羅孟欣曄 張建華

摘 要：新課標(biāo)對(duì)于地理實(shí)踐力的關(guān)注程度極高，也促進(jìn)當(dāng)前對(duì)于地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)體系的研究，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等外化評(píng)價(jià)體系如何落實(shí)于紙筆測(cè)試大背景中仍未有定數(shù)。英國(guó)普通教育證書高級(jí)水平考試相當(dāng)于我國(guó)的高考，地理測(cè)試則利用野外考察作業(yè)作為評(píng)估地理實(shí)踐力水平的依據(jù)，本文通過分析其具體目標(biāo)任務(wù)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得到以下啟示：拓展試題范圍，突顯實(shí)用性;考查能力多樣，評(píng)價(jià)綜合性;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，強(qiáng)調(diào)全面性;評(píng)分區(qū)間彈性，設(shè)計(jì)合理性。

關(guān)鍵詞：英國(guó)高考;地理實(shí)踐力;評(píng)價(jià)體系;紙筆測(cè)試

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0018-05

一、地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)概述

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力定義為：“人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?！盵1]隨著對(duì)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)模式的深入研究，多種形式的評(píng)價(jià)模式也開始應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，其中實(shí)踐模式最受歡迎。通過組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、校本考察、地理實(shí)驗(yàn)、鄉(xiāng)土研學(xué)等實(shí)踐性活動(dòng)[2]，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)或與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生能力認(rèn)定[3-4]。不過值得關(guān)注的是，這些對(duì)于學(xué)生能力掌握程度的評(píng)價(jià)體系大多都超脫現(xiàn)有的紙筆測(cè)試體系，以教學(xué)進(jìn)程為主要的參考對(duì)象進(jìn)行考察，具有較強(qiáng)的主觀性。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系下，考慮目前中學(xué)教育的客觀現(xiàn)實(shí)和實(shí)際情況[5]，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)考查還是需要依托紙筆測(cè)試[6]。因此，如何在紙筆測(cè)試體系下融入更多過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)元素，如何將地理實(shí)踐力的考查以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系落實(shí)，是值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

現(xiàn)階段，各級(jí)各類考試已經(jīng)針對(duì)地理實(shí)踐力進(jìn)行紙筆測(cè)試，也存在重點(diǎn)受限的困境。囿于測(cè)試形式，試題往往存在實(shí)踐體驗(yàn)缺失、素材來源單薄、題型固化、思維淺化以及考查方式僵化等問題[7]，基于這些問題，本文引入英國(guó)普通教育證書（簡(jiǎn)稱GCSE）高級(jí)水平（簡(jiǎn)稱A-Level）地理考試中野外考察作業(yè)部分以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以求能從其他角度輔助進(jìn)行地理實(shí)踐力紙筆測(cè)試的試題設(shè)計(jì)。

二、英國(guó)高考地理野外考察作業(yè)

英國(guó)GCSE考試相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)水平考試，用于檢驗(yàn)學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)[8]，而高級(jí)水平A-Level考試難度更接近于國(guó)內(nèi)的高考要求，是學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)的主要參考指標(biāo)[9]。全英國(guó)范圍內(nèi)擁有大學(xué)入學(xué)考試權(quán)限的機(jī)構(gòu)共有5個(gè)，其中評(píng)價(jià)與資格聯(lián)盟（Assessment and Qualifications Alliance，簡(jiǎn)稱AQA）有最多的考生參與，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置也最為廣大師生認(rèn)可。

與課程設(shè)置對(duì)應(yīng)，A-level地理考試將測(cè)評(píng)分成三部分，分別考查學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)、人文地理學(xué)以及地理野外調(diào)查能力的掌握情況，具體考查形式和內(nèi)容如表1所示。第一部分與第二部分為傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，第三部分為強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力的野外考察作業(yè)。

1.野外考察作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)

為更好地完成野外考察作業(yè)，A-Level課程要求每位學(xué)生在課程結(jié)束前必須完成至少4天的野外考察實(shí)踐，野外考察可以在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，也可以到更遠(yuǎn)的地方，但需要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)部分。AQA也要求設(shè)置A-Level課程的學(xué)校必須提供至少4天野外考察實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求學(xué)校提供相應(yīng)的教師指導(dǎo)過程證明及野外考察過程報(bào)告，并且要在學(xué)生最終提交的報(bào)告中展示實(shí)地收集信息的過程與方法[10]。

除野外考察部分對(duì)學(xué)生考察前期準(zhǔn)備、方法選擇、原始數(shù)據(jù)收集等能力進(jìn)行檢驗(yàn)，該作業(yè)還針對(duì)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查能力進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。在最終提交的任務(wù)報(bào)告中，要求學(xué)生能夠體現(xiàn)出對(duì)于選擇問題的思考、收集數(shù)據(jù)的處理、有效利用證據(jù)和理論回答特定地理問題的能力以及對(duì)于調(diào)查的評(píng)估和反思。

值得關(guān)注的是，自2020年疫情以來，野外考察作業(yè)取消了原本必需的室外環(huán)節(jié)，即不強(qiáng)制學(xué)校提供野外考察機(jī)會(huì)，無需提供證明報(bào)告，但仍鼓勵(lì)學(xué)校與學(xué)生參與到更多的野外考察活動(dòng)中，為之后的野外考察作業(yè)奠定基礎(chǔ)。因仍需提交野外考察作業(yè)作為考試評(píng)分的重要組成部分，學(xué)生在獨(dú)立且安全的情況下收集數(shù)據(jù)依然是作業(yè)的必備基礎(chǔ)。因此，2022年的A-Level考試鼓勵(lì)學(xué)生通過線上收集數(shù)據(jù)（如利用谷歌地圖、線上問卷等方式）、使用一手?jǐn)?shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)混合、利用大型調(diào)查數(shù)據(jù)（如利用人口普查數(shù)據(jù)、氣象數(shù)據(jù)）等方式進(jìn)行前期的數(shù)據(jù)收集。減少了野外考察部分的實(shí)地?cái)?shù)據(jù)收集，使得原本需要“走出去”的野外考察作業(yè)與現(xiàn)階段的紙筆測(cè)試更為接近。

2.野外考察作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

A-Level的考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（Assessment objectives，簡(jiǎn)稱AO）由英國(guó)資格及考試監(jiān)督辦公室（The Office of Qualifications and Examinations Regulation，簡(jiǎn)稱Ofqual）統(tǒng)一制定，不同出卷機(jī)構(gòu)共用同一份評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)锳-Level地理野外考察作業(yè)由授課教師進(jìn)行初始評(píng)分，由AQA進(jìn)行機(jī)構(gòu)分?jǐn)?shù)審查。因此，AQA非常注重評(píng)分的細(xì)化，在教師培訓(xùn)課程與教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)中進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，考試中心也建議教師將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中及時(shí)關(guān)注評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更全面地進(jìn)行報(bào)告撰寫。

整體A-Level地理考試的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和每項(xiàng)測(cè)試的占比如表2所示。

主要涉及地理實(shí)踐力考查的是第三部分：“地理野外考察作業(yè)”，在評(píng)分過程中，被分成4個(gè)階段，涉及整個(gè)調(diào)查過程的不同部分，每個(gè)階段的評(píng)分被細(xì)分成5個(gè)分?jǐn)?shù)層次，不同階段、不同層次的評(píng)分規(guī)則如下所示（表3～表6）。

（1）階段一：項(xiàng)目介紹和初步研究

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：AO3（要點(diǎn)1：使用各種相關(guān)的定量、定性和實(shí)地考察技能調(diào)查地理問題）（共10分）。9B0883AC-BE36-4346-93F7-014622E6F3B3

（2）階段二：野外調(diào)查方法

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：AO3（要點(diǎn)2：使用各種相關(guān)的定量、定性和實(shí)地考察技能并利用數(shù)據(jù)和證據(jù)解釋、分析和評(píng)估）（共15分）。

（3）階段三：批判性分析方法

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：AO2（在不同的情境中應(yīng)用知識(shí)和理解來解釋、分析和評(píng)估地理信息和問題）（6分）;AO3（要點(diǎn)2：使用各種相關(guān)的定量、定性和實(shí)地考察技能來利用數(shù)據(jù)和證據(jù)解釋、分析和評(píng)估）（14分，共20分）。

（4）階段四：結(jié)論、評(píng)價(jià)以及展示

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：AO3（要點(diǎn)2：使用各種相關(guān)的定量、定性和實(shí)地考察技能來利用數(shù)據(jù)和證據(jù)解釋、分析和評(píng)估）（5分）;AO3（要點(diǎn)3：使用各種相關(guān)的定量、定性和實(shí)地考察技能來構(gòu)建論點(diǎn)并得出結(jié)論）（10分，共15分）。

三、啟示

通過對(duì)英國(guó)高考野外考察作業(yè)的深入了解，結(jié)合現(xiàn)階段紙筆測(cè)試大背景下的地理實(shí)踐力研究，可以得出以下關(guān)于地理實(shí)踐力試題命制的啟示。

1.試題范圍拓展

地理實(shí)踐力考查因其最終落實(shí)在紙筆測(cè)試上而存在一定局限性，也因此，大型考試中常利用較為典型的景觀、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象作為地理實(shí)踐力考查的背景材料。這可能存在與書本知識(shí)系統(tǒng)性關(guān)系更加密切，但與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生偏差的情況。英國(guó)高考中的野外考察作業(yè)更希望學(xué)生能夠從身邊的現(xiàn)象、問題入手，通過數(shù)據(jù)的收集、分析，形成自己的結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行批判性審視與反思。關(guān)注更加廣闊的取材范圍，也鼓勵(lì)教師和學(xué)生通過觀察身邊的事物尋找深入研究地理知識(shí)的切入口。

2.考查能力多樣

地理實(shí)踐力所包括的能力要素十分豐富，如空間定位、觀察與收集信息、分析與評(píng)價(jià)等。在現(xiàn)階段的紙筆測(cè)試過程中，對(duì)于地理實(shí)踐力的考查較多局限于對(duì)地理知識(shí)的考查，題目中的野外調(diào)查過程作用更多傾向于收集原始數(shù)據(jù)，也因此存在較多“為調(diào)查而調(diào)查”的情況。A-Level的野外考察作業(yè)強(qiáng)調(diào)將整個(gè)實(shí)踐階段納入測(cè)試范圍，不僅包括后期的理論知識(shí)調(diào)用階段，還需要考慮到前期數(shù)據(jù)采集工作和方式的選取，甚至將項(xiàng)目的選擇、前期背景調(diào)查與文獻(xiàn)綜述部分納入考核范圍。受疫情影響，英國(guó)高考取消了線下的實(shí)地?cái)?shù)據(jù)收集部分，地理實(shí)踐力測(cè)試問題可以通過提供原始數(shù)據(jù)等形式將測(cè)試從野外考察搬到紙筆測(cè)試的考場(chǎng)中。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考地理問題、處理地理數(shù)據(jù)以及解決地理問題的各個(gè)階段都可以作為測(cè)試的范圍。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

在相對(duì)主觀且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的野外考察作業(yè)中，制定分類明確、層次清晰的評(píng)價(jià)體系非常有必要。將野外考察作業(yè)的類似形式引入地理實(shí)踐力紙筆測(cè)試中，需要將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性細(xì)化，并進(jìn)行分級(jí)分類評(píng)估，而不是單純地利用采分點(diǎn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)判。這要求試題針對(duì)不同的實(shí)踐階段和培養(yǎng)能力進(jìn)行確切劃分，采用分段的方式減少試題評(píng)分的不確定性。還需要針對(duì)不同的能力等級(jí)進(jìn)行確切定義，以及需要針對(duì)不同的等級(jí)所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了使教師能夠?qū)υu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有更精確的把控，考試機(jī)構(gòu)針對(duì)各科設(shè)置教師指導(dǎo)手冊(cè)，將評(píng)分落實(shí)到切實(shí)可行的具體指標(biāo)中，針對(duì)野外考察作業(yè)提供已經(jīng)完成評(píng)分并標(biāo)有相關(guān)評(píng)分建議的詳細(xì)參考實(shí)例，分案例講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)適用范圍與確切評(píng)分依據(jù)。

4.評(píng)分區(qū)間彈性

除評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到不同階段、步驟之外，英國(guó)高考的野外考察作業(yè)也體現(xiàn)出很大的靈活性，即不同的等級(jí)評(píng)分并不是一個(gè)固定的分?jǐn)?shù)，而是一個(gè)分?jǐn)?shù)段，這能夠幫助教師在評(píng)分過程中擁有一定的能動(dòng)性。在考試中心預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的答題情況進(jìn)行相應(yīng)分?jǐn)?shù)的上下浮動(dòng)，并且在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能出現(xiàn)誤判的情況下，能夠利用浮動(dòng)的評(píng)分區(qū)間及時(shí)做出調(diào)整。

但是值得注意的是，英國(guó)地理高考中的野外考察作業(yè)因其評(píng)分時(shí)間長(zhǎng)、評(píng)分人員多、評(píng)價(jià)體系成熟以及評(píng)價(jià)監(jiān)督體系規(guī)范等情況，能夠較為公正、可行地納入公開考試制度中。受客觀條件影響，中國(guó)高考直接將地理實(shí)踐力的紙筆測(cè)試以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行仍存在一定困難，但是能夠通過設(shè)立限制性要素較多的測(cè)試問題以及詳細(xì)且有區(qū)間彈性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助創(chuàng)新性的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)逐步納入考試過程。

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