黃彩嬌 劉玉琴 黃容娣

一、研究背景

教師是教育的實(shí)施者，是學(xué)校的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)素質(zhì)決定學(xué)校的發(fā)展，也影響國(guó)家教育水平。目前教師專業(yè)發(fā)展的常見途徑有閱讀書籍、在職培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修、學(xué)歷教育、觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)講學(xué)、專題研討、課題研究等（王曼玲 2014）。初中英語(yǔ)教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，大量閱讀專業(yè)書籍及教育理論知識(shí)方面的書籍的時(shí)間有限，在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不太多，因此，對(duì)大多數(shù)初中英語(yǔ)教師而言，聽評(píng)課成為他們專業(yè)發(fā)展的主要途徑，對(duì)提高他們?cè)u(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的能力起不可代替的作用。

然而，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，聽評(píng)課的作用并未得到充分的發(fā)揮（滕榮娟 2009）。教師的聽評(píng)課活動(dòng)通常比較被動(dòng)，缺乏規(guī)劃性與系統(tǒng)性；單位一般只對(duì)聽課的量提出要求，對(duì)評(píng)課的質(zhì)則沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)與指引，也就是說，教師嚴(yán)重缺乏聽評(píng)課的專業(yè)培訓(xùn)，聽評(píng)課處于“自生自長(zhǎng)”的狀態(tài)，大部分教師的聽評(píng)課水平并沒有隨著聽課評(píng)課量的增長(zhǎng)而提升。因此，非常有必要了解教師的聽評(píng)課現(xiàn)狀，比如：教師聽課前是否進(jìn)行準(zhǔn)備？聽課中主要關(guān)注點(diǎn)是什么？聽課后是否交流（評(píng)課）？等等。

二、研究問題與研究方法

（一）研究問題

為了更充分、準(zhǔn)確地了解初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課現(xiàn)狀，“初中英語(yǔ)教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的聽評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查與分析”課題組成員以廣東省廣州市某區(qū)的初中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、案例分析等方法，分析、歸納初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課現(xiàn)狀，并重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

1.初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的基本情況。

2.初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的維度分布。

3.初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的亮點(diǎn)與問題。

（二）研究方法

首先對(duì)某區(qū)全體初中英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并收到531位教師的有效答卷。其次選取該區(qū)三個(gè)方面的案例研究材料：一是37位初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課視頻；這些教師來自37所不同的初中學(xué)校，覆蓋了全區(qū)50%以上的初中學(xué)校，其中25位被推薦參加區(qū)聽評(píng)課決賽。二是主題教研活動(dòng)中100多位初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課記錄表（含書面評(píng)課）。三是60位初中英語(yǔ)教師某學(xué)期的聽課記錄本；這些教師覆蓋全區(qū)所有公辦初中及部分民辦初中。

結(jié)合某區(qū)《中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附錄一）與某市《中小學(xué)教師職稱評(píng)審評(píng)課考核評(píng)分表》（見附錄二），課題組制訂了《初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課維度記錄表》（見附錄三）作為本研究案例分析的工具。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的基本情況

參與問卷調(diào)查的531位初中英語(yǔ)教師的教齡、職稱、學(xué)歷、在校工作崗位、任教年級(jí)等情況見表1—5。

表1：調(diào)查對(duì)象的教齡

表2：調(diào)查對(duì)象的職稱

表3：調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷

表4：調(diào)查對(duì)象的在校工作崗位

表5：調(diào)查對(duì)象的任教年級(jí)

1.初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的數(shù)量與態(tài)度

從問題“按照您的崗位，您所在的學(xué)校每學(xué)期要求您聽評(píng)課多少節(jié)?”（見附錄四表1）的選擇來看，11節(jié)至 20節(jié)的聽評(píng)課任務(wù)最普遍，占77.59%；9.04%的教師聽評(píng)課任務(wù)為20節(jié)以上?？梢姡瑢W(xué)校比較重視聽評(píng)課工作，以一學(xué)期20周計(jì)算，平均每周0.5節(jié)至1節(jié)或更多。

那么，教師對(duì)待聽評(píng)課的態(tài)度如何呢？從附錄四表2可以看出，84.18%教師聽評(píng)課的目的是積極的。此外，由附錄四表14可知，78.72%的教師聽評(píng)課前能“明確課堂觀測(cè)點(diǎn)”；在聽課過程中，97.55%的教師表示會(huì)作詳細(xì)的記錄，填寫評(píng)價(jià)表并作書面評(píng)價(jià)，同時(shí)反思自己的教學(xué)或借鑒其有效方法；聽課結(jié)束后，91.90%的教師表示對(duì)評(píng)課活動(dòng)感興趣，經(jīng)常參加科組的集體評(píng)課活動(dòng)，并認(rèn)為在評(píng)課中收獲很大。

然而，從106份主題教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)書面評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，67.93%的聽評(píng)課記錄很隨意，相當(dāng)部分教師評(píng)課內(nèi)容不足100字，13.20%的評(píng)課內(nèi)容甚至只有30—40字，4.70%的聽評(píng)課記錄表空白；7.54%只記錄教學(xué)過程，沒有任何評(píng)價(jià)與建議?？梢?，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際中表現(xiàn)出的對(duì)聽評(píng)課的態(tài)度并不像調(diào)查問卷所顯示的那么積極。

2.初中英語(yǔ)教師如何聽評(píng)課

對(duì)于“一般情況下，聽課之前您對(duì)聽課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)嗎？”，28.06%的教師選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，45.95%的教師選擇“瀏覽一遍”；22.41%的教師選擇“簡(jiǎn)單看一下”；3.58%的教師選擇“基本不看”或“不看”（見附錄四表3）。

87.01%的教師通常在教室的后面聽課（見附錄四表4）；在聽課的過程中，91.34%以上的教師既“聽”授課教師“講”，又會(huì)“觀察課堂”中學(xué)生的反應(yīng)（見附錄四表5）。

95.48%的教師在問卷調(diào)查中表示聽課后經(jīng)常參加評(píng)課活動(dòng)，91.90%的教師表示對(duì)評(píng)課活動(dòng)很感興趣（見附錄四表14）。66.29%的教師表示喜歡“圍繞某一主題作交流”的評(píng)課方式（見附錄四表6）。

3.初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)

本研究在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了5道排序題（見附錄四表9—表13），以了解初中英語(yǔ)教師在聽評(píng)課的前、中、后重點(diǎn)關(guān)注、記錄哪些方面的內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果來看，教師在聽課前傾向了解“學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)”及“教學(xué)目標(biāo)”；在聽課的過程中最關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”和“學(xué)生的參與度”?？梢?，教師在聽評(píng)課前、中的關(guān)注點(diǎn)比較一致。有趣的是，教師在聽評(píng)課前最不關(guān)注“教學(xué)流程”，但在聽評(píng)課過程中記錄最多的是“教師的教學(xué)流程”。此外，教師認(rèn)為通過聽評(píng)課，得到最大提升的是“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”與“教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力”。從對(duì)主題教研活動(dòng)聽評(píng)課記錄表及教師的常態(tài)聽課本的分析來看，結(jié)果與調(diào)查問卷也是一致的。

（二）初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課維度分析

本研究還運(yùn)用《初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課維度記錄表》精準(zhǔn)分析初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課維度情況。為了便于記錄，課題組把教師聽評(píng)課的維度歸納為六個(gè)方面，每個(gè)維度包含若干個(gè)子維度（見附錄三），如教師在聽評(píng)課中提及某個(gè)子維度，記錄“1”分。

根據(jù)記錄情況，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)聽評(píng)課維度的覆蓋面把37個(gè)教師分成A、B、C三個(gè)組別，其中A組12人，B組13人，C組12人；A、B組基本是被推薦參加某區(qū)聽評(píng)課決賽的教師。本研究通過對(duì)三組的比較分析，并結(jié)合書面評(píng)課分析中的數(shù)據(jù)，勾勒出初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課維度總體情況。各維度具體數(shù)據(jù)見附錄三。

1.“師生基礎(chǔ)”維度

“師生基礎(chǔ)”包含四個(gè)子維度，各小組關(guān)注點(diǎn)占比統(tǒng)計(jì)如附錄三表1部分。很明顯，A組75.00%以上的評(píng)課教師會(huì)關(guān)注授課教師的基本素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)；60.00%的評(píng)課教師會(huì)分析學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及本堂課設(shè)計(jì)的課程理念。然而，B組中提到“課程理念”“教師專業(yè)素養(yǎng)”“學(xué)生基礎(chǔ)”的教師比例均少于50.00%；C組中沒有教師關(guān)注授課教師的課程理念，只有一位教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.“教學(xué)目標(biāo)”維度

從附錄三表2部分可以看出，A、B兩組分別有75.00%、76.90%的教師關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)設(shè)置”，A組66.70%的教師關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”，而B組教師關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”的僅占30.80%。C組只有50.00%的教師提及“教學(xué)目標(biāo)設(shè)置”，25.00%的教師提及“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”?？梢姡珹組教師能從“目標(biāo)”出發(fā)，以“目標(biāo)”為終點(diǎn)，聽評(píng)課的維度比較完整，能從整體上觀察一堂課。

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課記錄分析顯示，40.56%的評(píng)課教師在評(píng)課時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的聽評(píng)課教師僅占17.92%。

3.“教學(xué)內(nèi)容”維度

“教學(xué)內(nèi)容”是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具與載體。從附錄三表3部分可見，A、B組分別有 50.00%、41.70%的教師關(guān)注本堂課的教學(xué)內(nèi)容是否與目標(biāo)一致，C組僅有16.70%?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)課記錄分析則顯示僅有10.38%的教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致。A組和B組分別有66.70%、61.50%的教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的貼近度，而C組只有25.00%的教師提及。A組有75.00%的教師提到教學(xué)內(nèi)容的難度與容量，而B組和C組分別只有30.80%和16.70%。最值得注意的是，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“育人功能”，A組只有 33.30%的教師提及，C組僅有16.70%，B組為0.00%。

4.“教學(xué)方法”維度

關(guān)于“教學(xué)方法”維度（見附錄三表4部分），A組大部分教師評(píng)價(jià)全面，能依據(jù)課型特點(diǎn)關(guān)注授課教師的教學(xué)方式；相反，B組和C組的教師很少關(guān)注課型特點(diǎn)，C組只有16.70%的教師提及信息技術(shù)的使用情況。

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課記錄分析表明評(píng)課者比較聚焦教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)（35.84%）、信息技術(shù)的使用（22.64%）等。

5.“教學(xué)過程”維度

“教學(xué)過程”是聽評(píng)課教師普遍重點(diǎn)關(guān)注的部分，尤其是教學(xué)“環(huán)節(jié)”，它是體現(xiàn)授課教師設(shè)計(jì)思路和主線的顯性表現(xiàn)。據(jù)附錄三表5部分可知，A組83.30%的教師和B組76.90%的教師分別對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，C組50.00%的教師對(duì)此也作出了評(píng)價(jià)。此外，A組幾乎全部的教師著重觀察和評(píng)價(jià)了教師與學(xué)生的表現(xiàn)及課堂氛圍，50.00%的教師記錄了授課教師對(duì)時(shí)間的把控。B組大部分教師也重視分析教師的表現(xiàn)，但較少關(guān)注課堂氛圍；C組只有少數(shù)教師注意到課堂時(shí)間的分配。從現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課記錄分析可見，“教學(xué)過程”也是聚焦點(diǎn)之一，如學(xué)生的參與度（59.43%）等。

6.“教學(xué)效果”維度

“教學(xué)效果”是課堂給學(xué)生帶來的影響或變化，它既包含知識(shí)、技能等淺層的變化，又包含思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等深層的變化。從附錄三表6部分可發(fā)現(xiàn)，A組83.30%的教師關(guān)注課堂對(duì)學(xué)生思維能力產(chǎn)生的教學(xué)效果，其次是學(xué)習(xí)方法（策略）與知識(shí)、技能的提升。B組有30.00%的教師提及知識(shí)方面的變化，其他方面則很少提及。C組有33.30%的教師提及學(xué)生思維能力的變化，其余方面少有關(guān)注。值得一提的是，教師對(duì)“文化意識(shí)”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等的關(guān)注度較低。

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課記錄分析顯示關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的評(píng)課教師分別有12.26%、37.73%、2.83%。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)方法和策略）的提及率為0.00%。但有22.64%的評(píng)課教師關(guān)注教師的教學(xué)能力（教學(xué)方法和策略）。

四、討論與思考

通過問卷調(diào)查與案例分析，對(duì)初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課現(xiàn)狀有了比較清晰的了解，挖掘了一些令人欣喜的亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

（一）初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課呈現(xiàn)的亮點(diǎn)

從上述分析來看，初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課任務(wù)總體上比較合理，教師對(duì)這項(xiàng)日常工作比較接受，也認(rèn)同聽評(píng)課對(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的作用。在聽評(píng)課實(shí)踐中顯示的關(guān)注點(diǎn)或維度在一定程度上反饋了教師對(duì)初中英語(yǔ)課堂有較深入的理解，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程理念顯性化

聽評(píng)課通常包含了聽評(píng)課教師的價(jià)值取向與授課教師教學(xué)價(jià)值觀之間的異同與辨析，評(píng)課教師的維度一方面顯示了授課教師的教學(xué)觀；另一方面體現(xiàn)了聽評(píng)課教師的價(jià)值觀。從本研究的結(jié)果來看，不少聽評(píng)課教師，特別是視頻案例中的A、B組教師，不再停留于對(duì)授課教師的做法、行為進(jìn)行表面分析，而是透過現(xiàn)象分析其內(nèi)在的課程觀，這其實(shí)反饋出聽評(píng)課教師能夠從課程的角度對(duì)他人課堂進(jìn)行觀察與分析，以及對(duì)自己的課堂更為深刻的反思。

2.重視以學(xué)論教

課堂教學(xué)是教師組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿（顧志躍 2009）。因此，評(píng)價(jià)一堂課，首要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。本研究顯示，初中英語(yǔ)教師在聽評(píng)課中比較重視“以學(xué)論教”，例如，視頻案例顯示，在“教學(xué)內(nèi)容”的四個(gè)子維度中，“與學(xué)生貼近度”是三組聽評(píng)課教師都非常關(guān)注的；“教學(xué)過程”中對(duì)“學(xué)生”的關(guān)注也占較高的比例；此外，“教學(xué)方法”維度中“小組合作學(xué)習(xí)等”也是三組聽評(píng)課教師最重視的子維度。A組的聽評(píng)課較好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者為中心”的思想：以全體學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展為觀察點(diǎn)，關(guān)注課堂中學(xué)生的主體地位和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；尊重學(xué)生差異，尋求整體教學(xué)效益最大化；關(guān)注如何優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.關(guān)注課堂的思維含量

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。視頻案例中A組的聽評(píng)課從教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)闡述授課教師對(duì)培養(yǎng)思維能力的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，從師生之間、生生之間的交流情況診斷課堂思維碰撞的活躍度，從學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言輸出判斷其思維能力的提升度。此外，如上所述，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課記錄中超過33.33%的評(píng)課教師關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。從僅關(guān)注知識(shí)與技能到注重對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)方面質(zhì)的提升。

（二）初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課主要存在問題

從上述分析可以明顯看出，初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課水平參差不齊，這與其專業(yè)素養(yǎng)的差別也是緊密關(guān)聯(lián)的。本研究目的正是通過調(diào)查分析，找出初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課的關(guān)鍵問題，以提高后續(xù)聽評(píng)課培訓(xùn)的有效性與針對(duì)性，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查分析顯示初中英語(yǔ)教師聽評(píng)課主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.知行不一

從調(diào)查問卷來看，84.18%的教師聽評(píng)課態(tài)度積極，為了提升自己或其他教師。同時(shí)，在選擇“聽課時(shí)我會(huì)作詳細(xì)的記錄”與自己的相符程度時(shí)，97.55%的教師選擇“非常符合”或“基本符合”。但從現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課記錄來看，近70.00%的聽評(píng)課記錄很隨意。日常聽課記錄本也反饋出同樣的問題?？梢?，雖然教師對(duì)聽評(píng)課的意義在認(rèn)知層面是清晰的，但不少人在行動(dòng)上是相悖的。

關(guān)于聽評(píng)課的專業(yè)性也存在明顯的知行不一。從附錄四表14可以發(fā)現(xiàn)，58.01%的教師接受過比較專業(yè)的聽評(píng)課培訓(xùn)，而且82.00%的教師認(rèn)為在聽評(píng)課培訓(xùn)中收獲很大。但從三個(gè)方面的案例材料分析來看，大部分初中英語(yǔ)教師的聽評(píng)課并不“專業(yè)”，部分教師甚至只把授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)環(huán)節(jié)記下來，作為聽評(píng)課的全部。

2.理論不足

專業(yè)的聽評(píng)課活動(dòng)是一種行為系統(tǒng)，由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成（沈毅、崔允2008），需要充足的聽評(píng)課理論與學(xué)科專業(yè)理論支持。但從聽評(píng)課案例分析來看，初中英語(yǔ)教師普遍缺乏這兩個(gè)方面的理論儲(chǔ)備。例如，從附錄四表7來看，75.89%的教師“很希望”接受與聽評(píng)課相關(guān)的理論培訓(xùn)，可見教師對(duì)聽評(píng)課理論有較大的需求。但從附錄四表8來看，教師最感興趣的提升評(píng)課能力的方式是“示范評(píng)課”，最不感興趣的是“理論學(xué)習(xí)”?？梢?，教師一方面知道自己聽評(píng)課理論知識(shí)不足；另一方面卻不愿意踏實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。其次，視頻案例“師生基礎(chǔ)”維度中的“教師課程理念”相對(duì)薄弱；評(píng)課過程中的理論支持更是最薄弱的一個(gè)方面。

3.理解不深

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：英語(yǔ)課程是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程（教育部 2020）。但聽評(píng)課教師極少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“育人功能”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的樹立和“文化意識(shí)”的形成，很明顯對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)理解不夠深刻。

對(duì)聽評(píng)課主題理解不深刻也是一個(gè)比較明顯的存在問題。聽評(píng)課并非覆蓋維度越多越好，關(guān)鍵是維度要以“主題”為中心，形成邏輯嚴(yán)密的有機(jī)整體。在案例分析中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的聽評(píng)課是跟著教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，不時(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、方法、效果等陳述個(gè)人感受。要么沒有綜合的評(píng)價(jià)，要么把印象最深的幾個(gè)方面羅列出來，具體的表現(xiàn)有“重預(yù)設(shè)輕生成”“僅提及缺依據(jù)”等。即使在主題教研活動(dòng)這樣主題鮮明的聽評(píng)課中，大部分教師依然不能清晰地圍繞主題進(jìn)行觀察與評(píng)述，整個(gè)聽評(píng)課記錄顯得零碎而膚淺。