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        論小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的提升

        2022-06-09 02:00:22何文靜
        教師博覽 2022年4期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作教師學(xué)生

        何文靜

        (九江市濂溪區(qū)五里中心小學(xué),江西 九江 332900)

        我國(guó)現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生系統(tǒng)地論述了讀寫(xiě)之間的關(guān)系:“閱讀是吸收的事情,從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn),接觸人家的心情;寫(xiě)作是發(fā)表的事情,從寫(xiě)作,咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn),吐露自己的心情?!币虼耍喿x是經(jīng)驗(yàn)的吸收,寫(xiě)作是經(jīng)驗(yàn)的傾吐,關(guān)系密切。我國(guó)古代著名文論《文心雕龍》中說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!笨梢?jiàn),閱讀與寫(xiě)作的共同的本源是作者的情感生命以文字為載體加以表達(dá)。

        一、重要意義

        目前,小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的最大問(wèn)題,就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣,對(duì)寫(xiě)作有畏難心理。有教師認(rèn)為,我們所使用的教材對(duì)中年級(jí)的寫(xiě)作幾乎沒(méi)有具體的要求。寫(xiě)不寫(xiě),寫(xiě)什么,怎樣寫(xiě),這些至關(guān)重要的問(wèn)題,均帶有很大的隨意性。還有教師認(rèn)為,中年級(jí)學(xué)生怕寫(xiě)作文,對(duì)作文存在畏難心理,原因有兩個(gè):一是束縛太多,起點(diǎn)太高;二是巧婦難為無(wú)米之炊。也就是說(shuō),一方面,小學(xué)生不得不根據(jù)教師提出的寫(xiě)作要求進(jìn)行寫(xiě)作,不管是否對(duì)內(nèi)容感興趣都要奉命而做,有時(shí)因?yàn)闆](méi)有實(shí)際寫(xiě)作的需要,只好胡編亂造,應(yīng)付了事;另一方面,小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和語(yǔ)言的積累,導(dǎo)致寫(xiě)作素材缺失而無(wú)文可寫(xiě)。

        而詩(shī)歌是一種語(yǔ)言高度精練、飽含作者的感情和想象、集中反映社會(huì)生活,并具有一定的節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。教材中的古詩(shī)詞多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品,無(wú)論是內(nèi)容還是形式,都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練有著無(wú)可辯駁的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)利用古詩(shī)詞閱讀幫助學(xué)生積累知識(shí),思考并借鑒作者的寫(xiě)作方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn),加上教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式,真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的高度融合,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》推薦了小學(xué)階段要求學(xué)生背誦的古代優(yōu)秀詩(shī)文75篇,特別是部編版語(yǔ)文教材非常重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī),整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文132篇,平均每個(gè)年級(jí)20篇左右,占課文總數(shù)的30%左右,比原有人教版增加很多,增幅達(dá)80%左右。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性,且諸多學(xué)者對(duì)古詩(shī)詞的價(jià)值給予認(rèn)可。

        由學(xué)習(xí)遷移理論可知,閱讀與寫(xiě)作之間存在一定的關(guān)聯(lián),是可實(shí)現(xiàn)遷移的。以古詩(shī)詞中的借景抒情為例,詩(shī)歌中適用的情景、表達(dá)的效果、創(chuàng)作的方法,在寫(xiě)作教學(xué)中也同樣適用。古詩(shī)詞中借景抒情的手法應(yīng)用在寫(xiě)作中,借助情景交融的創(chuàng)作手法將寫(xiě)景與抒情相結(jié)合,不僅渲染了文章的氛圍,營(yíng)造出更好的意境,還使文章更具審美趣味等。

        筆者認(rèn)為,將古詩(shī)詞閱讀應(yīng)用于寫(xiě)作有多重的作用和意義。首先,這是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生一方面通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作能力,另一方面通過(guò)寫(xiě)作更加深入地理解古詩(shī)詞。其次,古詩(shī)詞是人類文化的結(jié)晶,凝聚著真、善、美的高貴品質(zhì),可以凈化文字和心靈。最后,古詩(shī)詞植根于中華民族神圣的土地,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生將傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化,永不停息。

        二、古詩(shī)詞篩選

        古代的詩(shī)詞數(shù)量巨大,為了能找到適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的古詩(shī),筆者認(rèn)為古詩(shī)的選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

        (一)經(jīng)典詩(shī)作

        “千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金?!苯?jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)流傳下來(lái)的詩(shī)篇,才是研究者所要選擇的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)典詩(shī)篇中蘊(yùn)含豐富的意境和情感。通過(guò)閱讀經(jīng)典的詩(shī)作,學(xué)生能更好地拓展想象空間,提升人文素養(yǎng)。

        (二)與節(jié)氣相關(guān)

        結(jié)合校本課程“二十四節(jié)氣古詩(shī)誦讀”,選擇適合當(dāng)前節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)。通過(guò)誦讀古詩(shī)詞,學(xué)生切身體驗(yàn)四時(shí)風(fēng)景的變化,更容易與詩(shī)人同情,能更好地理解詩(shī)中的景、境、情。

        (三)適合四年級(jí)學(xué)生

        四年級(jí)學(xué)生大部分都在10歲左右,根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,他們還處于具體運(yùn)算階段。因此,所選擇的古詩(shī)詞不能太難,要適合這個(gè)年齡階段。

        綜合以上依據(jù),我們最終選擇的古詩(shī)詞如表1。

        表1 古詩(shī)詞的選擇及理由

        三、教學(xué)過(guò)程

        如何將古詩(shī)詞與習(xí)作結(jié)合起來(lái)呢?很多一線教師總結(jié)出各種教法,為我們提供了大量范例。經(jīng)過(guò)討論后,課題組成員認(rèn)為,古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是在誦讀的基礎(chǔ)上,再結(jié)合習(xí)作執(zhí)行的。具體程序:誦音韻→想意境→悟詩(shī)情→試寫(xiě)作。

        1.誦音韻是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,讀出音調(diào)的起伏,也就是發(fā)出抑揚(yáng)頓挫的和諧聲音。

        2.想意境是讓學(xué)生借助詩(shī)歌中所描寫(xiě)的事物,結(jié)合當(dāng)時(shí)詩(shī)人的狀況,進(jìn)行想象與聯(lián)想,理解詩(shī)句的意思。

        3.悟詩(shī)情是在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知全詩(shī),悟情明理,把古詩(shī)讀懂讀好讀出韻味。

        4.試寫(xiě)作是讓學(xué)生在充分理解詩(shī)意、了解詩(shī)人和詩(shī)作的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象寫(xiě)一段相關(guān)的文字,可以是人物的內(nèi)心獨(dú)白,可以是風(fēng)景的描寫(xiě),也可以是詩(shī)人的生活場(chǎng)景等。

        四、結(jié)論及建議

        經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的效果考察比較,我們得出:古詩(shī)詞閱讀應(yīng)用于小學(xué)中年級(jí)寫(xiě)作,有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,但是程度不大。因?yàn)椋旁?shī)詞離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),詩(shī)人所經(jīng)歷的事情,小學(xué)生不能感同身受,不能引起情感共鳴。因此,古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是一個(gè)“明大旨”不“精析義”的感受過(guò)程,只求形式接受,不強(qiáng)求微言大義,主要以形象思維拓展為主:易學(xué)、易懂、易記。選擇的詩(shī)詞應(yīng)具備長(zhǎng)于形象、詩(shī)中有畫(huà)、托物言志的文學(xué)特征,符合少年兒童的心理和生理特點(diǎn)。

        根據(jù)研究結(jié)果,如果要達(dá)到較好的效果,有下面幾點(diǎn)建議。

        1.選擇的古詩(shī)詞要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),不能太難。古詩(shī)詞深層次的含義和意境,學(xué)生理解有困難,寫(xiě)作不能表達(dá)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。教師在古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景知識(shí)上,要多做準(zhǔn)備工作,提供相關(guān)資料,或提前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料,讓學(xué)生有知識(shí)儲(chǔ)備,有話可說(shuō),有文可寫(xiě)。

        2.執(zhí)教老師的情緒要飽滿,誦讀的聲調(diào)要隨詩(shī)的情感變化而變化,并且利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

        3.將古詩(shī)詞閱讀與課后習(xí)作分別做一節(jié)課上,且課后習(xí)作教師要批改和講解,特別是選取一些有典型錯(cuò)誤的習(xí)作講解。

        4.學(xué)生的習(xí)作,要試著讓學(xué)生自己修改。

        5.利用古詩(shī)詞想象寫(xiě)作,可以從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始。

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