，學(xué)生在表演過(guò)程中不知不覺(jué)地關(guān)注人物的語(yǔ)言、心情、神態(tài)等，真正去體味人物的思想感情，觸及文中人物的內(nèi)心世界，而不是停留在表面的敘述上，也進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

（四）豐富課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)科重視積累，學(xué)習(xí)童話僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將課堂延伸出去，豐富童話故事課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。首先，教師要拓寬自身的閱讀面，在學(xué)習(xí)完一課后，可以推薦幾篇童話，進(jìn)行類文閱讀;推薦符合學(xué)生階段性特點(diǎn)的、適合閱讀的中外優(yōu)秀作品;

也可以讓學(xué)生之間自主推薦。其次，利用好閱讀課，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，指引閱讀的方向，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。最后，小學(xué)生自控能力較弱，容易受外界干擾，可以定期舉行“童話故事閱讀分享會(huì)”，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。讀書分享的形式不限，可以是書面的讀書筆記，也可以是口頭的讀書分享;可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可以是親子讀書分享，讓父母參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。課外閱讀活動(dòng)的開展，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與閱讀能力。

總而言之，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)起越來(lái)越重要的職責(zé)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育不可或缺的載體。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以童話故事的問(wèn)題特點(diǎn)為本，結(jié)合編者意圖和學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多種多樣的教學(xué)方法，讓童話在學(xué)生心中活起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。讓受到童話故事熏陶的學(xué)生能夠習(xí)得語(yǔ)言，敢于想象，浸潤(rùn)心靈，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全滿提升。DFFEC006-222D-49FC-9439-6212948A933E