何盈麗

思維導圖教學法的應用能強化學生思維的邏輯性和連貫性，對學生在議論文寫作時合理分析論點和論據的關系有積極影響，能促進高中寫作教學質量和效率的全面提升。因此在寫作教學實踐中，教師應該對議論文寫作教學進行系統(tǒng)分析，運用思維導圖教學模式，對學生進行積極有效的寫作指導，提高寫作教學活動的效率，實現提高寫作教學效率的目標。

一、明確思維導圖的作用

對于高中議論文寫作教學而言，有效開發(fā)和運用思維導圖教學模式，能激起學生主動探索和學習的欲望，從而提高教學活動的效率，保障學生的議論文寫作能力得到提高。下面就從明確思維導圖的作用角度出發(fā)，對思維導圖教學法的實踐應用進行系統(tǒng)分析。

1.創(chuàng)設情境，確定寫作主題

合理創(chuàng)設教學情境能為議論文寫作教學提供重要輔助，幫助學生快速找到寫作重點，從而確定寫作主題。思維導圖能輔助學生初步確定寫作思路，提高議論文寫作指導的整體質量。

例如，在以“學會欣賞”為主題寫議論文時，教師可以提供相應的寫作材料，如“尺有所短，寸有所長”“三人行，必有我?guī)熝伞薄熬陀械蓝鴴暄伞钡?，啟發(fā)學生自主思考，幫助學生確定寫作主題。在確定寫作主題的過程中，教師可以引入思維導圖，有意識地應用思維導圖創(chuàng)設情境，即讓學生把想寫的內容在思維導圖上繪制出來，包括論點、論據和論證過程等，確定寫作的基本方向，然后最終選擇合適的寫作角度，幫助學生從學會欣賞別人、學會欣賞自己、辯證看待欣賞等角度確定作文題目，為學生寫出論點鮮明、論據充分的議論文寫作訓練奠定堅實的基礎。利用思維導圖創(chuàng)設合適的教學情境，能有效啟發(fā)學生從多角度思考，幫助學生快速確定寫作方向和寫作角度，提高議論文寫作訓練的效率。

2.了解思維導圖，確定中心思想

在議論文寫作中，想發(fā)揮思維導圖輔助教學的作用，較為重要的就是教師要幫助學生了解思維導圖和解析思維導圖，引導學生按照思維導圖的指引確定文章的中心思想，并圍繞中心思想寫作，從而提高寫作訓練的效率。

例如，在以“學會欣賞”為主題寫議論文時，教師可以在確定寫作思路和選擇寫作素材階段引導學生繪制思維導圖，并對自己的思維導圖進行整理和完善，以便明確寫作主題和文章中心，從而找到更合適的切入點開始寫作。教師可以在思維導圖的輔助下，指導學生把經典小故事、名言警句等素材進行整合，以此為基礎寫作。在具體開展議論文寫作指導的過程中，教師可以示范，用培根關于欣賞的名言引出議論文的觀點：“培根說：‘欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城、四?？萁摺采交氖?。在生活中我們應該多一些欣賞。為別人取得的成績喝彩，不僅是一種胸襟，更是一種氣度，是人格修養(yǎng)的提升?！边@樣能幫助學生更加順利地完成寫作任務。

二、實際動手繪制思維導圖，善于用圖學習

對于高中議論文寫作而言，思維導圖的作用能從不同角度得到體現。教師不僅要培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，還要引導學生結合議論文寫作的要求繪制和應用思維導圖，從而輔助學生加強對議論文寫作的探索，實現寫作教學的預期目標。

1.自主畫圖，深入理解寫作要求

按照高中議論文寫作教學的要求，教師要給學生指明寫作方向，幫助學生在確定寫作要點的基礎上深入理解寫作要求，找到合適的寫作角度。在寫作教學實踐中，教師可以要求學生自主繪制思維導圖，并在繪制過程中引導學生深入分析和理解寫作要求。這有助于培養(yǎng)學生的思維能力，保證學生在議論文寫作的過程中能力得到全方位的提升。

為了避免學生由于準備不充分在寫作過程中出現各種各樣的問題，教師可以指導學生從有效議論和空發(fā)議論的角度繪制對比性的思維導圖，幫助學生找到深度議論的方向。還是以“學會欣賞”的主題寫作為例。在有效議論的思維導圖中可以明確舉例論證的思想，可以提出學會欣賞與辯證欣賞等觀點，為深度議論指明方向。在空發(fā)議論的思維導圖中則可以設置陷入散文化寫作節(jié)點，突出規(guī)避反復欣賞，有效避免事例不典型等問題，真正做到有效議論，明確表達觀點，提出對欣賞的正確認識和理解。在這個過程中，思維導圖的有效應用能幫助學生順利找到合適的寫作方向，并進行深度拓展和探索，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.小組繕圖，深化對寫作主題的理解

在利用思維導圖開展議論文寫作教學的過程中，如果讓學生自己單獨繪制思維導圖，可能會出現思維單一、內容不夠全面的問題，為了優(yōu)化寫作指導的效果，保證學生寫作內容的深度和廣度，教師可以設置學習小組修繕思維導圖的環(huán)節(jié)，幫助學生拓寬寫作思路和豐富寫作內容。

例如，在以“學會欣賞”為主題寫議論文時，在繪制思維導圖的過程中，一位學生沒有注明寫作時要使用的論證方法。學習小組成員討論后，提出可以使用對比論證的方法，先提出正面觀點，并選擇屠格涅夫和托爾斯泰的典型事例作為論據;然后提出反面觀點，再聯(lián)系身邊的真人實事加以證明，在正反對比論證的基礎上，增強議論文邏輯的嚴謹性，提高學生的思維高度。學習小組合作探究的方式，能進一步加深學生對寫作內容的理解和認識，促使學生對議論文寫作進行全面系統(tǒng)的探究。

三、交流溝通，明確思維導圖的作用

議論文寫作教學的開展需要一定的溝通和交流做支持，在高中語文教學中，教師要注意從高考作文寫作要求的角度組織學生溝通和交流，明確思維導圖的合理應用，幫助學生深入挖掘寫作要點和寫作內容等，從而提高寫作教學的質量。

1.思維導圖完成后進一步溝通，提出建設性寫作意見

在學生完成議論文寫作的思維導圖的繪制后，教師要組織他們根據寫作內容和寫作方向做進一步的討論，從論點和論據的關系、論證思維的連貫性、結構的嚴謹性等角度進行溝通和交流，在互相幫助的基礎上提出建設性意見，更全面地發(fā)揮思維導圖的作用，促進學生議論文寫作能力的合理化培養(yǎng)。

例如，在一名學生關于寫作議論文“學會欣賞”的思維導圖中，對于具體的寫作思路，表明第一段提出“學會欣賞能讓人不斷走向成功”的觀點，并且注明運用高爾基的名言“如果你總是說一個人像豬，他就會真的打起呼嚕來”作為道理論據，并在此基礎上引入心理學家關于欣賞的著名實驗論證觀點。在思維導圖交流環(huán)節(jié)，學生可以提出建設性意見，即能看出這樣安排較為合理，能在環(huán)環(huán)相扣的邏輯中證明自己的觀點，但是這種論述屬于核心部分，因此不建議放在第一段，而是要放在中心位置作為點睛之筆。這種針對思維導圖的溝通和交流能進一步幫助學生確定寫作方向，從而有效優(yōu)化寫作教學，提升整體質量。3EE07E6A-72E9-4E71-8D43-440B8A9BD102

2.教師對思維導圖進行修改，以完善后的思維導圖作為寫作依據

運用思維導圖開展高中寫作教學，教師還要注意發(fā)揮自身指導者的作用，讓學生用完善后的思維導圖做寫作依據，指導學生對材料進行補充和完善，提高學生的作文水平。

例如，在以“學會欣賞”為主題的議論文寫作教學中，基于“學會欣賞能讓人不斷走向成功”的觀點，教師可以啟發(fā)學生以此為基礎進行思考，指導學生利用思維導圖把高爾基的名言與具體論證結合在一起，形成過渡效應，增強文章的連貫性和邏輯性，提高文章的整體水平。教師在指導學生思考和分析的過程中，還可以讓他們用身邊的真人真事、與自己的生活元素和自身的情感變化相關的事件做論據，在思維導圖中明確論據的表述形式，找到適合的寫作方法和寫作技巧。這樣能引導學生在寫作過程中真正做到論點和論據相結合，并根據觀點的變化進行論證，還能啟發(fā)學生對生活和人生的思考與感悟。這種教學方式能幫助學生掌握有效應用思維導圖進行寫作的技巧，為學生對議論文的深度探究提供良好支持，提高學生議論文寫作的質量。

四、進行實踐探究，利用思維導圖豐富寫作體驗

利用思維導圖對高中寫作教學進行創(chuàng)新，能顯著提高學生參與寫作學習的積極性，豐富學生的體驗和感悟，有效指導學生在寫作過程中不斷創(chuàng)新，從而提高學生的寫作能力。教師要深度開展各項寫作實踐活動，讓學生感受到思維導圖在寫作中的應用價值，從而調動學生寫作的積極性，幫助學生逐漸掌握各種寫作方法和寫作技巧，能在作文中熟練表達個人的情感和見解。

1.開展寫作實踐，運用思維導圖

寫作實踐活動能提高學生的思維能力和表達能力，因此在寫作教學的過程中，教師要多組織實踐活動，對實踐活動內容進行調整和優(yōu)化，讓學生能深切感知思維導圖在寫作中的應用價值，在寫作實踐活動中提高學生的寫作能力和作文水平，促進學生語文綜合素質的不斷提升。

以“學會欣賞”的議論文寫作訓練為例。教師要先帶領學生確定寫作方向，然后鼓勵學生結合自己對“學會欣賞”的理解和認識，自主確定思維導圖的繪制方向，明確“學會欣賞”思維導圖中各節(jié)點的內容。教師還要與學生共同分析思維導圖的內容，把握思維導圖中關鍵環(huán)節(jié)的內容，再次明確寫作方向。例如，一名學生就利用思維導圖明確了議論文寫作的開端、論證和結尾，并且在論證的節(jié)點標注了伯樂相馬和毛遂自薦等論據，同時標注了與自我相關的論據，從論證轉變?yōu)樽晕曳此?，使議論文的內容豐富，思想深刻。在這個過程中，思維導圖能幫助學生對議論文寫作的方向、素材選擇等進行準確定位，學生根據思維導圖能進行言之有物的論證，保證論證思維的連貫性、寫作主題的契合性，有助于提高寫作訓練的效率。同時，應用思維導圖進行寫作創(chuàng)新，能幫助學生明確寫作思路，還能提高寫作教學中思維訓練的效果，幫助學生逐步提高寫作能力，改善寫作教學的整體質量。

2.寫作交流，明確思維導圖的價值

在寫作教學中，為了幫助學生進一步明確思維導圖的價值，教師還可以把思維導圖應用到寫作交流活動中，幫助學生找到交流要點，從而提高寫作訓練的效率。在新課程改革的背景下，根據學生的實際寫作能力和語言組織情況，教師可以選取最有代表性的學生習作在課堂上展示，組織學生根據思維導圖和文章的主要內容進行溝通和交流，讓學生深刻認識到在寫作訓練中使用思維導圖的作用，從而增強寫作指導的有效性。

例如，在以“學會欣賞”為主題的議論文寫作中，教師展示了兩篇具有代表性的學生習作。一位學生利用思維導圖選擇了伯樂相馬、三顧茅廬、毛遂自薦等素材，在習作中通過論點與論據的結合對學會欣賞的主題進行了論證，最終得出“所有欣賞都是有依據的，應該正確欣賞自己和他人，不能盲目，只有建立在實踐基礎上的欣賞才是有價值的”的結論。另一篇習作則選擇了學生身邊發(fā)生的、與個人情感變化相關的故事做論據，從“我”思想的轉變——從憎惡到學會欣賞，發(fā)現世界的美好的角度展開論證，證明了學會欣賞對個人成長的價值和作用。在展示了思維導圖和相關習作后，教師組織學生結合兩篇習作的思維導圖和語言組織情況進行了具體的對比分析，帶領學生討論了不同論證方法的優(yōu)缺點和不同論證方式的語言特色等，引發(fā)學生對議論文寫作的全新思考，有效促進了學生議論文寫作能力的提升。在學生有效討論和探究的基礎上，教師又組織學生分析了在兩篇習作中思維導圖發(fā)揮的作用，并結合自己的寫作訓練情況進行深入討論和探究，引發(fā)了學生關于思維導圖的應用價值的思考，激發(fā)了學生的討論和探究意識，讓學生從語言的連貫性、思維的整體性、論點和論據的關聯(lián)性等角度對思維導圖進行了討論，幫助他們從全新的角度感知了議論文寫作的方法和技巧，提高了議論文寫作訓練效率。

綜上所述，在高中議論文寫作教學全面改革的背景下，重點關注和探索思維導圖教學模式的應用，能幫助學生深度學習和全面探索議論文寫作，提高優(yōu)化寫作教學的效率，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。鑒于此，在寫作教學改革創(chuàng)新的過程中，教師要選取合適的切入點引入思維導圖，為議論文寫作教學提供相應的輔助，切實促進語文教學的創(chuàng)新。3EE07E6A-72E9-4E71-8D43-440B8A9BD102