盛學敏

課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，是師生互動的橋梁，也是增強課堂教學活力、促進學生創(chuàng)新思維的有效手段。但是，課堂提問要想達到促思、促練、促學的目的，需要注意提問方式、優(yōu)化提問內容等問題。這就需要教師在課堂教學中關注問題與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關系，做好問題設計。為了提高課堂提問教學的質量和效率，本文從創(chuàng)新思維角度就提問教學進行分析，并得出了以下結論：

一、重視提問知識積累

依據語文課程標準要求，教師在培養(yǎng)學生語言能力的同時應注重發(fā)展學生創(chuàng)新思維，促使學生在閱讀中感悟文本，深入理解作者傳遞的思想感情，并敢于在交流討論中發(fā)表自身判斷和看法。由此可見課程標準重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能、思維能力與思考表達，因而在語文課堂提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能讓學生在合作與探索中獲取知識，增強分析問題和解決問題的能力，提高綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)新即對相互關聯(lián)或已有的信息進行甄選、加工和改造，形成適用于新問題或新事物的組合方式，也代表知識深層組合。常言道：“厚積而薄發(fā)?！敝R積累是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，只有積累足夠的量，才能出現(xiàn)質的飛躍。語文教師在提問前為學生提供知識信息，能幫助學生提升創(chuàng)新能力。

以《司馬光》的教學為例，教師在講解這篇課文時，先引導學生了解文言文和白話文的區(qū)別，為學生拓展背景知識，讓學生了解古人在表述時，口頭語言和書面語言是不同的，比如口頭語言是“吃飯了嗎”，書面語言則是“飯否”。在學習過程中，教師可以引導學生正確朗誦課文，感受文言文的節(jié)奏和韻律。深入分析課本內容時，教師可以提問：“當小朋友掉到缸里時，應該怎樣去救助他呢？”帶領學生進入司馬光的角色，啟發(fā)學生思考，調動其學習積極性，將知識滲透、創(chuàng)新思維結合起來，發(fā)展學生的思維能力，使他們深刻地感受司馬光的聰明果斷，學習司馬光遇事冷靜、沉著思考的優(yōu)秀品質。

二、優(yōu)化課堂發(fā)問技巧

發(fā)問是提問的首要步驟，語文教師的發(fā)問水平關系到學生對所學知識以及問題的理解，更是學生尋求答案的關鍵，因而教師應從多方面優(yōu)化課堂發(fā)問技巧。首先針對不同層次的學生設置不同的問題。教師應充分考慮學生年齡、認知發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，結合學生的學習情況提出難易適當的問題，給予每位學生回答問題的機會，提升不同層次學生的自信心。以《秋天的雨》的教學為例，教師在課堂導入時提出問題：“大家在現(xiàn)實生活看到的雨是什么樣的？”該問題較為簡單，學生紛紛說出自己的答案，只要答案合理皆可視為正確。由于問題簡單，可以給予學困生更多的表現(xiàn)機會，激發(fā)他們探究文本的興趣。該文從題目看是描寫秋天的雨，實則描繪秋天景象。教師在講第一自然段時提問：“為何作者說‘秋天的雨是一把鑰匙’？”這是難點問題，教師可挑選優(yōu)等生回答，充分拓展學生的思維，最大限度地優(yōu)化課堂教學效果。

其次明確表述問題。提問并非隨意地提出問題，而應在學生疑惑之處或知識的重難點處提問，才能達到“撥開云霧見青天”的效果。教師在表述問題時語言應清晰準確，這是學生抓住問題要點的關鍵。明確表述問題能幫助學生高效理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升回答正確率。小學生年齡偏小，理解辨析問題的能力相對薄弱，如果教師提出籠統(tǒng)化和抽象化的問題，不利于學生抓住問題要點，影響回答效果。因而教師在備課時應合理組織提問語言，表述時語速要適中，促使學生明確問題的核心。以《富饒的西沙群島》教學為例，教師可用兩個問題進行過渡。例如該文題目為“富饒的西沙群島”，教師可提出問題：“哪位同學說一下西沙群島在哪個地方？”當學生回答完畢后，可提出下一個問題：“為什么說西沙群島十分富饒呢？文中哪些地方能體現(xiàn)出它的富饒？”分開提問能讓學生明確重難點問題，理清思維，提升學習效率。

最后，問題數量要適當。一節(jié)課只有短暫的40分鐘，這就要求教師提問數量要適當，盡可能做到“精確而中肯”。同時問題要緊貼學生的“最近發(fā)展區(qū)”和教學目標，切實提升學生思維能力。

三、善于評價學生回答

教師不但要指導和鼓勵學生回答問題，還要善于歸納總結，幫助學生解答疑惑，為學生提供清晰、準確且完整的答案。據研究調查結果可知，很多教師在學生回答后只給出“很好”“不錯”等籠統(tǒng)且簡單的評價，或直接進入下一環(huán)節(jié)，這種缺乏正確引導和鼓勵的做法導致學生得不到有效反饋，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面毫無益處。

針對上述情況，教師應積極進行改變，做到有效反饋。當學生回答問題后，教師不僅要給予表揚，還要指出答案好在哪里。如在學習《小狗學叫》這一課時，教師可以提出問題：故事最后的三種結局，你最喜歡哪一種？為什么？故事的結尾有什么特色？課文主要講了什么內容？小動物們對這只不會叫的狗是什么樣的態(tài)度？針對這些開放性的問題，如果學生的答案十分新穎，有道理，教師可以說：“你的思維能力很強，能提出不同于文本的觀點?！背苏Z言鼓勵，還可用物質獎勵激發(fā)學生的興趣。當學生回答時出現(xiàn)卡殼或答案不準確，教師也不要直接批評學生或打斷他們，因為這種粗暴的做法只會打擊學生的學習熱情和自信心。而是應采取正確的評價方式，耐心引導和鼓勵學生，或將問題分解為幾個簡單的小問題，引導學生層層深入分析。如在對故事三種不同的結局進行分析時，學生都給出了自己的看法。雖然課文沒有給出確定的結尾，但任何故事發(fā)展到最后都會有一個結局。學生會考慮到小狗要從自身出發(fā)，學會正確的叫聲，但我們在生活中，如何找到正確的方向呢？其實，我們無論做任何選擇都應該從客觀實際出發(fā)，要以不迷失自己為基礎，只有這樣才能夠獲得精彩的人生。必要時，教師還可運用轉問和追問的方式讓學生自主解析答案，使學生充分體驗學習的樂趣。教師還需正面回應學生提出的質疑，耐心傾聽學生的想法，因為學生主動提問就說明他們認真思考了。

四、營造良好的提問環(huán)境

小學生年齡較小，其認知能力處于發(fā)展階段。教師應積極地為學生營造提問的環(huán)境，活躍學生的思維，提高課堂提問效率。

首先，提問的環(huán)境要寬松自由，要讓學生放下包袱，處于與教師平等的位置。教師要明確，民主是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎，學生有獨立思考和發(fā)表意見的權利，所以要充分尊重學生的創(chuàng)新主體性，營造和諧自由的教學環(huán)境。但需要指出的是，民主并非自由散漫的環(huán)境或無視課堂紀律，而是教師在充分尊重學生主體性的前提下給予對方信任。教師還應積極鼓勵學生提出問題并相互討論，實現(xiàn)高效思考。

其次，要營造平等的環(huán)境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要在平等的環(huán)境中開展，即教師在教學中應平等地對待每一名學生。很多教師在提問中會過多地重視優(yōu)等生與學困生，很少關注中等生。很多中等生因處于中間位置而被忽視，久而久之就缺少創(chuàng)新自覺性與積極性，無法充分發(fā)展思維。因而教師在課堂提問中應適當關注中等生，給予他們答題的機會，必要時可采取競爭方式激發(fā)學生答題的興趣。

最后，要營造激趣環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要興趣作為支撐，因為興趣是激發(fā)學生參與學習的內在驅動力，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師應注意收集和積累素材，運用多媒體為學生營造激趣環(huán)境。以《海底世界》教學為例，教師可運用音樂形成混響效果，讓學生聆聽海底世界的各種聲音。學生在激趣的課堂環(huán)境中更有新鮮感，進而積極探索知識，在持續(xù)思考中發(fā)展創(chuàng)新思維。與此同時，教師還可結合學生年齡和心理特征尋找引發(fā)學生的關注點。如小學生對小實驗和小發(fā)明等很感興趣，教師就可以在教學中導入“生活實驗”討論環(huán)節(jié)，有效地保持學生的學習興趣。

五、創(chuàng)新提問角度，從多角度啟發(fā)學生

以人為本是素質教育的核心理念，也是新課改的核心。以人為本，簡單地說就是將每一個學生都視為可塑之才，要教育人、引導人、熏陶人、發(fā)展人。提問教學也要以人為本，重點是根據學生的身心特點，提出與學生知識水平、思維能力相符，與學生生活實際密切相關，具有思考價值的問題，確保學生對這些問題感興趣，能通過這些問題發(fā)散思維，有所收獲。此外，根據小學生的身心特點，在提問時，教師還要創(chuàng)新提問的角度，從多角度設計問題，要提得“巧”，讓學生有變換思考的角度、提升思維層次的可能，以促使學生形成積極的情感和樂于探究的精神。

如在《胡蘿卜先生的長胡子》這一課的導入環(huán)節(jié)，教師可以用談話的方式引入：“同學們，你們有沒有注意到生活中爸爸的胡子是什么樣子的呢？和文中胡蘿卜先生的長胡子有什么不同呢？”對于這種和實際生活緊密相關、大家都很熟悉的問題，學生們肯定有很多話想說。在學生回答問題后，教師可以引出正題：“今天我們要學習《胡蘿卜先生的長胡子》。大家可以先看看題目，想一想，為什么題目要以‘長胡子’作為重點呢？在日常生活中，長胡子會給生活帶來什么樣有趣的事情呢？”在學生閱讀過課文之后，教師可以再次從多個角度進行提問：“胡蘿卜先生的長胡子都在哪些方面派上了用場？胡蘿卜先生的長胡子在周圍人的眼中是否受歡迎呢？”為進一步啟發(fā)學生思考，教師還可以從培養(yǎng)學生想象力的角度提出問題：“胡蘿卜先生的長胡子還可以做哪些事情呢？為什么胡蘿卜先生的長胡子會一直長個不停？”教師之后還可以站在學生的角度，讓學生從自身出發(fā)，想一想：“如果是自己，長了長長的胡子，感受會是怎樣的？自己又會怎樣對待長長的胡子呢？”在提問的過程中，教師要鼓勵學生開啟想象，想一想：“胡蘿卜先生的長胡子就像生活中的哪些事情，在無形中幫助了周圍的人？”最后，教師還可以讓學生觀察課文的結構：“課文的結局是開放性的，胡蘿卜先生之后又會和他的長胡子發(fā)生哪些有趣的故事呢？同學們能不能為這篇課文續(xù)寫一個有趣的結尾？”教師從文本內容、文本結構、學生角度和生活角度等多個方面切入，提出問題，幫助學生在閱讀的過程中學會質疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師只需要給學生以啟發(fā)，調動他們的想象力和思考的積極性，就可以拓展學生的思維，達到培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新思維的目的。

總之，課堂提問是常見的教學方式，新課程改革的全面實施賦予課堂提問全新的意義。學生在教師的引領下，全面調動參與學習的積極性，積極思考教師提出的各種問題，有效地實現(xiàn)了師生和生生互動，大幅度地提高了教學質量。語文教師在設計問題時應緊貼學生學情，使問題充分發(fā)揮活躍學生思維的優(yōu)勢，提升學生的語言素養(yǎng)，實現(xiàn)預期課堂教學目標。