張 穎 楊建玫

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)；指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。其中，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)作為一個(gè)顯性的目標(biāo)提出來，意味著思維品質(zhì)的提升不再僅僅是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是每一位學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

在提升學(xué)生的思維品質(zhì)方面，思維導(dǎo)圖起著不可或缺的作用。思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan 2018）研發(fā)的一款思維工具，能“用于鍛煉我們的腦力、智力和精神力”。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。然而，思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，在高中英語閱讀教學(xué)中卻常常被教師忽略。下面，以譯林版高中《英語》必修三中的部分閱讀材料為例，闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維的邏輯性

“邏輯思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等，是對(duì)象在思維中抽象化的方法，也是思維中的抽象化對(duì)象運(yùn)行、推演、變換的方法”（劉道義2018）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)文章內(nèi)容的深度挖掘，習(xí)慣將知識(shí)與課文割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)碎片化，不利于學(xué)生邏輯思維的提升。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師要求分析文本，梳理文本結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往覺得難以下手，其表述大多缺乏邏輯性。可見，提升學(xué)生思維的邏輯性迫在眉睫。高中英語知識(shí)點(diǎn)多且零碎，覆蓋面廣，將思維導(dǎo)圖這一工具用于閱讀教學(xué)，能夠有效突出重點(diǎn)，直觀地展示文章的邏輯結(jié)構(gòu)，將思維可視化，提升學(xué)生思維的邏輯性。

在講解Unit 1 Nature in the balance的Reading部分時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維的邏輯性。語篇介紹了“地球之肺”亞馬孫熱帶雨林中物種的多樣性及其在保持地球生態(tài)平衡方面所起的重要作用，但人類活動(dòng)對(duì)亞馬孫熱帶雨林造成了巨大破壞。語篇呼吁人們保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然。語篇為紀(jì)錄片腳本，生詞較多，具有一定的邏輯性。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、解讀文本。在教學(xué)前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，梳理文本的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，理清行文脈絡(luò)，提升他們的邏輯性思維。教師以Amazon Rainforest為中心詞，圍繞 overview、plants、animals、major functions and danger四個(gè)子主題繪制思維導(dǎo)圖，展開閱讀教學(xué)。

在Pre-reading階段，首先，教師以亞馬孫熱帶雨林的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析其特征，自然引出學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題與背景信息，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣，為后續(xù)活動(dòng)埋下伏筆。在While-reading階段，首先，教師提出問題：“Can you introduce Amazon rainforest to us after reading this passage?”，學(xué)生通過閱讀，不難給出答案：“The largest rainforest in the world，crosses into eightcountries，around 5.5 million square kilometers.”其次，教師要求學(xué)生在文章中找出亞馬孫熱帶雨林的植物系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)的特征及二者之間的關(guān)系，并利用思維導(dǎo)圖將其展示出來，使思維過程可視化，從而更好地理解文章的內(nèi)容邏輯。最后，師生圍繞major functions and danger這一子主題，共同分析文章內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。

在Post-reading階段，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖1）復(fù)述文本要點(diǎn)及各段落之間的聯(lián)系。以上案例說明思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以使文章邏輯清晰化、可視化，有助于學(xué)生深入理解文本，提升邏輯性思維。

圖1

二、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維的批判性

“思維的批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，是思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)?！保殖绲?2005）在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意提升與發(fā)展學(xué)生思維的批判性，引導(dǎo)他們不盲從書中的內(nèi)容，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和求證，從不同的視角評(píng)議書中的內(nèi)容與觀點(diǎn)。

以Unit 3 The world online的Reading部分為例，文章介紹了把世界連接起來的互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的便利及科技發(fā)展過程中存在的問題，提出了人類應(yīng)合理使用互聯(lián)網(wǎng)，將其益處最大化的觀點(diǎn)。

在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)問題：（1）Do you like using the Internet?（2）What effects do you think the Internet has on your life?鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、與同桌討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在新知感知理解環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，找出關(guān)鍵詞句，繪制思維導(dǎo)圖，再通過小組討論完善思維導(dǎo)圖。然后，教師讓每個(gè)小組推選一幅思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示。隨后，師生共同討論，挑選優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖（見圖2）進(jìn)行分析，梳理文章結(jié)構(gòu)。該思維導(dǎo)圖以文章標(biāo)題The Internet：a world without frontiers為中心詞，其中第一段、第二至四段和第五段為子主題。

圖2

在拓展新知環(huán)節(jié)，由于文本作者呼吁人們合理使用互聯(lián)網(wǎng)，教師可提問學(xué)生：“在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使用互聯(lián)網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利？”接著，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，并總結(jié)辯論的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（見圖3）。使用互聯(lián)網(wǎng)有5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，分別為“broaden our horizons，exchange information，enrich our life，improve our learning efficiency，download learning materials for free”；有4 個(gè)缺點(diǎn)，分別為“be addicted to the Internet，leading to a terrible grade and health，the danger of indulging themselves in net games，plenty of unhealthy information.”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，評(píng)判使用互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，引導(dǎo)他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)，控制上網(wǎng)時(shí)間，使其意識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，鼓勵(lì)其多做一些更有意義的事情。

圖3

在該案例中，整堂課的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知感知理解環(huán)節(jié)和新知拓展環(huán)節(jié)。在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問自然引出Internet主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新知感知理解環(huán)節(jié)，教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)。在新知拓展環(huán)節(jié)，教師組織辯論活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，總結(jié)使用互聯(lián)網(wǎng)的利弊，最后深化主題，號(hào)召其合理使用互聯(lián)網(wǎng)。

三、使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性

“創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。”（劉道義 2018）創(chuàng)新思維不是與生俱來的，而是在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中形成的。提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性，要求教師在日常的英語教學(xué)中鼓勵(lì)他們突破思維定式，不墨守成規(guī)，敢于提出自己的觀點(diǎn)與想法。以Unit 4 Scientists who changed the world的Reading部分為例，文章是一篇新聞報(bào)道，重點(diǎn)介紹了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的中國獲得者屠呦呦的生平經(jīng)歷，以及她在抗擊瘧疾這一人類歷史上十分致命的疾病方面的貢獻(xiàn)和對(duì)世界的影響，探討了科研成功的背后是不懈的努力和堅(jiān)持。文本信息量大，內(nèi)容翔實(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖這一工具有利于提升與激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

在課堂教學(xué)中，首先，教師播放一段與屠呦呦有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)她的已知信息，如receive a Nobel Prize、well-educated、willing to sacrifice、persistent等，為后續(xù)的深入閱讀作鋪墊，然后要求他們回憶對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)的了解和歷史上重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，引發(fā)其閱讀興趣。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，掌握閱讀策略，進(jìn)行整體閱讀，并幫助他們梳理屠呦呦生平事跡及提煉青蒿素的時(shí)間線，理清文章邏輯結(jié)構(gòu)。再者，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，提取文章各部分大意，加深他們對(duì)文本的理解。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理文本細(xì)節(jié)信息，找出屠呦呦面臨難題時(shí)是如何想辦法解決的及她對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)的貢獻(xiàn)，并完成教材上的課后練習(xí)。最后，教師設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動(dòng)：“Ifyou have the opportunity to have an interview with Tu Youyou，you will...”加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，鼓勵(lì)其多角度、多方位思考，發(fā)散思維，提升創(chuàng)新性思維。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)三個(gè)問題，為學(xué)生提供續(xù)寫的方向（見圖4），激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高其英語學(xué)習(xí)興趣。教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生明確續(xù)寫方向，激發(fā)其英語思維能力。在小組展示讀后續(xù)寫作品時(shí)，其他學(xué)生積極思考、評(píng)價(jià)，并給出意見和建議，反思自己的收獲與不足。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的發(fā)散性思維成果的基礎(chǔ)上借鑒他人的想法，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

圖4

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅限于課堂，還可以延伸到課后。例如，在本課例形成框架完整的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行示范后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生在課后繪制對(duì)屠呦呦的采訪提綱的思維導(dǎo)圖，并在下堂課分享。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，拓展學(xué)生發(fā)揮的空間，提升其思維的創(chuàng)新性。

文本為“人與社會(huì)”主題語境下對(duì)科學(xué)家屠呦呦的介紹，教師以讀后續(xù)寫活動(dòng)為背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，表明自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。以思維導(dǎo)圖為工具，發(fā)散學(xué)生的思維，給出較具體的續(xù)寫方向，讓他們能夠?qū)懗稣Z言優(yōu)美、連貫的文章，明白每一項(xiàng)科學(xué)研究成果都離不開艱辛的努力和堅(jiān)持不懈的精神。

結(jié)語

通過使用思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。語言與思維相輔相成，缺一不可。語言的學(xué)習(xí)借助思維的培養(yǎng)與發(fā)展，思維的發(fā)展又促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為載體，以思維導(dǎo)圖為工具，促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。