王 琳

（大連海洋大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116023）

自文秋芳于2007年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented approach，以下簡稱POA)理論原型“輸出驅(qū)動假設(shè)”，POA已經(jīng)經(jīng)歷十多年的發(fā)展完善，如今已經(jīng)成為一套成熟的理論體系。文秋芳邀請了多位一線外語教師參與數(shù)輪教學(xué)實踐，進一步深化調(diào)整POA，取得了豐富的實踐研究成果[1-4]，同時也為我國對教學(xué)效果和現(xiàn)狀不滿意的英語教師帶來了新的希望?！吨袊庹Z教育》曾有一期用一個專欄針對“產(chǎn)出導(dǎo)向法與教學(xué)材料使用”進行探討，從不同角度探究使用教學(xué)材料的“理據(jù)性”和“有效性”[5]。其中，四位研究人員在文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架的指導(dǎo)下，以《新一代大學(xué)英語綜合教程》(以下簡稱《新一代》)第二冊第四單元為基礎(chǔ)，以實際教學(xué)案例向廣大英語教師展示了如何用該理論進行課堂教學(xué)實踐，極具表現(xiàn)力地呈現(xiàn)了一堂堂生動活潑、參與度極高的大學(xué)外語教學(xué)課堂[6-9]。

筆者受POA啟發(fā)，近兩年分別在研究生和英語專業(yè)本科外語教學(xué)課堂進行多輪實踐。但是，由于本校培養(yǎng)方案、教學(xué)學(xué)時、學(xué)生興趣、教學(xué)完整性和系統(tǒng)性的要求和限制，本次教學(xué)實踐并沒有以《新一代》教材中的某一課為基礎(chǔ)。筆者本次實踐的教學(xué)材料是外語教學(xué)與研究出版社的《高級英語第一冊(修訂本)》(以下簡稱《高級英語1》)第五課。筆者盡力體會POA理論精髓，用心設(shè)計授課流程，通過為期兩周的課堂實踐，驗證其教學(xué)效果。

1.POA教學(xué)實踐準備過程

1.1 教材以及學(xué)情、校情的分析

《高級英語1》前言明確:“課文的內(nèi)容及題材力求多樣化，以便學(xué)生接觸不同的文體，吸收較廣泛的知識”“使學(xué)生更好地掌握詞義及使用”“學(xué)生應(yīng)從口、筆兩方面對所學(xué)內(nèi)容靈活運用”。由此可以看出，該教材關(guān)注學(xué)生文化交際能力和產(chǎn)出能力的雙重提高，這符合POA教學(xué)目標包括交際目標和語言目標的設(shè)定，同時肯定了“產(chǎn)出”的重要地位。

本次教學(xué)實踐對象是我校英語專業(yè)三年級本科的一個自然班級，全班共28人，筆者教授的是基礎(chǔ)課程“高級英語”。該班級學(xué)生大學(xué)英語四級通過率85.7%，大學(xué)英語六級通過率28.6%，專業(yè)英語四級通過率35.7%，英語基礎(chǔ)水平一般，雖然有部分同學(xué)英語應(yīng)用能力較強，但整體上接受新信息較慢，習(xí)慣于比較被動地接受知識，缺乏積極性和主動性。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計課堂，盡可能在學(xué)生能接受的認知范圍內(nèi)調(diào)動積極性。

根據(jù)本校培養(yǎng)計劃，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)“具有嫻熟的聽、說、讀、寫、譯的英語實踐技能”，同時“具備跨文化交際能力”。這與POA注重產(chǎn)出能力的培養(yǎng)十分契合。筆者之前一直按照“課文中心法”授課，雖然會補充相關(guān)視頻和文本資料，也盡可能給學(xué)生更多機會自由發(fā)揮，但在總體課堂規(guī)劃上，還是教師戲份大，學(xué)生戲份小的現(xiàn)狀。

1.2 目標的設(shè)定

鑒于上述分析，筆者以《高級英語1》第五課為目標授課單元，擬定了符合本校、本專業(yè)學(xué)生實際情況的教學(xué)目標（表1）。

為了實施POA，同時完成本課程的教學(xué)任務(wù)，本次教學(xué)實踐不會完全脫離第五課，所以，筆者從課本中精選一些重要語言項目，精心設(shè)計和總體教學(xué)目標相匹配的子目標，力求若干子目標在邏輯上可以支撐總體目標。故此，將子目標定位為表1的三項。

表1 教學(xué)目標

1.3 設(shè)計促成活動

在本單元的驅(qū)動活動之后，教師預(yù)測學(xué)生會遇到內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)上的產(chǎn)出困難。所以，在設(shè)計促成活動時，筆者針對每一項子任務(wù)，分別選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，時刻以促成活動有效性的三個衡量指標：精準性、漸進性和多樣性為指導(dǎo)[10]，精心設(shè)計教學(xué)流程。結(jié)構(gòu)促成上，將總目標細分為三個子目標，本身就將演講的結(jié)構(gòu)有層次展現(xiàn)出來；內(nèi)容促成方面，學(xué)生雖然有一定歷史常識，但是缺乏準確、細致、詳實的介紹，故在子目標1和2中補充相關(guān)主題的文本資料和視頻資料，子目標3的實現(xiàn)一般在演講的結(jié)尾，不需太多新信息的輸入，所以，筆者在此部分選擇成功、經(jīng)典的演講視頻資料，給學(xué)生在演講氣勢、肢體語言、常用修辭和慣用句式方面更直觀的印象，也保證了輸入材料的漸進性和多樣性；語言促成方面，子目標1和2主要參考課本相關(guān)段落，并且補充層層遞進、由易到難的語言項目進階練習(xí)，子目標3的語言促成主要集中在介紹并總結(jié)經(jīng)典演講中常用修辭和表達。

2.POA教學(xué)實踐操作過程

2.1 驅(qū)動

本課是一篇演講題材的文章，所以，筆者設(shè)計的驅(qū)動活動就是在抗戰(zhàn)勝利77周年之際，要求學(xué)生以學(xué)生會主席的身份對到訪的韓國學(xué)生發(fā)表演講。給學(xué)生幾分鐘時間準備，之后找2名同學(xué)進行嘗試。即使有一定時間準備，學(xué)生因背景知識缺乏、思維凌亂、邏輯不清、英語詞匯有限、口語水平欠佳等原因，完成效果并不理想。學(xué)生能做1～2分鐘演講，但質(zhì)量欠佳。在此過程中，學(xué)生會意識到知識缺口，教師成功為學(xué)生們制造了“饑餓狀態(tài)”[11]。由于本校學(xué)生英語口語基礎(chǔ)不高，所以，此處安排全體學(xué)生將演講稿書寫下來（稱為一稿），以對比POA促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)之后的產(chǎn)出文本（稱為二稿和三稿）。

2.2 促成

由于文章篇幅有限，促成內(nèi)容偏多，本文主要針對子目標1的促成活動進行說明。

步驟1：因為選定的目標語言項多出自課文第八段和第十二段，所以，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這兩段，認識目標語言項目，為之后的進階練習(xí)打下基礎(chǔ)。

步驟2：對于子目標1，學(xué)生可能會缺乏內(nèi)容方面常識，所以，筆者首先補充了介紹背景的文本，確保學(xué)生有話可說，爭取把腦中的“陳述性歷史知識”轉(zhuǎn)換成“程序性歷史知識”[1]。教師通過播放視頻材料，介紹二戰(zhàn)期間日本侵略計劃，給學(xué)生更直觀感性的認識，激發(fā)學(xué)生想表達的意愿。

“語言促成過程必須保證語言接觸頻次，同一目標語言需要在多樣化的語言練習(xí)任務(wù)中強化操練?！盵1]邱琳[1]在語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計方面有詳細的闡述，本研究注重目標語言項目的多次操練，故設(shè)計了接下來的促成步驟。

步驟3：閱讀課文之后，建立目標語言項目形式與意義的關(guān)聯(lián)，見表2。表2中，單詞后面括號中的數(shù)字代表該單詞在課本中哪一段落出現(xiàn)，方便學(xué)生查詢課本。

步驟4：進一步鞏固目標語言項目形式與意義的關(guān)聯(lián)。此處給學(xué)生提供若干句子，每句話摳除關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生從表2的目標語言項目中挑選合適單詞補全這些句子。

表2 連接語言項目及各自的詞匯釋義

步驟5：經(jīng)過了兩輪的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生組織單句。教師提供三句和日軍侵華主題相關(guān)的中文，要求學(xué)生從表2中選擇合適的目標語言項目完成三句話的翻譯。

步驟6：經(jīng)過單詞、單句練習(xí)，此步驟著重引導(dǎo)學(xué)生進行句群構(gòu)建。依據(jù)子目標1，教師設(shè)計三個與主題相關(guān)的英文問題，要求學(xué)生利用表2中目標語言項目回答問題。因為此練習(xí)較為開放，為了避免學(xué)生答案的趨同性，筆者另外補充了若干可用語言項目，豐富語言表達，供學(xué)生選擇。

步驟7：此處引導(dǎo)學(xué)生完成較長篇幅的段落。要求學(xué)生參照表2目標語言項目及步驟6補充的語言項目，以子目標1為主題撰寫一段話，階段性完成子目標1的促成活動。

根據(jù)教材使用有效性標準中第二個標準——“促成活動有效性”來檢驗本課堂實踐過程，做出預(yù)測性評估。首先，在課堂促成過程中，各個產(chǎn)出任務(wù)都是基于目標語言項目而精心設(shè)定，所以，可以運用目標語言項目精準解決各個任務(wù)，保證了精準性指標；其次，堅持詞匯理解、單句組織、句群組合、篇章構(gòu)建的步驟，產(chǎn)出任務(wù)難度遞增，但是，經(jīng)過一系列促成活動，逐步降低學(xué)生認知難度，減少知識缺口，符合漸進性指標；再次，筆者促成過程中，使用了視頻、文本、幻燈片等材料，豐富了輸入信息的形式，有效提高了趣味性，同時，產(chǎn)出任務(wù)有口頭匯報，有筆頭書寫，產(chǎn)出任務(wù)類型多樣，符合多樣性指標?；诖耍敬握n堂活動達到“促成活動有效性”標準。

2.3 評價

三個子目標分別促成后，安排學(xué)生完成總體目標，撰寫演講稿（此為二稿）。筆者向?qū)W生介紹演講稿的評價標準，要求從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面進行檢查。選出兩篇演講稿，在課上進行實時點評，進一步演示如何按照評價標準進行修改。要求所有同學(xué)批改自己學(xué)號下一位同學(xué)的演講稿，并且紅筆標注。所有同學(xué)依據(jù)修改意見再次調(diào)整自己的演講稿，進行第三次撰寫（此為三稿）。二稿和三稿最后一同提交教師，存檔備案。

3.POA教學(xué)實踐效果檢驗

3.1 文本質(zhì)量提升

經(jīng)過對比一稿、二稿、三稿，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一稿普遍存在無話可說、無詞可用、結(jié)構(gòu)混亂等問題。二稿在經(jīng)過一系列促成活動之后，文本質(zhì)量顯著提升，且文本質(zhì)量提升幅度最大。三稿因為是在教師示范、同學(xué)批閱之后再自行修改，所以較之二稿，有略微完善。下面展示一名同學(xué)的三次演講稿的一部分，可以看出文本質(zhì)量的逐步提升（為確?？杀刃?，都摘取該同學(xué)第二自然段的一部分）。

一稿：I virtually believe that you are empathy with me,because your country also had been invaded by Japan and suffered a lot from them.

可能因為課堂時間倉促，該第二自然段生只寫出一句話，然后留出空白區(qū)域，之后開始書寫第三自然段。筆者推測學(xué)生可能沒有理清思路，無話可說?？傊?，該生的一稿中有許多語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上面的待修改之處。

二稿：The villainous Japanese soldiers invaded China on enormous front since 1937,tying down and rounding up Chinese people as the prey in hords and launching hideous onslaught everywhere.However,Chinese people would never be struck down…

二稿中，劃橫線處為選定的目標語言項目，在二稿中多次被使用，說明促成活動效果顯著。但是，由于促成時間有限，難以全面深入展開，所以還存在使用錯誤，如in hords拼寫錯誤，enormous前應(yīng)該加不定冠詞等。二稿中同學(xué)的批改意見是“第二段無明顯主題句，但不影響整體的理解，運用新詞匯及比喻、排比等修辭，結(jié)構(gòu)完整。”

三稿：In this war,Chinese people suffered a lot and countless innocent people lost their lives.The villainous Japanese soldiers invaded China on an enormous front since 1937,tying down and rounding up Chinese people as the prey in hords and launching hideous onslaught everywhere…

三稿中加粗的第一句話是該生依據(jù)同學(xué)的修改意見補充的主題句，第二句自行補充了一個an，其余并無明顯改動。可見學(xué)生批閱有一定作用，但由于水平和糾錯能力有限，只能一定程度上幫助同學(xué)完善文本。綜合該同學(xué)三次寫作文本來看，二稿質(zhì)量較一稿有明顯的提升，三稿較二稿略有完善，但是還缺乏深度和全面修改。

3.2 學(xué)生視角的回溯性評估

課后對學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，學(xué)生給予極大的肯定：“新型英語課堂氣氛更加活躍”“對需要掌握的單詞進行了重點練習(xí)”“不知不覺中就可以很好地運用單詞了”“互動性更強”“帶動思緒”等。

從這些評價中可以清楚地感受到促成活動的效果，確實有助于學(xué)生掌握目標語言項目、歷史知識、演講技巧。POA課堂關(guān)注語言項目的實用性，能更好地吸引學(xué)生的注意力，有效增加了學(xué)生的課堂參與度。但也有學(xué)生表示對課文的理解不夠透徹，與實施“課文中心法”的傳統(tǒng)課堂相比，POA課堂內(nèi)容多、節(jié)奏快，增加了語言項目逐層練習(xí)，卻減少了對課文的講解，不利于期末的復(fù)習(xí)。

3.3 教師視角的回溯性評估

經(jīng)過為期兩周的POA課堂實踐，筆者最大的感覺就是時間短促。按照傳統(tǒng)方法講授，教師只需把知識點說出來，大量的信息留給學(xué)生課后自己去內(nèi)化和吸收。POA指導(dǎo)下的課堂注重產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生在課上不僅要吸收，更要嘗試產(chǎn)出，當(dāng)然有些產(chǎn)出任務(wù)可以布置在課后完成，但課上還是要進行一部分產(chǎn)出練習(xí)。課堂任務(wù)激增，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容只能擇一二而授之。但是好處就是有限的內(nèi)容反復(fù)操練，學(xué)生印象非常深刻。筆者在本單元的課堂實踐中，充分利用課堂上的每一分每一秒，也僅僅勉強完成教學(xué)任務(wù)，并沒有過多時間評價學(xué)生三稿，要想完成，只能利用課后時間。

POA課堂是真正連結(jié)“學(xué)”與“用”的一種先進嘗試，但是，每一種授課模式都需要一定的時間來適應(yīng)，僅僅兩周的時間，學(xué)生剛剛適應(yīng)就結(jié)束了。所以，如果校情允許的情況下，進行一學(xué)期或者一學(xué)年的教學(xué)實踐，效果應(yīng)該更加明顯。

在POA課堂上，雖然學(xué)生都能感受到自己的進步，但始終有人擔(dān)憂對課文的理解不夠透徹全面，影響期末考試。這是中國考試制度和考試文化對學(xué)生長期影響的結(jié)果。如果未來某一天，中國高等教育不再考查課本內(nèi)容，而是檢測運用現(xiàn)有知識點創(chuàng)新地解決新問題的能力，學(xué)生才能不擔(dān)心某一篇課文的理解是否到位，轉(zhuǎn)而去關(guān)注實踐能力的提升，那時，中國學(xué)生才會真正毫無顧慮地接受POA的課堂模式與理念。

4.結(jié)語

本文以POA為指導(dǎo)，在英語課堂進行教學(xué)實踐，介紹了筆者從POA的教學(xué)實踐準備到具體操作的過程。但是，由于個人經(jīng)驗不足、客觀條件限制等原因，還存在諸多問題。比如評價環(huán)節(jié)，僅僅一個同學(xué)給另一個同學(xué)評價意見，不能保證是高水平同學(xué)給低水平同學(xué)提意見，即使能達到這一條件，僅僅一個人的意見也沒有太多說服力，最好是小組間互評，但是這就要求更多的課上或課下時間。如何合理安排POA各環(huán)節(jié)、如何進行有效評價、如何讓POA真正走進課堂等問題還需要更多的考慮、實踐和討論。