1.基于核心素養(yǎng)的教材內(nèi)部評(píng)價(jià)

1.1指導(dǎo)思想

以美國(guó)CCSS、WIDA為標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題、分析能力三大核心素養(yǎng)。WIDA要求教材不僅要幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，還要用英語(yǔ)學(xué)好其他學(xué)科。CCSS要求學(xué)生閱讀故事和文學(xué)，以及更復(fù)雜的文本，在閱讀過(guò)程中學(xué)生將受到挑戰(zhàn)并被問(wèn)到一些問(wèn)題，促使學(xué)生重新閱讀文章。據(jù)此，RH3集合語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容涵蓋跨學(xué)科知識(shí);同時(shí)，在讀前、讀中、讀后增設(shè)各類問(wèn)題，以問(wèn)題明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高思維能力。

1.2教學(xué)方法

受建構(gòu)主義、功能主義影響，教材采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、支架式教學(xué)法以及交際教學(xué)法的教學(xué)方法。首先，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法主要體現(xiàn)在活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)中，側(cè)重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練;其次，輸出活動(dòng)前教材為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性詞匯作為儲(chǔ)備，輸出活動(dòng)中為學(xué)生提供填挖空句式作為學(xué)生表達(dá)的支架、在寫作板塊提供模版等;最后，功能主義重視運(yùn)用語(yǔ)言做事的功能，因此RH3的編寫以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為重點(diǎn)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，如“ask and answer questions”。

1.3教材內(nèi)容的選擇與安排

1.3.1主題、話題與功能

涉及人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大主題。每個(gè)單元聚焦一個(gè)話題，并提出一個(gè)大問(wèn)題。為了解決單元提出的大問(wèn)題，學(xué)生需要掌握“l(fā)anguage focus”為其準(zhǔn)備的兩個(gè)功能（語(yǔ)言技能）。

1.3.2板塊設(shè)計(jì)

分類清晰，各有側(cè)重，符合CCSS對(duì)聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)言、閱讀、寫作的要求。各單元由unit opener、part1、part2、writing project、wrap-up 5部分組成。對(duì)象為低齡段學(xué)生，設(shè)計(jì)上突出圖文、搭建腳手架、重視圖表分析。

1.3.3文章體裁

教材文章體裁呈現(xiàn)多元化、真實(shí)化特征。RH3一共8個(gè)單元，共計(jì)35篇文章。一方面，閱讀文體類型多元：虛構(gòu)類文章共13篇，非虛構(gòu)類文章共14篇，詩(shī)歌共4篇，戲劇1篇，媒體文章3篇。另一方面，教材從3A與3B，文體內(nèi)容與類型比重逐漸真實(shí)化。根據(jù)美國(guó)CCSS對(duì)學(xué)生閱讀種類比重的最基本要求，強(qiáng)調(diào)不僅要提升學(xué)生虛構(gòu)類文章的閱讀能力，也要提高非虛構(gòu)類文章的閱讀能力。對(duì)比3A與3B兩本教材，非虛構(gòu)類文章占比從46%上升到57%，媒體文章從1篇增加到2篇。

1.4語(yǔ)言素材的真實(shí)地道性

語(yǔ)言素材真實(shí)，具有思想性、教育性的特點(diǎn)。首先，從文章比例上看，體裁真實(shí)化。由上文可知，從3A到3B，非虛構(gòu)類文章比例在增加，媒體文章篇數(shù)相對(duì)也在增加。整體呈現(xiàn)與學(xué)生真實(shí)生活相貼近的趨勢(shì)。其次，從文章主題內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容生活化。以u(píng)nit 1文章“Those Shoes”為例。文章講述了一個(gè)真實(shí)的故事：Jeremy因?yàn)榕时刃睦砥惹械叵Ｍ麚碛幸浑p好鞋，但由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題買了一雙不合腳的鞋，猶豫了幾天后最終將鞋送給了更合適它的朋友。這篇文章在內(nèi)容上與學(xué)生生活極其貼近，將主人公的心理活動(dòng)刻畫得極其真實(shí)。也正是因?yàn)槿绱?，?duì)學(xué)生更有教育意義，比講大道理更有說(shuō)服力。

1.5教材的組成部分與設(shè)計(jì)

由學(xué)生用書、練習(xí)冊(cè)、音頻組成。學(xué)生用書分上下兩冊(cè)，由目錄、單元、索引構(gòu)成。與中國(guó)不同的，索采用了圖片字典、板塊索引、作者索引，而非單一的詞匯表;圖片字典更是周到地為每個(gè)單詞匹配了圖片、釋義、例句，符合學(xué)生需求，體現(xiàn)對(duì)教材實(shí)用功能的重視。

2.基于核心素養(yǎng)的教材使用策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)。程曉堂指出，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要發(fā)展學(xué)科能力，還要凸顯育人價(jià)值。教材是落實(shí)核心素養(yǎng)、體現(xiàn)育人價(jià)值的重要媒介。RH3是面向美國(guó)小學(xué)生設(shè)計(jì)的母語(yǔ)教材，對(duì)中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)有眾多學(xué)習(xí)借鑒之處。因此結(jié)合RH3教材探討教師應(yīng)如何借鑒該本教材，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

2.1深入挖掘教材板塊，培育語(yǔ)言能力

第一，利用導(dǎo)入培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能。單元開(kāi)篇設(shè)置“share what you know”，利用三個(gè)步驟將思維層級(jí)化，最終幫助學(xué)生以口頭形式進(jìn)行輸出。以Unit 2 Natures Balance為例，教材將學(xué)生思維分為draw、imagine、display三步驟，由易到難引導(dǎo)輸出。此外教師可依據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容向其余學(xué)生提問(wèn)，以測(cè)試學(xué)生聽(tīng)的效果。

第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇類型，培養(yǎng)讀的技能。教材重視語(yǔ)篇類型，在目錄以及讀前、讀后都設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇練習(xí)活動(dòng)。進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，有以下幾點(diǎn)建議：讀前，不僅要介紹語(yǔ)篇，還可利用頭腦風(fēng)暴喚起學(xué)生已有圖式;讀中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇特點(diǎn)、利用圖表梳理結(jié)構(gòu);讀后，利用教材自帶的“compare genres”幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇區(qū)別，從而遷移。

第三，利用圖片培養(yǎng)看的技能。圖文緊密結(jié)合，重視讀圖能力的培養(yǎng)是RH3的一大特色。圖片作用不容小覷：使版面豐富多彩、幫助認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)專注力、色彩美學(xué)判斷力。教師不僅可以利用圖片展開(kāi)預(yù)測(cè)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述。以Unit 1“reading strategy”為例，該板塊要求學(xué)生掌握preview and predict，教師可要求學(xué)生先觀察照片的細(xì)節(jié)（preview），再對(duì)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)（predict）。

第四，利用“writing project”培養(yǎng)寫的技能。RH3強(qiáng)調(diào)過(guò)程寫作法的價(jià)值，并在教材中分設(shè)“study a model”“prewrite”“draft”“revise”“edit and proofread”“present”板塊。王薔特別指出，在進(jìn)行過(guò)程寫作時(shí)，教師不僅要關(guān)注過(guò)程中學(xué)生的狀態(tài)，還要關(guān)注寫前、寫后的狀態(tài)。因此提出，教師應(yīng)該思考：如何借助教材提供的范文幫助學(xué)生在寫前充分激發(fā)動(dòng)機(jī)。8A910C42-DB00-4527-86AD-39EB47F3852F

2.2閱讀材料問(wèn)題化，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是區(qū)分思維層次、智力水平的重要指標(biāo)。為發(fā)展思維品質(zhì)，教師要利用教材來(lái)提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。RH3每篇文章精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，將閱讀問(wèn)題化。以Unit 4“The Ant and the Grasshopper”為例：

Q1 “Ask questions”： What do you want to find out as you read？ If you dont understand something， what will you do？

Q2 “Character”： What is the grasshopper like？ How do you know？

Q3 “Summarize”： Reread this page. Say the ideas in your own words.

Q4 “Character”： How do you think the ant and the grasshopper would describe each other？ Explain.

Q5 “Character”： How does the ant help the grasshopper？ How does grasshopper change？

Q6 “Theme”： Use your own words to tell the fables moral， or lesson. Is the story a good example of the lesson？ How？

這篇閱讀提出6個(gè)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。其中3個(gè)問(wèn)題指向人物性格，2個(gè)指向閱讀策略，1個(gè)指向文章主題。教師可借助這些問(wèn)題將閱讀問(wèn)題化，以培養(yǎng)高階思維。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生多角度回答問(wèn)題。回答Q2時(shí)，教師不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容回答，還可以觀察插圖中蚱蜢的神態(tài)來(lái)回答。

其次，利用教材培養(yǎng)閱讀策略。本單元要求學(xué)生掌握summarize策略，考慮到學(xué)生的能力，Q3只要求學(xué)生總結(jié)一頁(yè)內(nèi)容。教師在實(shí)際上課過(guò)程中可以結(jié)合具體學(xué)情靈活改編、增加、刪減問(wèn)題。若學(xué)生學(xué)有余力，教師也可以對(duì)語(yǔ)篇整體提問(wèn)：Reread the story. Retell the story by using hints。要注意的是，需為學(xué)生提供一定的支架，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。

最后，利用好Q6，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。Q6要求學(xué)生歸納寓意，評(píng)價(jià)故事。此類問(wèn)題沒(méi)有固定答案，但是教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

2.3立足教材培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力

第一，用好“how to card”，培養(yǎng)閱讀策略?！癶ow to card”位于“reading strategy”板塊，為培養(yǎng)閱讀策略服務(wù)。再次以Unit 1為例，該單元要求掌握preview and predict技能?！癶ow to card”將學(xué)習(xí)分成三步：read and look，predict，check。教師可以利用教材上的三步，先通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題以及圖片，繼而讓學(xué)生根據(jù)圖文進(jìn)行預(yù)測(cè)，最后讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)檢測(cè)自己的判斷。

第二，用好“meet the author”板塊，培養(yǎng)寫作策略。除了“writing project”，教師也可以利用文章后的“meet the author”來(lái)訓(xùn)練寫作技能。以Unit 4Ive got this的“meet the author”為例，該板塊提出，作者在文章中加入大量對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生理解故事。教師可以以這篇故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者，同樣以對(duì)話的形式對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)短的讀后續(xù)寫。

第三，重視“word work”培養(yǎng)詞匯策略?！皐ord work”涉及alphabetical order、determine meanings、syllables、pronunciation、multiple-meaning words、suffixes等內(nèi)容，提供單詞學(xué)習(xí)的通用規(guī)則，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。然而，“word work”內(nèi)提供的范例存在不夠經(jīng)典、數(shù)量較少、練習(xí)方式單一的問(wèn)題。因此，教師不僅要重視這部分的學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生記憶理解。此外，由于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，教師還可以補(bǔ)充額外的、有趣的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固、舉一反三。

2.4立足教材文化元素，潤(rùn)養(yǎng)文化意識(shí)

第一，幫助學(xué)生建立健康的文化意識(shí)：以開(kāi)放心態(tài)學(xué)習(xí)中外文化，尊重多元文化。教材文章大多取材于或來(lái)自世界上的獲獎(jiǎng)?wù)呋颢@獎(jiǎng)作品。在閱讀的最后，學(xué)生可以通過(guò)“meet the author”部分了解作者的國(guó)家、成長(zhǎng)經(jīng)歷、寫作建議。尊重多元的文化是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的前提之一。教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)文化內(nèi)容，避免文化偏見(jiàn)。

第二，以教材涉及的文化內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)。以Unit 6 From Past to Present為例，單元以“文化傳統(tǒng)”為主題，以“如何保護(hù)文化傳統(tǒng)”為大問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)閱讀材料向?qū)W生介紹了不同國(guó)家的傳統(tǒng)文化。一方面，教師可以利用好unit opener的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以口頭語(yǔ)言、書面文字或繪畫的形式分享一種他們熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化;同時(shí)，教師也可選擇性地補(bǔ)充相關(guān)的、典型的中國(guó)文化傳統(tǒng)，與國(guó)外文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解不同文化。另一方面，在單元學(xué)習(xí)的結(jié)尾，學(xué)生也可以結(jié)合wrap-up提供的幾種形式，選擇自己熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化，回答本單元的大問(wèn)題。

第三，借鑒教材行文方式，講好中國(guó)文化。教材的一個(gè)典型特征就是為學(xué)生提供大量句型、范文作為腳手架，幫助快速掌握語(yǔ)言運(yùn)用。還是以Unit 6為例，writing project部分要求學(xué)生以記者的視角采訪一位為保護(hù)文化傳統(tǒng)做出貢獻(xiàn)的人物。教材給出的范文標(biāo)題為Aunt Yis Story Cloths，從3個(gè)角度提出仿寫建議：第一段介紹被采訪者以及采訪主題，提問(wèn)的問(wèn)題按照自然順序提出，直接引用回答。學(xué)習(xí)這一篇范文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的謀篇布局，隨后引導(dǎo)學(xué)生選取中國(guó)的特色文化傳統(tǒng)，如黃楊木雕、蘇繡等，指導(dǎo)學(xué)生仿照范文寫作。

3.結(jié)束語(yǔ)

該研究通過(guò)對(duì)美國(guó)先行教材進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，為國(guó)內(nèi)教材編寫提供了借鑒指導(dǎo)的思路;同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)情，具體說(shuō)明教師應(yīng)如何借鑒指導(dǎo)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。由于RH3是為美國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)的母語(yǔ)教材，考慮到學(xué)情差異，教師在使用這本教材時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)使用、選擇性改編，使之為中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。

【施欣濃，杭州師范大學(xué)研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。】8A910C42-DB00-4527-86AD-39EB47F3852F