張宏

寫作教學是語文教學的重難點，就高中寫作教學的現(xiàn)狀看，教學理念過于陳舊，教學方式比較單一和枯燥，導致學生對作文學習的熱情不高。因此，教師首先要樹立全新的教學理念，創(chuàng)新教學方式，完善評價體系，激發(fā)學生的學習熱情，促進寫作方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的寫作能力，以提高寫作教學的質(zhì)量和效率。

一、高中寫作教學的現(xiàn)狀分析

1.教學缺乏有效的指導

很多教師都非常重視寫作教學，但是由于缺乏理論指導，在具體教學中常常使用落后的教學方式。高中階段的教學任務(wù)通常比較繁重，有些教師沒有足夠的時間和精力學習全新的寫作教學的理念，常常以自身為主體，進行灌輸式教育，教學方式比較單一，教學氛圍比較沉悶，教學內(nèi)容甚至脫離學生的實際情況。相對于學生的學來說，教師更加注重自身的教，沒有給予學生充足的思考和鍛煉的時間，導致學生的學習過于被動，缺少主動探究的意識，因此學生對作文學習的熱情不高，不能體會到寫作的樂趣。

2.教學方式過于傳統(tǒng)

受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師過于注重理論知識的教學。為了讓學生在考試中取得好成績，在寫作教學中，教師常常會提供寫作模板，讓學生模仿或套用，限制了學生思維的發(fā)散，導致學生的作文雷同度非常高。學生在看到作文題目后，首先思考的是能套用哪個模板，而不是調(diào)動自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗積累，沒有寫出真情實感。學生不敢創(chuàng)新，不能突破自己，就會逐漸喪失獨立寫作的能力，所以寫出的作文總是存在假大空的問題，缺乏真情實感，缺少可讀性，不能吸引讀者的閱讀注意。

3.作文評價方式過于單一

評價并不只是為了呈現(xiàn)學生的學習成果，而是為了通過評價提高學生的學習效果和整體素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)的作文評價中，教師以自身為主體給學生的作文打分，有一定的局限性。因為每一位教師在專業(yè)能力上各有不同，寫作能力比較高的教師在批閱學生的作文時，總能發(fā)現(xiàn)學生作文中的很多問題，所以評價會偏低;而作文水平弱一些的教師，又不能全面指出學生作文中的問題，只能給出大致的分數(shù)評價，即使有評語，也是寥寥幾句。教師和學生都更加注重作文的分數(shù)，卻忽略了對作文中問題的修改，導致學生的作文水平一直很難有所提升。因此教師在作文評價中要指出學生作文中的問題并分類歸因，制定更加有針對性的教學策略，讓學生能了解到自身和他人之間的差距，從而及時修改和完善，不斷提高自身的寫作能力和作文水平。

二、高中寫作教學中的問題的成因分析

1.缺乏理論研究的氛圍

當前，有些教師工作態(tài)度不夠端正，存在惰性，制訂教學計劃時只是應(yīng)付了事，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)備課，不重視教學創(chuàng)新，導致教學水平得不到提升，嚴重影響教學效率。雖然這樣的教師只是一小部分，但是對整個教師團隊依然存在一定的影響。有些高中缺少對教師的培訓意識，教師很難有機會走出去與其他同行溝通和交流，不能及時了解我國目前在教育教學上的改革方針以及相關(guān)提議。如今，在新課程改革的背景下提出的“以生為本”、構(gòu)建三維教學目標、轉(zhuǎn)變教與學的理念等，有一些教師不甚了解，甚至完全不知情。

2.缺乏創(chuàng)新思維

在平時的寫作教學中，一些教師的教學方法比較單一，基本都是按照固定流程進行：教師給出作文題目讓學生寫作，學生寫好后交給教師，教師批閱后進行評講。這種教學模式比較傳統(tǒng)，更加注重學生最終的寫作成果，卻忽略了對學生寫作興趣、寫作思維的激發(fā)，以及寫作智慧的開啟。在具體的寫作教學中，教師要認知到教學過程和教學結(jié)果都是非常重要的。

3.作文評價難度大

作文水平是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文評價中，評價方式單一，主要有評分制、評級制和評語制。教師也有自己在專業(yè)知識上的短板，這就導致他們在對學生的作文進行評價時也會存在一定的不足。有的教師比較擅長描寫，所以會對學生作文中描寫性的部分進行仔細評價;而有的教師比較擅長議論，所以會更加偏向于議論水平較高的作文，因此學生本身的作文水平和教師自身的專業(yè)水平息息相關(guān)。有些教師認為學習成績好的學生就一定能寫出好作文，學習成績不理想的學生寫出的文章一定不好;或者片面地認為，寫不好的某一種文體的學生也不能寫好其他類型的文章。這種思維定式容易讓教師忽略學生寫作能力上的提升，在作文評價時也會有失偏頗。

三、提高高中寫作教學有效性的策略

1.樹立全新的教學理念

隨著教育教學改革的不斷推進，在寫作教學中，教師也要樹立全新的教學理念，注重激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生在自主探究的過程中，發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，掌握正確的寫作方式。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師以自身為主體對學生進行填鴨式教學，導致寫作教學的內(nèi)容脫離學生的實際情況，學生在課堂中處于被動地位，過于依賴教師。為了滿足新課程改革的教學需求，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下身段，拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮自身的主導作用，凸顯學生學習的主體地位。在寫作教學中，教師要以學生為主體，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合學生實際生活的教學情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗積累，讓學生感受到寫作的樂趣，從而激發(fā)他們的寫作熱情。除此之外，教師還要讓學生、家長、學校等都參與到寫作教學的過程中，實現(xiàn)教學要素的多樣化，不斷創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學效果。

2.積累寫作素材

很多學生面對作文題目時存在畏難情緒甚至抵觸心理，最主要的原因之一就是沒有積累足夠的寫作素材。因此，教師如果想提升學生的作文水平，指導學生寫出有真情實感的文章，就要引導學生積累豐富的寫作素材。高中語文教材中收錄的文章都是非常優(yōu)秀且具有代表性的作品，都值得學生仔細品味，學習其中的寫作方法和寫作技巧，體會字里行間的思想感情。教師在教學中要發(fā)揮出教材的作用，帶領(lǐng)學生挖掘課文中的寫作素材，并引導學生分析和歸納，幫助學生建立寫作素材庫，指導學生如何將其應(yīng)用到具體的寫作中。教師可以用仿寫的方式幫助學生學習和掌握課文中的寫作方法和寫作技巧，包括描寫方法、修辭手法等。除了教材，教師還要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，讓學生通過大量閱讀積累豐富的寫作素材。教師可以要求學生在閱讀做摘抄，對積累的素材進行分類和歸納，以便提高閱讀的質(zhì)量。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學中。在寫作教學中，教師也要發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學作用，可以讓學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學習渠道，開闊視野，在網(wǎng)絡(luò)中尋找和積累寫作素材，豐富知識儲備，實現(xiàn)資源共享。66BA3874-B1DA-41A8-A110-01B77440394C

3.調(diào)整寫作教學環(huán)節(jié)

在寫作教學中，教師的教學內(nèi)容要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習水平。在高中階段，教師要對學生進行有層次、有系統(tǒng)的寫作教學，由表及里，由簡到難，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。如果教師在高一就用高考作文的標準要求學生，無視學生學習能力的發(fā)展規(guī)律，會打亂學生提高寫作能力的節(jié)奏，可能會引起學生對寫作的畏難情緒或抵觸心理。教師制訂的寫作教學計劃要形成完整的體系，如在表達方式上可以分為議論文、說明文、記敘文，議論文又可以細化為三個要素，即論點、論據(jù)、論證，論證的方法包括舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。這種系統(tǒng)性的教學能讓學生獲得更為完整的知識體系，以便在寫作時靈活運用。

寫作和生活是息息相關(guān)的，生活能為寫作提供源源不斷的素材。只有認真觀察生活、感受生活和體會生活，學會從生活中提取素材應(yīng)用于寫作，才能保證作文充滿真情實感。教師要引導學生把學習和生活結(jié)合起來，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗充實作文內(nèi)容。教師要指導學生做生活的有心人，留心觀察生活，感受和體會生活中的細節(jié)。雖然有意義的事或比較大型的事件更能帶來情感的沖擊，但日常生活中每一件平凡的小事也能打動讀者，引起讀者的情感共鳴。在寫作教學中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，加深學生對作文題目的理解，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在寫作時有話可說，能在作文中抒發(fā)真情實感。

4.制定合理的評價體系

評價是寫作教學的重要模塊。傳統(tǒng)的評價方式以教師為主體，學生并沒有真正參與到評價中，只關(guān)心作文的得分情況，卻忽視了作文中存在的問題，學生的寫作能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。所以，教師要遵循公平、激勵和有針對性的原則制定全新的寫作評價體系。教師要確保評價的公平公正，讓學生能全面了解自己的寫作能力。教師在進行作文評價時，堅持公平性的原則，也有利于樹立教師評價的權(quán)威性。在評價中，教師還要注重激勵性，以激發(fā)和保持學生的寫作熱情，讓學生感受到寫作的快樂和成就感。但是教師不能單純激勵，而忽視了學生作文中的問題，要做到既有表揚，也有批評。教師要堅持有針對性地幫助學生找出自己文章中的問題，做好查漏補缺，從而實現(xiàn)作文評價和修改的預期目標。

（1）豐富評價方式

寫作指導包括寫作前、寫作中和寫作后的指導，教師要從學生的實際情況出發(fā)進行個性化的教學，以確保教學的有效性。教師要明確教學的重難點，幫助學生掌握正確的寫作方式，并且提供優(yōu)秀的作品供學生學習和借鑒，完成知識遷移。教師要總結(jié)學生作文的共性問題，進行集中講解，對于個性問題則要做到單獨指導，確保每位學生的作文水平都能得到切實提高。教師可以利用學生自評和小組互評的方式對學生的作文進行評價。首先，教師可以把學生分為若干評價小組，教授學生基本的作文評價方式和標準;其次，教師要讓學生相互評價彼此的作文，找出文中的問題，在小組交流和討論，選出組內(nèi)的最有代表性的作文章進行展示，在班級內(nèi)討論;最后，教師對學生的評價進行整理和總結(jié)，給予最終的指導。組內(nèi)互評更能提高學生學習的熱情，活躍課堂的氣氛，讓學生能學會站在他人的角度看待問題，學習他人的優(yōu)勢，彌補自己的不足。自我評價是最能體現(xiàn)出學生作文水平的評價方式之一，但是在傳統(tǒng)的作文評價中，教師對學生的作文進行評改后，學生并不重視這一結(jié)果，忽視了對作文中問題的修改。因此，教師要改變評價方式，用自我評價提高學生的作文水平。布置寫作任務(wù)后，教師可以先要求學生列出寫作提綱，引導學生理清寫作思路，安排文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。當學生完成寫作后，教師可以讓學生先對自己的作文進行評價，首先檢查結(jié)構(gòu)是否合理、表達方式是否合適、觀點是否清晰等等，然后再檢查細節(jié)問題，例如是否有錯別字、標點符號使用是否正確等等。除此之外，教師還可以選取優(yōu)秀的文章讓學生賞析，并帶領(lǐng)學生共同分析和解讀，從而幫助學生了解文章使用的寫作方法和寫作技巧。教師不僅要展示出文章中的優(yōu)勢，也要指出其中的缺點，讓學生引以為戒。教師可以鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的想法，通過學生的反饋了解學生的問題，從而制訂更加有針對性的教學計劃，提高寫作教學的效率。

（2）注重評價語言

教師要關(guān)注作文的評語，注重評語對學生的影響。教師作為教學的主導者，要體現(xiàn)教學的專業(yè)性，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，能對學生的文章做全面點評。教師還要不斷提高自身的寫作水平，要經(jīng)常練筆，從而能更好地參與到學生的寫作過程中，和學生進行寫作方面的交流和探討。此外，教師要認真對待每一位學生的每一篇作文，對作文中的寫作技巧、用詞的準確性等進行全面分析和評價。教師在提供專業(yè)意見的同時，要降低理解難度，做到深入淺出。每個學生都是獨立的個體，作文水平也不盡相同，教師要尊重學生的差異，平等對待每一位學生，重視學生的每一篇文章。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，及時給予表揚，注重評價學生作文中的真實性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，和學生進行情感上的交流，讓學生能感受到教師的關(guān)愛，激發(fā)學習的熱情，讓學生能積極參與到寫作中。教師不僅要要求學生在作文中使用規(guī)范的語言，對自身的作文評價語言也要有較高要求，提高作文評語的內(nèi)涵和美感，避免評語過于平庸。教師在作文評語中可以適當使用一些修辭手法，提高評價的趣味性，同時教師的書寫要保持清晰整潔，為學生做好榜樣，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，為了提高寫作教學的效率，教師要樹立全新的教學理念，激發(fā)學生的寫作熱情，加深教學的深度和擴大教學的廣度，幫助學生積累豐富的寫作素材，制定科學的評價體系，對學生的作文進行全面客觀的評價，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并進行修改和完善，從而不斷提升學生的作文水平，提高寫作教學的效率和質(zhì)量。66BA3874-B1DA-41A8-A110-01B77440394C