楊亞茹，盧雁

北京體育大學(xué)中國(guó)殘疾人體育研究中心，北京市100084

0 引言

2021 年世界衛(wèi)生組織發(fā)布《康復(fù)勝任力架構(gòu)》(Rehabilitation Competency Framework,RCF)[1]。該架構(gòu)是康復(fù)領(lǐng)域第一個(gè)適應(yīng)于多學(xué)科、跨領(lǐng)域人才通用的勝任力架構(gòu)，是世界衛(wèi)生組織基于全球健康人力資源架構(gòu)建立的適用于康復(fù)領(lǐng)域的勝任力架構(gòu)，對(duì)發(fā)展康復(fù)專業(yè)人員的康復(fù)勝任力、開展專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)行康復(fù)人力資源鑒定具有重要意義，也為我們研究適應(yīng)體育教師勝任力以及在具體領(lǐng)域的特征提供標(biāo)準(zhǔn)的理論架構(gòu)和工具。

特殊教育以及適應(yīng)體育教育是服務(wù)于殘疾兒童的重要領(lǐng)域，是與康復(fù)交叉的教育科學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用RCF建立通用的特殊教師和適應(yīng)體育教育教師勝任力架構(gòu)，并根據(jù)特殊教育和適應(yīng)體育的情景和工作流程，鑒定和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)勝任力架構(gòu)和內(nèi)容，有助于提升特殊教育和適應(yīng)體育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的勝任力水平。

在特殊教育和適應(yīng)體育領(lǐng)域，教育活動(dòng)涉及5 個(gè)領(lǐng)域：學(xué)生、教師、教學(xué)過程、課程和教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)是特殊教育和適應(yīng)體育教師最重要的活動(dòng)之一，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要具備特殊教育的理念與知識(shí)，適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，適應(yīng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，適應(yīng)體育教學(xué)策略、方法與風(fēng)格，適應(yīng)體育課堂教學(xué)管理，適應(yīng)體育課堂指導(dǎo)，適應(yīng)體育課堂支持，要求教師應(yīng)該具備學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和技能，形成適應(yīng)體育教師的核心勝任力架構(gòu)。

本研究應(yīng)用RCF，并參照美國(guó)《適應(yīng)體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(第三版)》(Adapted Physical Education National Standards,APENS-3)和國(guó)家的相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)研究適應(yīng)體育教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心構(gòu)成要素(圖1)，以豐富和完善RCF 針對(duì)特殊學(xué)校體育教師的相關(guān)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并且為體育和特殊教育領(lǐng)域教師的教學(xué)能力鑒定、繼續(xù)教育課程和繼續(xù)教育能力培訓(xùn)，以及績(jī)效評(píng)估方面提供理論和方法支持。

圖1 基于RCF適應(yīng)體育教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)

1 特殊教育和適應(yīng)體育教育專業(yè)人員的勝任力與教學(xué)活動(dòng)

1.1 特殊教育和適應(yīng)體育活動(dòng)

適應(yīng)性體育活動(dòng)被定義為針對(duì)體育活動(dòng)中的損傷、活動(dòng)限制和參與局限的一個(gè)跨學(xué)科的實(shí)踐和理論知識(shí)體系。它是一個(gè)提供服務(wù)的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，支持接受個(gè)體差異的態(tài)度，倡導(dǎo)獲得積極的生活方式和運(yùn)動(dòng)，并促進(jìn)創(chuàng)新和合作的服務(wù)提供、支持和賦權(quán)。適應(yīng)性體育活動(dòng)包括但不限于體育教育、運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂、舞蹈、創(chuàng)意藝術(shù)、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)學(xué)和康復(fù)[2]。

適應(yīng)體育教師是從事適應(yīng)體育教育的專業(yè)人員，專門從事教育，特別是適應(yīng)體育教育活動(dòng)。該類教師還應(yīng)該擁有評(píng)估、個(gè)性化教育規(guī)劃、有效教學(xué)，以及通過學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估教學(xué)效果等方面的知識(shí)。適應(yīng)體育教師以各種方式展示學(xué)科能力[3]。

特殊學(xué)校的教師作為在殘疾兒童領(lǐng)域工作的康復(fù)專業(yè)人員，應(yīng)該基于RCF對(duì)其勝任力進(jìn)行系統(tǒng)研究。

目前我國(guó)學(xué)校中為各類殘疾學(xué)生提供教育康復(fù)服務(wù)的教師主要包括融合學(xué)校的教師和特殊教育學(xué)校的教師。前者主要為各類殘疾學(xué)生提供融合式教育服務(wù)，后者主要提供個(gè)別化教育服務(wù)，他們都屬于在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施教育康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員。在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施教育康復(fù)服務(wù)的教師除了具有一般教師的特點(diǎn)外，還應(yīng)具備特殊教育教師的特點(diǎn)。適應(yīng)體育教師除了需要理解康復(fù)、殘疾等概念，還要以人為本，以殘疾兒童康復(fù)需求為中心，考慮個(gè)體、家庭、社區(qū)實(shí)際健康情況，尊重其功能需求和偏好，通過體育的手段和措施，讓特殊需要學(xué)生受到健康教育，并能積極參與自身康復(fù)過程，努力實(shí)現(xiàn)功能康復(fù)最大化。適應(yīng)體育教師是多學(xué)科康復(fù)專業(yè)人員的重要組成部分，在教育環(huán)境下，為特殊兒童提供教育和支持服務(wù)，旨在為有特殊需要的學(xué)生賦權(quán)增能。

1.2 基于RCF 構(gòu)建適應(yīng)體育教師的勝任力架構(gòu)和內(nèi)容

RCF 是世界衛(wèi)生組織在全民健康覆蓋的全球勝任力架構(gòu)下，依據(jù)康復(fù)科學(xué)和康復(fù)服務(wù)的情景要求所建立的勝任力架構(gòu)，是康復(fù)情景下健康人力資源的勝任力模型[4-5]。RCF 將勝任力界定為在執(zhí)行任務(wù)過程中整合運(yùn)用知識(shí)、技能、價(jià)值觀與信念的可觀察到的能力，由實(shí)踐、專業(yè)精神、學(xué)習(xí)與發(fā)展、管理與領(lǐng)導(dǎo)力、研究5 大領(lǐng)域構(gòu)成，采用標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)和術(shù)語(yǔ)，為不同類型康復(fù)工作者提供有效完成相關(guān)活動(dòng)的核心勝任力框架[1]。RCF具有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和術(shù)語(yǔ)，并可以根據(jù)不同的情境進(jìn)行重新建構(gòu)[4]。適應(yīng)體育教師教學(xué)的勝任力架構(gòu)和內(nèi)容也可以根據(jù)RCF 進(jìn)行構(gòu)建。

特殊需要學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中接受教育，關(guān)系到特殊需要人群健康福祉；而其能否接受到優(yōu)質(zhì)體育教育，對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的身心健康發(fā)展有直接作用，影響其是否能在社會(huì)化過程中被賦能。為促進(jìn)融合體育教育工作環(huán)境中的包容性發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)適應(yīng)體育教師提出全新的勝任力要求。教育學(xué)知識(shí)和有效教學(xué)以提高學(xué)生成績(jī)的能力是任何教師的基本屬性。

要想成為高素質(zhì)體育教師，除了其他與工作相關(guān)的專業(yè)技能，如協(xié)作教學(xué)、跨學(xué)科咨詢教學(xué)、行為管理等技能外，還必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為[2]。這就要求適應(yīng)體育教師具備教學(xué)勝任力，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，具體包括學(xué)生適應(yīng)體育方面的知識(shí)、適應(yīng)體育教學(xué)過程的知識(shí)、適應(yīng)體育課程的知識(shí)、適應(yīng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)，以及適應(yīng)體育教師的知識(shí)。適應(yīng)體育教師需要從這5 個(gè)方面構(gòu)建并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升其專業(yè)化水平，以適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求。

2 基于RCF 的適應(yīng)體育教師勝任力架構(gòu)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)

2.1 基于RCF的適應(yīng)體育教師勝任力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

通用學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師完成教學(xué)活動(dòng)必須掌握的知識(shí)和技能，特殊學(xué)校教師只有具備實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的核心勝任力，才能高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能是重要的教學(xué)相關(guān)核心勝任力。

勝任力主要用于判斷、預(yù)測(cè)、區(qū)分個(gè)體在適應(yīng)并勝任不同環(huán)境、情景的特定工作崗位需求中呈現(xiàn)出被公認(rèn)的優(yōu)異表現(xiàn)所具備的能力或素質(zhì)[5]，已成為人員選拔、專業(yè)和教育培訓(xùn)、人力資源考核認(rèn)證的重要工具[3]。康復(fù)勝任力包括5 個(gè)領(lǐng)域，并圍繞著核心價(jià)值觀與信念。這些領(lǐng)域包括實(shí)踐、專業(yè)精神、學(xué)習(xí)與發(fā)展、管理與領(lǐng)導(dǎo)力，以及研究，它們共同確定了康復(fù)工作者如何能以有效地執(zhí)行(勝任力)，以及他們做什么(活動(dòng))[5]。

實(shí)踐領(lǐng)域包含與康復(fù)工作者與需要康復(fù)的人及其家庭之間互動(dòng)有關(guān)的勝任力和活動(dòng)，包括建立適當(dāng)工作關(guān)系所需的勝任力和活動(dòng)，以及評(píng)估、計(jì)劃、供干預(yù)措施、溝通和決策[6]，直接指向教師教學(xué)所應(yīng)具備的勝任力。學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域包括與康復(fù)工作者專業(yè)發(fā)展相關(guān)的勝任力和活動(dòng)，該領(lǐng)域的勝任力和活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)，直接指向教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的勝任力——繼續(xù)教育。

基于RCF的教師教學(xué)勝任力主要從實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域來構(gòu)建，并歸類為教育的五大組成部分。在實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)作發(fā)展水平，學(xué)生已有的知識(shí)技能水平，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境(普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū))可歸類為關(guān)于學(xué)生的知識(shí)；教育學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，教學(xué)策略、方法與風(fēng)格，課堂教學(xué)管理，課堂指導(dǎo)，課堂支持可歸類為關(guān)于教學(xué)過程的知識(shí)；課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)可歸類為關(guān)于課程的知識(shí)；診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)可歸類為關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)中，倫理、繼續(xù)教育可歸類為關(guān)于教師的知識(shí)(圖2、表1)。

表1 基于RCF教師教學(xué)勝任力與通用學(xué)科教學(xué)知識(shí)架構(gòu)

圖2 基于RCF的適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)

2.2 體育教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)

研究教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)并將其應(yīng)用于體育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)勝任力具有重要意義。通用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)見表2。

表2 通用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)

Shulman 最早提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(knowledge)，是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合[7]。包括7 類知識(shí)：①學(xué)科內(nèi)容；②學(xué)科教學(xué)；③課程；④一般教學(xué)法；⑤學(xué)生及其特性；⑥教育情境；⑦教育目標(biāo)與價(jià)值。

在體育教學(xué)領(lǐng)域，Grossman 在Shulman 的基礎(chǔ)上，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)分為4 類：①學(xué)科教學(xué)目的，即關(guān)于學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)或觀念；②學(xué)生理解；③課程和教材；④特定主題教學(xué)策略[8]。1993年，Cochran 在整合建構(gòu)主義理論和格羅斯曼理論模型的基礎(chǔ)上，對(duì)Shulman 的理論進(jìn)行增添和修補(bǔ)，提出學(xué)科教學(xué)認(rèn)知(knowing)發(fā)展結(jié)構(gòu)模型，由四部分組成：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)[9]。自20 世紀(jì)末開始，學(xué)者們以Shulman的理論為基礎(chǔ)，在與具體學(xué)科結(jié)合的實(shí)踐中，形成各具特色的知識(shí)領(lǐng)域，大體可分為5 個(gè)部分：關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教師的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。

在體育教學(xué)情景中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)(如學(xué)生如何學(xué)習(xí)、發(fā)展，學(xué)生所處的文化)、教育學(xué)知識(shí)(如有效的管理和指導(dǎo))、課程知識(shí)(如課程模式)、背景知識(shí)(如社會(huì)階層和當(dāng)?shù)貙W(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn))和內(nèi)容知識(shí)[10]。作者的認(rèn)識(shí)論不同，描述特定知識(shí)庫(kù)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響的理由不同[10]。

在關(guān)注教師質(zhì)量的同時(shí)，人們還關(guān)注內(nèi)容知識(shí)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用[11]。該論點(diǎn)基于內(nèi)容知識(shí)影響教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的假設(shè)[8,12-13]。Shulman 不僅將內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)看作影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還將它們置于其他五個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)：課程知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特征、教育背景知識(shí)、教育目的。他將這些概念化為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)平行影響。在提出這個(gè)模型后不久，他又修改了這種關(guān)系，即知識(shí)庫(kù)通過教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)揮作用[14]。在Shulman對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)研究二十多年后，教師的內(nèi)容知識(shí)被認(rèn)為是影響教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)最有影響力的知識(shí)庫(kù)[12,15-16]。

隨著對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容所需知識(shí)深度的大量關(guān)注和討論，Ball、Thames 和Phelps 在數(shù)學(xué)教育中確定了兩種不同形式的內(nèi)容知識(shí)：公共內(nèi)容知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容知識(shí)。公共內(nèi)容知識(shí)指完成數(shù)學(xué)任務(wù)所需的知識(shí)和技能，如計(jì)算答案或更一般地解決數(shù)學(xué)問題；專業(yè)內(nèi)容知識(shí)代表數(shù)學(xué)推理和錯(cuò)誤分析的知識(shí)和技能。他們將公共內(nèi)容知識(shí)描述為任何在該任務(wù)中受過教育的人所擁有的知識(shí)，而專業(yè)內(nèi)容知識(shí)是教師教授內(nèi)容知識(shí)所特有的“特殊知識(shí)”[11]。

Ward 等[17]應(yīng)用這個(gè)框架定義體育中的內(nèi)容知識(shí)：公共內(nèi)容知識(shí)指教師對(duì)執(zhí)行活動(dòng)所需的游戲規(guī)則、概念、禮儀、安全、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)，而專業(yè)內(nèi)容知識(shí)指教師對(duì)錯(cuò)誤、教學(xué)任務(wù)和公共內(nèi)容知識(shí)教學(xué)所需的任務(wù)展示的知識(shí)。

許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到需要增加體育教師的內(nèi)容知識(shí)，教師內(nèi)容知識(shí)的深度與他們組織、代表和適應(yīng)體育教學(xué)的能力有關(guān)[18-22]。

3 基于RCF適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的構(gòu)建

3.1 基于RCF的適應(yīng)體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)

適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)是在體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上加上特殊教育情景形成的。特殊教育有別于常規(guī)教育，具有“特殊性”，主要表現(xiàn)在5 個(gè)方面：教育對(duì)象、教育地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、施教者。本研究基于RCF，并參照APENS-3，構(gòu)建關(guān)于適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的架構(gòu)，涉及學(xué)生、教學(xué)過程、課程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師5個(gè)方面內(nèi)容(圖3、表3)。

表3 適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)

圖3 基于RCF適應(yīng)體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)

3.2 關(guān)于學(xué)生參與適應(yīng)體育活動(dòng)的知識(shí)

了解學(xué)生身體情況和學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境(特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū))。適應(yīng)體育教師需要熟知一些重點(diǎn)障礙類型的相關(guān)信息，包括障礙的定義、障礙的病因及其對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)屬性的影響、障礙的嚴(yán)重程度、學(xué)習(xí)功能障礙、社交情感障礙、健康和醫(yī)療問題，以及獨(dú)特的溝通注意事項(xiàng)。APENS-3 列出10類障礙類型，包括孤獨(dú)癥譜系障礙、聾/盲、情緒障礙、智力殘疾、多重殘疾、骨關(guān)節(jié)損傷、其他健康障礙相關(guān)類型(如哮喘、注意力缺陷障礙或注意力缺陷多動(dòng)障礙、糖尿病、癲癇等)、特定學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙和腦外傷。以孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生為例，相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)涉及：個(gè)體的獨(dú)特屬性，病因及其對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)屬性的影響，分級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)功能障礙、社交情感障礙、健康和醫(yī)療問題、在言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)展方面的障礙。

認(rèn)識(shí)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境(特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū))，以便制定個(gè)別化教育計(jì)劃。

3.3 關(guān)于適應(yīng)體育教學(xué)過程的知識(shí)

主要涉及適應(yīng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，適應(yīng)體育教學(xué)策略、方法與風(fēng)格，適應(yīng)體育課堂支持。

適應(yīng)體育教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中說明學(xué)生的病史，根據(jù)學(xué)校政策制定適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督計(jì)劃，考慮學(xué)生與教師的比率、考慮班級(jí)規(guī)模和組成計(jì)劃，滿足殘疾人需求的活動(dòng)和游戲。

適應(yīng)體育教師需要適當(dāng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，展示各種教學(xué)風(fēng)格，以促進(jìn)體育教學(xué)。了解指揮式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)散式或探索式教學(xué)的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)；了解如何使用不同教學(xué)方式呈現(xiàn)任務(wù)；了解如何使用不同教學(xué)風(fēng)格和方法有效分析進(jìn)度并向殘疾人提供反饋。

適應(yīng)體育教師需要采用一些應(yīng)用技術(shù)、輔助設(shè)備和移動(dòng)設(shè)備完成體育課堂支持。了解增強(qiáng)和替代交流所包括的交流形式(口語(yǔ)除外)，以補(bǔ)充或替代有障礙的交流方式；確定用于殘疾人的設(shè)備，如改裝座椅、拐杖、矯形器等；了解移動(dòng)輔助工具(如輪椅、踏板車等)的使用如何增強(qiáng)不同類型殘疾人參加體育活動(dòng)的能力。

3.4 關(guān)于適應(yīng)體育課程的知識(shí)

涉及適應(yīng)體育課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。

在適應(yīng)體育課程設(shè)計(jì)方面，教師需要了解哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)因素如何影響課程目標(biāo)的選擇；認(rèn)識(shí)體育教育中存在的課程模式，如運(yùn)動(dòng)教育、健身、發(fā)展、活動(dòng)為本、人文/社會(huì)發(fā)展和個(gè)人意義，各種課程模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及它們?nèi)绾芜m用于殘疾人；了解教育趨勢(shì)的影響，如全納教育、循證方法、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和基于結(jié)果的教育對(duì)體育課程的影響。

在適應(yīng)體育課程開發(fā)方面，教師需要了解如何評(píng)估普通體育課程的基本假設(shè)是否適用于殘疾人；了解如何使用學(xué)習(xí)者需求評(píng)估來評(píng)估普通體育課程對(duì)殘疾學(xué)生的適用性；了解殘疾學(xué)生可能需要專門設(shè)計(jì)的體育課程滿足他們的需求；了解如何根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃制定與課程目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)；了解如何設(shè)計(jì)和適當(dāng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 關(guān)于適應(yīng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)

主要涉及診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。

在診斷性評(píng)估中，適應(yīng)體育教師需要了解使用測(cè)量結(jié)果確定教育需求；了解如何解釋測(cè)量結(jié)果并將其用于教學(xué)計(jì)劃；了解身體和運(yùn)動(dòng)健康測(cè)量之間的關(guān)系，基本的運(yùn)動(dòng)技能和模式，水上運(yùn)動(dòng)、舞蹈、個(gè)人和團(tuán)體游戲和運(yùn)動(dòng)的技能以及功能性生活技能。

在形成性評(píng)估中，適應(yīng)體育教師需要了解評(píng)估殘疾人進(jìn)步的重要性；了解選擇殘疾人可以成功實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的重要性。

在終結(jié)性評(píng)估中，適應(yīng)體育教師需要了解在報(bào)告評(píng)估結(jié)果時(shí)如何使用有關(guān)殘疾人的適當(dāng)陳述；了解綜合評(píng)估報(bào)告的基本組成部分，用于提出規(guī)劃建議；了解如何將身體健康和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)評(píng)估報(bào)告和建議與其他團(tuán)隊(duì)成員的報(bào)告和建議聯(lián)系起來。

3.6 關(guān)于適應(yīng)體育教師的知識(shí)

適應(yīng)體育教師需要理解并尊重教育工作者和其他與學(xué)校相關(guān)的專業(yè)人員在維護(hù)其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的角色和責(zé)任；理解并重視適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)行為，如保護(hù)學(xué)生個(gè)人和家庭信息的隱私和安全，接受對(duì)從事兒童、青少年和青少年教育的專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)需求；理解持續(xù)專業(yè)發(fā)展的必要性；理解倡導(dǎo)殘疾人教育需求的責(zé)任。

適應(yīng)體育教師還需要通過繼續(xù)教育使自己得到不斷提升，以更好適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

4 適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的應(yīng)用

基于RCF構(gòu)建的適應(yīng)體育教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容確認(rèn)了適應(yīng)體育教師在特殊教育情景下完成的不同類型活動(dòng)，以及有效完成這些活動(dòng)的核心勝任力和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，對(duì)特殊教育、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教育工作者、職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)有重要意義。該理論架構(gòu)不僅可以用于指導(dǎo)特殊教育監(jiān)管部門建立適應(yīng)體育工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)證與鑒定標(biāo)準(zhǔn)，還可以用于指導(dǎo)適應(yīng)體育教育機(jī)構(gòu)開發(fā)適應(yīng)體育教師繼續(xù)教育課程并對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，最后還可作為指導(dǎo)適應(yīng)體育服務(wù)機(jī)構(gòu)建立評(píng)價(jià)適應(yīng)體育工作者績(jī)效的方法和工具。

4.1 適應(yīng)體育教師職業(yè)教學(xué)能力鑒定

康復(fù)勝任力是建立康復(fù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行職業(yè)資格和職業(yè)勝任力認(rèn)證的重要工具[6]，基于康復(fù)勝任力構(gòu)建的適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容知識(shí)可以進(jìn)一步鑒定教師的職業(yè)教學(xué)能力。適應(yīng)體育行業(yè)需要關(guān)注從業(yè)人員的獨(dú)立教學(xué)水平和有效教學(xué)行動(dòng)，即教學(xué)能力。由于目前國(guó)家還未出臺(tái)適應(yīng)體育教師相關(guān)的勝任力政策，為滿足社會(huì)對(duì)適應(yīng)體育教師人力資源的需求，達(dá)成適應(yīng)體育教師職業(yè)教學(xué)能力要求、執(zhí)業(yè)教學(xué)資格要求、專業(yè)教學(xué)能力要求的一致性，可以使用基于RCF構(gòu)建的適應(yīng)體育教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)整體架構(gòu)，系統(tǒng)地應(yīng)用于適應(yīng)體育教師人力資源規(guī)劃和教學(xué)能力鑒定[23]。

4.2 適應(yīng)體育教師繼續(xù)教育課程和繼續(xù)教育能力培訓(xùn)

基于康復(fù)勝任力構(gòu)建的適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容知識(shí)可以結(jié)合APENS-3，從專業(yè)成長(zhǎng)(關(guān)注有關(guān)體育教育領(lǐng)域的問題并且更新最新的文獻(xiàn)內(nèi)容)、文獻(xiàn)內(nèi)容(通過訂閱和閱讀體育期刊，了解最新的體育教育文獻(xiàn)內(nèi)容)、專業(yè)組織(與解決體育教育問題的專業(yè)組織互動(dòng)，支持國(guó)家、地區(qū)組織的關(guān)于促進(jìn)體育教育的活動(dòng)，了解這些活動(dòng)相關(guān)信息，知道如何加入)、技術(shù)(了解如何使用技術(shù)作為傳播與體育有關(guān)的信息的技術(shù))、教學(xué)認(rèn)證(明確保持當(dāng)前教學(xué)認(rèn)證的必要性)等維度出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)體育教師繼續(xù)教育課程。

推廣基于RCF的適應(yīng)體育繼續(xù)教育項(xiàng)目和課程體系，對(duì)于建立高質(zhì)量適應(yīng)體育繼續(xù)教育項(xiàng)目有重要意義。此外，通過繼續(xù)教育，也為適應(yīng)體育教師的自我提升和專業(yè)發(fā)展提供晉升與發(fā)展資源。

4.3 適應(yīng)體育教師績(jī)效評(píng)估

適應(yīng)體育教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)可作為基于勝任力進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的方法或工具，幫助適應(yīng)體育教師確定康復(fù)服務(wù)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)體育教學(xué)水平和質(zhì)量提升，清晰地對(duì)適應(yīng)體育教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。

在制定適應(yīng)體育教學(xué)規(guī)劃時(shí)，適應(yīng)體育教師教學(xué)內(nèi)容可用于使服務(wù)的提供、教師的能力和活動(dòng)、學(xué)生的需求和服務(wù)目標(biāo)保持一致，識(shí)別適應(yīng)體育教師的知識(shí)和技能差距和績(jī)效，定義工作表現(xiàn)，提供評(píng)估適應(yīng)體育教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，分析存在的勝任力差距。

5 結(jié)論

本研究應(yīng)用RCF，并參照APENS-3，系統(tǒng)研究適應(yīng)體育教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)及其核心內(nèi)容，研究成果可以應(yīng)用于適應(yīng)體育教師教學(xué)能力鑒定、繼續(xù)教育課程開發(fā)及勝任力培訓(xùn)，以及教學(xué)績(jī)效評(píng)估。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。