作文是檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，同時(shí)也是高中語文課程教學(xué)的重要組成部分。從近年來的考試情況可以看出，作文在高考試卷中的分值占比呈現(xiàn)出逐漸加大的趨勢。高中階段，寫作訓(xùn)練是以議論文為主要體裁，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生積累好寫作素材，理清寫作思路，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求選擇合適的素材并加以靈活運(yùn)用，創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作。

一、高中階段作文情況分析

（一）從教師教學(xué)層面看

從歷年來的高考語文試卷中不難看出，作文在高中語文課程中的地位越來越重要。作為考查學(xué)生文字表達(dá)能力的主要途徑，高中階段的作文訓(xùn)練大多以議論文為主要體裁，或是讓學(xué)生在給定材料中總結(jié)觀點(diǎn)，或是讓學(xué)生提出自己對(duì)材料內(nèi)容的看法。這就需要學(xué)生有一定的文字分析能力，同時(shí)也要積累一些素材來支撐自己的看法和觀點(diǎn)。

在具體的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)讓學(xué)生通過背誦范文和記背模板的方式來應(yīng)付作文試題。這樣的教學(xué)方式并沒有起到鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力和觀點(diǎn)總結(jié)能力的作用。學(xué)生在面對(duì)千變?nèi)f化的作文要求時(shí)很容易因?yàn)闆]有準(zhǔn)備相應(yīng)的模板而束手無策。所以，高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生掌握更多獲取作文素材的渠道，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生根據(jù)所給材料和具體題目要求來選擇合適的素材加以運(yùn)用。

（二）從學(xué)生寫作層面看

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，作文是語文中的一個(gè)難點(diǎn)，高中階段的作文試題，常常是給定學(xué)生材料，讓學(xué)生結(jié)合材料、自選角度完成一篇800-1000字的習(xí)作。在這部分的試題中，學(xué)生普遍存在兩方面的困難;第一，無法透徹地理解所給材料，致使所選定的中心論點(diǎn)偏離主題。第二，缺乏必要的閱讀積累，在寫作的過程中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

由于這兩方面困難的限制，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中大多會(huì)選擇記背范文和套用模板的方式來完成習(xí)作練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了學(xué)生之間的作文存在雷同的現(xiàn)象，作文部分的課程教學(xué)也并沒有起到考查學(xué)生閱讀理解能力和文字分析能力的作用。

（三）從素材積累與運(yùn)用的意義看

高中階段，作文是考察和訓(xùn)練學(xué)生材料分析能力和文字表達(dá)能力的主要渠道。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了近十年的學(xué)校教育，在語文綜合素養(yǎng)和閱讀知識(shí)儲(chǔ)備方面存在著分層的情況。而從近年來的趨勢中不難看出，作文部分在高考語文試卷中所占的分值越來越大，這就要求教師在具體的教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)有話想說、有話要說。

在語文課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的正確方法，讓學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)根據(jù)自己的所思所想來進(jìn)行文字表達(dá)。而教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用已有素材來書寫作文，可以使學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)懂得如何分析所給材料，懂得如何下筆結(jié)構(gòu)作文。從這兩方面出發(fā)，會(huì)使高中階段的作文教學(xué)質(zhì)量得到保障與提升。

二、高中階段寫作素材積累的策略與方法

（一）緊扣課本，在課程教學(xué)中幫助學(xué)生積累素材

在學(xué)習(xí)寫作的過程中，積累素材從來都不是一蹴而就的事情，它需要日復(fù)一日的閱讀和不間斷地思考。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們要面對(duì)繁忙的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，在日常的學(xué)習(xí)過程中并沒有時(shí)間去通過大量閱讀獲得寫作素材。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的正確方法時(shí)，要注意緊扣課本，在日常的課程教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作素材。這樣不僅能夠提升語文課程的整體教學(xué)效率，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

以人教版《孔雀東南飛》的課程教學(xué)為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行思考，并從中總結(jié)出可以用來做作文素材的例子：比如女主人公劉蘭芝在受到家人脅迫，被要求改嫁時(shí)誓死抵抗的故事，就可以作為素材來支撐有關(guān)信念和決心一類的議論文論點(diǎn)。而女主人公在十年婚姻生活中即使受到公婆奚落也堅(jiān)持做好手頭事情的事例，則可以作為素材來論證如何度過低谷期的相關(guān)話題。在這樣的教學(xué)過程中，教師就把課文教學(xué)和作文素材積累結(jié)合在一起，學(xué)生能夠通過課文學(xué)習(xí)來獲得大量的寫作素材，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

在高中階段，教師在面對(duì)作文部分的教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過課文教學(xué)來幫助學(xué)生獲得素材，能夠幫助學(xué)生解決在寫作文時(shí)無話可說的問題，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是不可分割的兩個(gè)部分：閱讀為寫作提供素材，使得學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)能夠有話可說。寫作是閱讀的升華，通過寫作，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用在閱讀過程中得到的知識(shí)。高中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累素材。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠使得學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備量得到提升，同時(shí)也有助于鍛煉和提高學(xué)生的文字理解能力。

以人教版教材為例，在進(jìn)行《三國演義》的課程教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在每天的課后學(xué)習(xí)中閱讀一章《三國演義》，并且做好閱讀筆記。在閱讀筆記的部分，教師應(yīng)該要求學(xué)生在總結(jié)文章內(nèi)容和分析行文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從這一章節(jié)的內(nèi)容中總結(jié)出一個(gè)可以作為作文素材的小故事。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互分享在閱讀學(xué)習(xí)中獲得的作文素材。在這樣的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和作文素材積累這兩個(gè)高中語文課程的重要組成部分就有機(jī)結(jié)合在一起了。學(xué)生在通過閱讀名著獲取作文素材的同時(shí)也從寫作的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了更為深入的理解。

我們高中教師要認(rèn)識(shí)到，閱讀和寫作本就是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，通過強(qiáng)化閱讀，來讓學(xué)生在閱讀過程中獲取素材，能夠讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，在使得學(xué)生獲得寫作素材的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從寫作的角度對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都得到整體性提高。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充高中生獲得寫作素材的渠道

工具的發(fā)明和進(jìn)步影響著人們工作的效率，互聯(lián)網(wǎng)作為改變二十一世紀(jì)人類工作方式和生活方式的重要媒介，也必然會(huì)提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效率。在高中階段的課程教學(xué)中，教師要面臨的一個(gè)問題就是教學(xué)任務(wù)繁重而教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足。在語文課程的教學(xué)過程中，面對(duì)作文部分的教學(xué)任務(wù)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)充學(xué)生獲得寫作素材的渠道，使學(xué)生能夠運(yùn)用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間來獲取寫作素材。

在日常的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用晚飯后到晚自習(xí)之間的時(shí)間觀看一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻。比如在講授人教版《竇娥冤》（節(jié)選）的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在講授這篇課文的前后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看一些與關(guān)漢卿生平介紹和創(chuàng)作歷程的視頻資料，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來讓學(xué)生對(duì)元曲四大悲劇的內(nèi)容有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相探討視頻內(nèi)容中有哪些故事能夠作為寫作素材。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生獲取寫作素材的渠道就得到了擴(kuò)展，不再只局限于課本和文字材料。學(xué)生在這一過程中也能夠?qū)W會(huì)利用碎片化的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，通過各種渠道去獲取作文素材。

在高中借助網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)展學(xué)生獲取作文素材的渠道，不僅能夠讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來完成作文素材的積累，提高語文課程的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的不同渠道獲取作文素材，從而讓學(xué)生在面對(duì)作文習(xí)時(shí)能夠有詳實(shí)的第一手材料，做到有話可說，有話想說。

三、高中階段寫作素材運(yùn)用的策略與方法

（一）緊扣試卷，幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法

對(duì)高中生而言，運(yùn)用作文素材的過程其實(shí)就是根據(jù)作文題目確定文章論點(diǎn)和范圍，然后用已有素材來支持自己的總論點(diǎn)的過程。高中階段的作文題目大多是以給學(xué)生出示材料，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上自選角度，進(jìn)行作文的形式出現(xiàn)。從這樣的試題類型出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用作文素材的過程中，首先要緊扣試卷，幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法。

以新高考卷的作文題目為例，來幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法：這套試卷中的作文題目是引用了毛澤東在《新青年》上發(fā)表過的文章節(jié)選，作為高考題目：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

從題目來看，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)角度，確定立意，確定文體，自擬標(biāo)題。在學(xué)生拿到這一題目時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文題目，讓學(xué)生明白這是一道需要自選角度、自擬標(biāo)題、不少于800字的作文試題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在疏通材料文意的基礎(chǔ)上明確材料的主題，根據(jù)材料主題來確定題目、選定素材、進(jìn)行作文。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠掌握審讀作文題目的正確方法，這也就為學(xué)生運(yùn)用素材完成作文奠定了很好的基礎(chǔ)。

緊扣試卷，結(jié)合高考真題來幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題目要求來組織已有素材，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就對(duì)高考作文試題的類型和難度有一定的了解，使學(xué)生能夠在高考的考場上能更好地應(yīng)對(duì)作文。

（二）撰寫提綱，教會(huì)學(xué)生根據(jù)作文主題來選擇素材

高中階段的作文練習(xí)作為鍛煉學(xué)生材料分析能力和文字運(yùn)用能力的主要渠道，大多以議論文為題材，要求學(xué)生根據(jù)材料自選論點(diǎn)，并運(yùn)用自己儲(chǔ)備的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，通過文章的形式把論點(diǎn)和論據(jù)結(jié)合在一起。面對(duì)這樣的考察要求，學(xué)生需要在進(jìn)行作文寫作之前理清思路，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有素材的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生撰寫作文提綱，教會(huì)學(xué)生根據(jù)作文主題來選擇素材。

以2021年全國甲卷的語文試卷為例，在這套試卷中給出了有關(guān)中國共產(chǎn)黨在百年奮斗歷程中做出的犧牲和取得的成績的相關(guān)資料，要求考生以“可為與有為”為主題進(jìn)行作文。在面對(duì)這一作文題目時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考可為和有為的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上找出自己的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，然后根據(jù)文中所涉及到的觀點(diǎn)來選擇素材，最終形成作文提綱。在這樣的過程中，教師不僅是在教學(xué)生如何選擇作文素材，同時(shí)也是在幫助學(xué)生掌握理清寫作思路的方法，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)作文主題來選擇素材，并借助提綱來理清自己的寫作思路。

在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有素材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中，教會(huì)學(xué)生撰寫提綱不僅能讓學(xué)生掌握根據(jù)作文主題來選擇素材的具體方法，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在撰寫提綱的過程中理清寫作思路，這樣就能夠讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備投入到作文試題應(yīng)答中。

（三）課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作素材的多種用途

從近年來的高考真題中不難看出，作文部分的試題在考查重點(diǎn)上經(jīng)常發(fā)生變化，而學(xué)生積累的素材畢竟有限。想要使得學(xué)生能夠在高考作文部分的試題上有更好的表現(xiàn)，就要讓學(xué)生掌握一種素材，多種用途的寫作思路。從這樣的教學(xué)目的出發(fā)，教師在平時(shí)可以組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作素材的多種用途。

例如：教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放有關(guān)排雷英雄杜富國的視頻資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在相互交流中分析這樣的案例都可以用在哪些主題的作文中。在這一過程中，教師也要給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠把這樣的案例與奉獻(xiàn)、信念、大我與小我等主題的作文試題聯(lián)系在一起。通過這樣的課堂討論，學(xué)生不僅對(duì)這一個(gè)素材進(jìn)行了多角度分析，同時(shí)也掌握了一種材料，多種用途的寫作思路。

在幫助學(xué)生掌握運(yùn)用已有素材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)特定作文素材進(jìn)行多角度分析，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生多層次理解作文素材的思維方式，從而使學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)能夠做到活學(xué)活用。

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，對(duì)于作文，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何審題立意，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握獲取素材的有效途徑和運(yùn)用已有素材的正確方法，要探索更多有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式方法，在提高作文水平的基礎(chǔ)上，整體提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

何忠華，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。