陳

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出英語學科核心素養(yǎng)的四大方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2020）。教育部考試中心（2015）推出的高考英語新題型——讀后續(xù)寫，要求學生閱讀一篇350詞以內的英語材料，根據其內容、所給段落開頭語與所標示關鍵詞將其續(xù)寫成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文（150詞左右）。評分考慮四個方面：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內容的豐富性和對所標出關鍵詞的覆蓋情況；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性與準確性；（4）上下文的連貫性。這是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，其要測試的語言能力即基于語言的表意功能的書面語篇理解能力和表達能力，更加明確語言、文化、思維等方面的能力指向，與英語學科核心素養(yǎng)相吻合（夏谷鳴 2018）。

一、學生在讀后續(xù)寫中語言能力方面存在的問題

相較于以往的寫作題型，讀寫結合的雙任務寫作對學生的語言能力提出了更高的要求，然而在平常教學實踐中教師可以發(fā)現，學生在解答該題型的過程中存在一些問題。以動作描寫為例：

（一）語篇理解存在偏差

學生的思維能力欠缺，對文本和文化理解不到位，對故事情節(jié)發(fā)展的因果關系把握不到位，不能正確分析人物的心理變化，因此無法根據文章主題和故事發(fā)展準確、形象地描寫人物的動作，且動作之間銜接不夠，續(xù)寫文章情節(jié)邏輯性欠缺。

（二）語言表達能力有待提升

由于詞匯和語言結構儲備不足,學生的讀后續(xù)寫習作用詞平淡、乏味，詞不達意，無法滿足評分要求中“詞匯的豐富性與準確性”，無法使用動詞準確、詳細、生動地描述情景、態(tài)度和情感（孫浙微 2020）,人物描述平淡，語言沒有層次感和畫面感。

（三）續(xù)寫與原文弱協(xié)同

讀后續(xù)寫任務中的協(xié)同效應來自理解和產出、內容創(chuàng)造和語言模仿的緊密結合（王初明 2012）。在讀寫雙任務中，語言理解和表達能力的不足導致學生續(xù)寫時不會恰當運用動作描寫行動、反映人物心理活動的進程、表現人物的性格特征、推動情節(jié)的發(fā)展，因而續(xù)寫部分與原文的情節(jié)不連貫、語言風格不一致、情感態(tài)度弱協(xié)同，邏輯銜接不到位，語篇的主題意義表達不充分。

針對以上問題，如何有效開展讀后續(xù)寫教學，嘗試以下教學策略，用于指導學生提升讀后續(xù)寫動作描寫微技能，進而培養(yǎng)他們的語言能力。

二、核心素養(yǎng)背景下提升英語讀后續(xù)寫動作描寫微技能的教學策略

（一）立足教材，感知語言表現力

英語教材是英語課程實施的重要組成部分,是將課程理念轉化為課堂學習內容及學習活動的重要媒介。教師應從教材入手，選取合適的閱讀文本作為范本，指導學生在教材學習中欣賞、感知、模仿語言，積累詞匯，應用句型，突破續(xù)寫語言關。

例如，人教版高中《英語》Module 7 Unit 3 Under the Sea的第二篇閱讀材料A new dimension of life中，作者寫道：“Seeing such extraordinary beauty，I think every cell in my body woke up.”。該句中every cell和woke up這一搭配把作者看到海底美景時的那種震撼表現得淋漓盡致，讓讀者有身臨其境之感。在深入海底深處時“My heart was beating wildly.”形象地表達出作者當時激動、緊張的心情。

又如，人教版高中《英語》Module 7 Unit 3 Under the Sea的第一篇閱讀材料Old Tom the Killer Whale中，有關Old Tom的動作描寫如下：We ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite usthrowingitself out of the water and thencrashingdown again.該句中throwing和crashing兩個非謂語動詞，讓讀者充分感受到了Old Tom的重量及其動作的力量。相比其他動詞的選擇（如jumping和dropping）更加精準（舒麗萍、熊邦忠2018）。

此外,該閱讀材料有不少關于說的表達，值得學生學習和積累：

（1）“Man overboard!Turn the boat around!”UrgedGeorge，shoutingloudly.

（2）George，called outto me“He’s telling us there’s...”

（3）Another whaleryelled out，“Rush-oo...”

（4）“Look，there’s a shark out there，”Iscreamed.

在以上畫線詞的基礎上，教師補充相關詞匯，幫助學生形成詞匯庫，課后補充拓展并輔以填空練習，幫助他們在語境中感知詞匯，進一步豐富該詞匯的語料庫信息（見下表），增加其語言表達的多樣性。

How to say shout（大聲喊）、cry（哭喊）、yell（叫喊）、whisper（低聲道）、beg（乞求）、scream（尖叫）、stress（強調）、warn（警告）、repeat（重復）、sniff（嗤之以鼻）、mumble（咕噥著）、sigh（嘆息道）、rant（咆哮）、add（補充說道）、blurt out（脫口而出）、sob（哭訴道）Why to say advise（勸告/建議）、promise（承諾）、suggest（建議）、answer（回答）、complain（抱怨）、demand（ask firmly）（質問）、argue（爭辯）、apologize（道歉）、announce（鄭重地說）、reply（回復）、decide（決定）、comfort（安慰道）、protest（抗議道）

（1）“Shall we leave now?”Tom ______to us and we left the room very quietly.

（2）“Please don’t hurt my cat，”Amy ______as her brother picked it up by one leg.

（3）“Help!Help!I can’t swim!”The frightened boy ______.

（4）“I didn’t like that meal at all！”the customer______.

（5）“Are you coming with us?”Sarah ______to her sister on the other side of the hall.

（6）“I won’t tell anyone about that.”Mary ______.

Answer：whispered，begged，screamed，complained，shouted，promised.

（二）巧用資源，提升語言運用力

教師應建立資源意識和材料開發(fā)意識，善于利用相關英語教學資源，有針對性地選取符合學生認知水平、能夠激起其學習興趣和表達欲望并引發(fā)思考的閱讀材料，增加地道的語言輸入，引導其汲取靈感，挖掘好詞佳句，加強語言的積累與模仿，提高其習作中動作描寫方面的準確性、豐富性和層次感。

1.搜索相關題源雜志，學習地道表達和精準用詞，提升語言能力和思辨能力。

如 Highlights、Reader’s digest、《英語沙龍》、《空中英語教室》等。以Highlights為例，它是美國歷史最悠久、獲獎最多的青少年雜志，詞匯量及話題范圍適合我國高中生閱讀，可以作為讀后續(xù)寫的記敘文范本。以2018年2月的Alpha-Best（拼寫大賽）為例，引導學生學習如何通過動作描寫呈現故事情節(jié)、人物性格及場景畫面感：

（1）A hushsettled overthe auditorium.（賽前的寂靜烘托比賽氛圍）

（2）Chin up，shoulders back，Theo cleared his throat.（身體動作表現作者當時答題的自信）

（3）Hebounced downthe steps towards his sister.（跳躍的動作描繪出作者勝利的喜悅）

（4）Theostood frozenfor the longest moment.（描寫出作者得知答題失敗時的錯愕）

（5）The silencehurthis ears.（體現痛失冠軍后作者的悲傷）

2.二次開發(fā)高考真題，深度剖析語篇，提煉適合讀后續(xù)寫的語言材料

以2020年7月浙江省高考英語讀后續(xù)寫題為例，引導學生建立一個危急時刻的動作鏈詞庫：

（1）Isnatchedmy camera andsnappedone last shot of the bear.（連續(xù)動作描寫突出場面的緊急）

（2）My mindraced like flashas my handsgropedfor anything that might keep us safe from the bear’s rampage.（運用比喻體現緊急時刻作者的機警反應）

（3）Webetrayedour feelings byhuddlingtogether，shiveringwith fear.（添加非謂語動詞和情緒描寫表現人物的害怕情緒）

3.以網絡資源為教學輔助，拓寬學生學習渠道，提供多模態(tài)的個性化學習資源

以中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺“英語有效表達：語言、修辭與邏輯”系列課程為例，有關于應聘者面試前緊張的動作細節(jié)描寫可以遷移運用到人與自我主題語境下學校生活中社團面試微情景：Sitting restlessly，this person couldn’t help butpeeling the skinat the edge of his thumb.This person thought everyone must haveheard his heart pounding.The personrubbed the sweaty handsagainst knees，but failed to steady the shaking legs.（手部、腳部特寫及心理描寫突出應聘者內心的忐忑）

4.選擇合適報刊作為教學的讀寫補充材料

如《21世紀英語報》，以高三版第731期Ⅱ版Sharing a sense of style為例，其描寫的是作者高中學習第一天的經歷：作者在高中入學第一天不知道該穿什么樣的衣服，“A billion thoughtsracedthrough my brain in the closet.”作者把入學時的緊張、興奮通過一個動詞race表露出來。“After meticulouslyraidingmy closet...”作者在該句中用raid生動形象地描繪了當時翻箱倒柜尋找合適衣服的情景。在突然發(fā)現與老師意外撞衫后，用以下兩個句子描述作者的反應?！癇ut as I entered class，myjaw droppedto the floor.”該句對應中文里的“驚掉了下巴”，生動地表現了作者當時的驚訝之情?！癐 kept my head down andtiptoedto my seat.”句中tiptoe一詞將作者低著頭躡手躡腳地回到位置上的那種尷尬表露得恰到好處。

在以上資源中，教師通過引導學生反復回讀原文，分析動詞用法，通過與原文、作者的互動，掌握作者語言風格并在續(xù)寫中沿用，培養(yǎng)他們的文本意識，使其在讀后續(xù)寫中做到互動協(xié)同、表達精準。

（三）品讀經典，提升語言鑒賞力

閱讀是高中英語學習的核心部分，學生英語閱讀的廣度、深度會直接影響其英語語言學習與運用能力。學生想要達到讀后續(xù)寫的生動流暢，大量的閱讀輸入與充實的語言儲備是必不可少的。教師通過引導學生閱讀英文小說等文學作品，了解目的語國家的文化特征，增強跨文化意識，從語言角度解讀文本，明晰故事情節(jié)發(fā)展，分析人物，解讀作者意圖，理解文本主題意義，在促進其邏輯性、批判性思維的同時提升其語言鑒賞力。

在短篇小說《項鏈》中，馬蒂爾達（Matilda）在朋友家一眼相中那條華麗的鉆石項鏈：Her handsshookas she picked it up，and her heartpoundedwith desire as she held it against her neck.畫線詞的動作描寫詮釋出她內心的興奮。得到朋友允許后：Matildathrewher arms around her friend and kissed her.Then sherushedhome with her treasure.畫線詞相比其他動詞如turn、run更凸顯她如愿以償借到項鏈后的狂喜。此后在派對上：She danced and danced，floatingon a cloud of joy.畫線詞反映出女主角跳舞時的愉悅，全然沉浸在人們對她美貌的贊賞之中。這與下文丟失項鏈后的驚慌和懊悔形成了強烈對比，為文本主題意義的呈現埋下伏筆，在此基礎上再引導學生深層次思考金錢和幸福的關系，通過批判性思維，樹立正確的價值觀。

除了經典短篇小說，教師還可以根據學生的語言能力挑選合適的作品，供不同層次的學生選擇。比如，“典范英語9—10”系列讀本，其主題多元、題材廣泛、難易適中。

在“典范英語 9”All right，Si Pan Na，you won中，擁有足球天賦的德爾在球場上表現不佳，給對方造成了一個點球，他的隊友們對他的表現極為不滿和憤怒，因此，他們看他的眼神充滿了敵意。As Del walked back to the middle，the eyes of all his mates arrowed into him.該句中將arrow名詞動作化，很形象地將隊友們的這種情緒體現出來。

“典范英語10”Black Beauty中有這樣一段文字：A frightened hare dashed past.The dogs chased her across the bank and stream，then they all thundered across our field.作者用三個動詞 dash、chase、thunder分別表現了不同動物在追逐奔跑時的情形，將兔子的驚恐、狗的兇猛和追逐過程的激烈描寫躍然紙上，畫面感十足。

借助以上文學作品，教師可組織學生以小組為單位共讀，摘抄優(yōu)美句子和段落，課堂展示分享（孫浙微 2020），輔以解讀與分析，通過誦讀、翻譯、劇本表演、情景寫作等形式增加學生語言輸出的機會，培養(yǎng)其自主、合作、探究式學習的能力。

結語

讀后續(xù)寫的核心要義是以讀促寫、協(xié)同提高，其評價的是學生的語言能力、文化意識、思維品質等英語學科核心素養(yǎng)，而語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，是學生形成和發(fā)展文化意識、思維品質和學習能力的重要依托。這就需要通過大量有針對性的語言實踐提高。在讀后續(xù)寫中，動作描寫是塑造人物的主要手段，小動作成就大文章，教師應立足教材、體驗感知，巧用資源、內化整合，品讀經典、解析鑒賞，引導學生學會準確、細致、生動地描述人物行為，從而刻畫人物性格、推動情節(jié)發(fā)展，使續(xù)寫部分與原文高度協(xié)同，使續(xù)寫習作展示其邏輯思維能力、想象能力與語言應用能力，從而在課堂教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。