劉忠陽 李存紅

（焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院，河南 焦作 454000）

教育部2020年印發(fā)了《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，提出要實施好“加快推進(jìn)教育信息化攻堅行動”,積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，國家資源庫、精品在線開放課程等線上教學(xué)資源十分豐富，大數(shù)據(jù)分析水平精準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常流暢，教師信息技術(shù)與教學(xué)水平逐漸提高，中國大學(xué)MOOC(慕課)、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、學(xué)堂在線等軟件平臺使用非常便捷，這些為線上教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。因此，近年來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)研究及實踐也呈直線上升的趨勢[1-3]。

1.混合式教學(xué)模式概述

北京師范大學(xué)何克抗教授倡導(dǎo)的混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。

近年來，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給混合式教學(xué)又增添了新的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師主要利用課堂時間聽取學(xué)生匯報、為學(xué)生答疑解惑、討論問題，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作過程為線上線下相結(jié)合，學(xué)生先在線上學(xué)習(xí)教師指定的教學(xué)資源，獲得初步認(rèn)識，不懂的或有疑惑的問題再在課堂上與教師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

要進(jìn)行線上教學(xué)，需要一個很好的軟件平臺，超星公司推出的超星學(xué)習(xí)通就是一個很好的在線教學(xué)平臺，用戶注冊后，可通過電腦或移動終端設(shè)備登錄進(jìn)入個人空間。教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)，發(fā)布教學(xué)資源、作業(yè)、活動、考試等，學(xué)生則可以用手機登錄并完成教師布置的任務(wù)。本文就在化工安全技術(shù)概論課程教學(xué)中利用學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)進(jìn)行了探索與實踐。

2.化工安全技術(shù)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀及進(jìn)行混合式教學(xué)的意義

化工安全技術(shù)概論課程是化工類及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，主要學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)安全的基本理論、技能和管理知識，培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)的安全意識和防控能力，能夠依據(jù)化學(xué)品安全技術(shù)說明書的要求，對危險化學(xué)品進(jìn)行使用和處置，具有安全生產(chǎn)管理能力。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，教學(xué)效果很難達(dá)到理想水平，采用線上線下混合式教學(xué)意義重大，體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 拓展教學(xué)的時間和空間

化工安全技術(shù)概論課程作為一門專業(yè)拓展課程，受教學(xué)計劃設(shè)置中總課時的限制，只有27學(xué)時，但是，該課程內(nèi)容繁多，包括危險化學(xué)品、防火防爆、工業(yè)防毒、承壓設(shè)備安全、電氣安全與靜電防護(hù)、化工裝置安全檢修、職業(yè)危害防護(hù)技術(shù)等，知識點瑣碎，教師要在有限的課時內(nèi)面面俱到，把所有內(nèi)容都講完，勢必會出現(xiàn)全而不精，貪多嚼不爛的情況，而通過混合式教學(xué)可以解決這一問題。課前通過線上自主預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握大部分內(nèi)容，有限的課堂時間重點講解疑難問題，課后學(xué)生可以隨時隨地繼續(xù)學(xué)習(xí)線上資源，在交流區(qū)師生互動，使得教學(xué)的時間和空間得到了拓展。

2.2 以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性

高職學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)自控力較弱、學(xué)習(xí)能力差異較大、自學(xué)能力較差。學(xué)生對手機的依賴太強，課堂上很多低頭族，都在刷小視頻，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，出現(xiàn)這種情況的原因很多，與傳統(tǒng)課堂填鴨式的知識灌輸，枯燥乏味也有一定的關(guān)系。通過混合式教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)要以學(xué)生活動為主體，迎合了學(xué)生愛動的特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮其主觀能動性。

2.3 滿足個性化教學(xué)

該課程近幾年年平均選課學(xué)生數(shù)量均超過200人，選課學(xué)生專業(yè)涵蓋應(yīng)用化工技術(shù)、材料加工技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、化工生物技術(shù)、食品加工技術(shù)等專業(yè)。不同專業(yè)對安全的側(cè)重點不同，目前，該課程以多專業(yè)大班的方式授課，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，給教師的教學(xué)過程帶來了不便，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，針對不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生發(fā)布側(cè)重點不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地解決該問題。

2.4 多方位的評價體系

傳統(tǒng)的評價體系不注重過程性考核，而是以期末考試為主，使得部分學(xué)生在平時不好好學(xué)習(xí)，考前進(jìn)行突擊。學(xué)習(xí)通課前自主學(xué)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)、課后拓展練習(xí)三個環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行評價，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中的活動，比如完成作業(yè)、課程視頻觀看、課堂互動（投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等）、簽到、章節(jié)測驗等都有成績記錄，教師可以設(shè)置每一活動在總成績中所占的比重，這樣能促使學(xué)生在平時積極完成這些活動，推動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從而更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐

基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式一般從課程分析、教學(xué)設(shè)計、課程實施和教學(xué)反饋四個方面來進(jìn)行，見圖1。

圖1 混合式教學(xué)模式框架

3.1 課程建設(shè)

教師可以在電腦端進(jìn)入超星學(xué)習(xí)通的后臺界面，建立課程，然后進(jìn)入該課程，編輯建立目錄。教師要對本門課程教學(xué)內(nèi)容有深入的研究，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確不同專業(yè)學(xué)生要掌握的知識點，整合相關(guān)的知識點，打破教材中原有章節(jié)的界限，劃分為新的章節(jié)。目錄則按照新劃分的章節(jié)來建立。

3.1.1 線上視頻資源的建設(shè)

視頻資料包括微課、教學(xué)視頻、案例視頻和動畫。微課要以“短小精悍”為特點，針對課程的知識點進(jìn)行分析，挑選重難點知識錄制微課，時長不超過10分鐘，時間短，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時有足夠的注意力，不厭倦，同時，由于文件空間小，方便學(xué)生隨時隨地使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)。微課在發(fā)放時，在講解過程中插入相應(yīng)的問題，學(xué)生在觀看過程中，只有正確回答問題才可以繼續(xù)觀看后面的視頻內(nèi)容，這樣能夠提高學(xué)生專注力，防止學(xué)生出現(xiàn)刷視頻完任務(wù)情況。

3.1.2 資料庫的建設(shè)

資料庫包括本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教案、教學(xué)幻燈片等，同時，也可以拓展加入“新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范”等前沿知識，這樣可以彌補教材內(nèi)容滯后的不足，同時，也可以提高學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

3.1.3 習(xí)題庫的建設(shè)

習(xí)題庫建議按照章節(jié)建立，同時分門別類，題型可以有選擇、填空、判斷、問答等各種形式，知識點盡量全面，并帶有答案，習(xí)題有“難、中、易”三個等級。這樣在后期的課堂練習(xí)、作業(yè)中便于引用，同時，也便于按照不同專業(yè)學(xué)生自動生成試卷庫，自動批改，減少教師的工作量。

視頻資源、資料庫、試題庫建好后，按照目錄分別上傳至網(wǎng)站，至此該課程內(nèi)容就建設(shè)完成。最后，在該課程中建立班級。這里的班級不是上課時的大班，而是按照專業(yè)分的自然班，這樣便于分專業(yè)教學(xué)。

3.2 混合教學(xué)模式實施

混合式教學(xué)課堂設(shè)計要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不再以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實施過程見表1。

表1 混合教學(xué)活動的實施

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表的安排，課前一周，對不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，體現(xiàn)個性化教學(xué)。同時，在討論區(qū)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前觀看微課視頻，預(yù)習(xí)課本知識，完成相應(yīng)的課前小測試，遇到疑惑可以進(jìn)行小組討論交流，解決不了的可以發(fā)到重點問題區(qū)。

3.2.2 課上探究學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱處，并對此進(jìn)行重點講解，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點則不必講解，以節(jié)約時間。課堂教學(xué)中，教師的角色要從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)可采用情境模擬法、案例分析法、角色扮演法、分組討論法、真實環(huán)境實踐學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。多種教學(xué)方法的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)生動活潑，不再枯燥乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得更好。例如，在進(jìn)行急救教學(xué)時，可以分組進(jìn)行，每組模擬不同的危險情境，如觸電、中毒、機械傷害、遭雷擊等，請兩位學(xué)生分別扮演傷者和施救者，其余同學(xué)討論，指出錯誤之處，提出改正方法。又如，在課堂中教師可以提供一個生產(chǎn)事故的案例，讓學(xué)生分組討論該事故發(fā)生的原因，安全責(zé)任在誰，今后如何避免該類事故的發(fā)生，甚至可以采用辯論的方式，使得學(xué)生加深對所學(xué)知識點的理解，結(jié)束后，進(jìn)行小組匯報，教師總結(jié)點評，并給組員打分，組員之間也可以相互評價。

通過這種探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由聆聽者變?yōu)橹v授者，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而教師的角色由講授變?yōu)榻M織、指導(dǎo)、評價，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.2.3 課后拓展練習(xí)

學(xué)生在課后可以回放教學(xué)視頻，對薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固。在學(xué)習(xí)完某一模塊或項目后，教師可利用超星學(xué)習(xí)通平臺中的題庫生成作業(yè)題或自測題，下發(fā)給學(xué)生，可以設(shè)置截止日期，以及在截止日期前某一時段提醒。作業(yè)中的客觀題系統(tǒng)會自動批改，主觀題可以教師批改，也可以設(shè)置“生生互評”，在設(shè)置的時間段內(nèi)，學(xué)生相互批改，每人批改若干份（教師指定）作業(yè)，且是隨機抽取的。為防止學(xué)生批改錯誤，學(xué)生批改完經(jīng)教師審核后再提交給系統(tǒng)。

教師可以在后臺查看作業(yè)的統(tǒng)計詳情，可以看到每道題的正確率，以及哪些同學(xué)做對了，哪些同學(xué)做錯了，通過答題情況可以了解學(xué)生對知識點的掌握程度。也可以在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)，與學(xué)生交流互動，解答學(xué)生提出的問題，相當(dāng)于拓展了教學(xué)的時間和空間。通過反饋，教師能夠掌握學(xué)生是否適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)方式，從中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)策略。

4.評價體系

傳統(tǒng)的評價體系一般以期末考試或者課程論文方式進(jìn)行，不能體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，因此，要進(jìn)行考試改革，強化過程性考核，而學(xué)習(xí)通就是一個很好的工具。學(xué)習(xí)通課前自主學(xué)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)、課后拓展練習(xí)三個環(huán)節(jié)都可進(jìn)行評價，在學(xué)期末，可線上進(jìn)行理論考試，既有過程性考核，又有終結(jié)性考核，能更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

傳統(tǒng)的期末考試，教師需要出試卷、印刷試卷、批改試卷、成績分析等繁瑣過程，通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上考試，就可以大大簡化這一過程。利用學(xué)習(xí)通生成試卷時，可以利用學(xué)習(xí)通的智能組卷，設(shè)置每種題型在每一章節(jié)中的題庫中挑選的數(shù)量以及難易等級，同時采用選項隨機亂序的方式，一次最多可組卷20套，隨機選取一套發(fā)放給學(xué)生，這樣可以最大程度上避免學(xué)生考試相互抄襲?？荚嚳梢约邪才旁诮淌疫M(jìn)行，也可以在線上進(jìn)行，線上考試這種方式對于近年來由于疫情不能返校尤為重要。線上考試為了防止學(xué)生作弊，可以采用人臉識別、切屏監(jiān)控、過程抓拍等手段，發(fā)現(xiàn)異常行為可以發(fā)送通知，甚至強制收卷。批改試卷時，客觀題系統(tǒng)會自動批閱，有效減輕教師工作量，提高閱卷效率及準(zhǔn)確率，主觀題在批閱時可以打分和寫評語，同時支持相似度查詢，避免抄襲情況的發(fā)生。所有考生的試卷還可以導(dǎo)出，便于存檔。學(xué)習(xí)通考試系統(tǒng)還可以生成詳細(xì)的考試分析圖，比如各分?jǐn)?shù)段百分比、優(yōu)秀率、及格率、每道題的正確率、考試完成時間等，并可以導(dǎo)出，大大方便了教師進(jìn)行試卷分析。

5.結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式迅速發(fā)展起來。通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教學(xué)活動的設(shè)計，注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，師生互動性強，拓展了教學(xué)的時間和空間，有助于學(xué)生各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

這種教學(xué)模式對教師的信息化技術(shù)提出了更高的要求，教師需要熟練掌握課件制作、錄課、視頻剪輯等方面的技能，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，將信息化技術(shù)深度融合到課堂內(nèi)外的教學(xué)中，繼續(xù)探索線上線下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。