王曉麗

（遂川縣雩田中心小學，江西 吉安 343901）

PEP小學英語從四年級上冊開始在每單元的B部分設置的Read and write板塊是通過配有圖片的句子、對話或小故事呈現(xiàn)的體現(xiàn)單元主題的語篇綜合性訓練活動，包含了閱讀理解活動以及寫句子或補全文段活動。這個板塊的設置是為了幫助學生鞏固本單元學習的重點句型和詞匯，同時適當擴展語言，增大學生語言的輸入量。接下來，筆者就PEP五年級上冊Unit 1 Read and write Meet Robin一課，以方法+實例的方式，按照讀前、讀中、讀后三個階段，分享一些實用的教學案例。

一、讀前活動（Pre-reading）

讀前階段是教學預熱時間，可被視為新課的“導入”，需要設計合適的導讀活動來增加學生的知識儲備量，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以利用這個階段開展一些與閱讀材料有關的談話、讀前提問、聽音樂、看視頻、看圖片、猜單詞等趣味性強的活動，讓學生了解閱讀語篇背景并熟悉閱讀文本中的新單詞，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而調動他們閱讀的積極性。

活動一：聽句子，猜單詞。

課堂開始筆者設計了一個“聽句子，猜單詞”的游戲引入目標詞匯。如老師說句子：He likes to say“Thank you”,“Please”and“Excuse me”to his friends.學生答：polite.在復習完已學單詞后PPT呈現(xiàn)句子He can speak Chinese and English.He is very...學生說出單詞clever后，引導學生拼讀“speak”。然后接著問：Can you speak Chinese and English？引導學生用完整的句子回答。

活動二：看視頻。

播放一段機器人大白（Baymax）的視頻，視頻結束后讓學生描述：What’s his name?What’s he like?學生可能回答：He is Baymax.He is strong/kind/clever/helpful...接著呈現(xiàn)大白的自我介紹：Hello!I’m Baymax.I ama Robot.教學“robot”。

活動三：讀前提問。

教學新詞robot后，利用PPT呈現(xiàn)吳一凡寫日記的情景圖，告知學生：Wu Yifan has a robot,too.He writes a diary about it.并問學生：Do you want to know：What’s the robot’s name?Who made it?Let’s read and find out.引出今天要學習的日記文段。

在本節(jié)課的讀前活動設計中，筆者用指向性明確的猜詞游戲引入目標詞匯，通過觀看視頻、描述機器人大白，讓學生建立與閱讀材料之間的聯(lián)系，舒緩學生閱讀前的緊張心理，同時也調動了課堂氣氛，在開始閱讀文本前提出的兩個問題讓學生對接下來的閱讀充滿期待。

以上三個環(huán)節(jié)主要是圍繞文本的主題和重難點詞句展開，既激活了學生原有的語言知識及背景知識，又幫助學生解決了對文本理解上的困難。同時，通過這三個讀前活動，學生了解到要閱讀的文本是有關機器人的故事，接下來學生對文本的預測都將在這個大語境下進行，這有助于學生整體把握文本。

二、讀中活動（While-reading）

小學英語閱讀課最核心的部分就是讀中活動。這個階段教師要引導學生對文本進行深入理解，教給他們有效的閱讀方式和方法，來理解語篇大意，獲取文本主要信息。和讀前活動一樣，讀中活動也要激發(fā)學生閱讀的興趣。

活動一：設計簡單問題，初步理解文本。

在學生開始閱讀之前，筆者提出What’s the robot’s name?Who made it?等問題，要求學生帶著問題快速閱讀。這樣有利于保持學生閱讀的好奇心和注意力，引導學生通讀語篇，并初步理解文本。

活動二：設計細節(jié)問題，深刻理解文章。

指導性問題解決后，筆者要求學生在初讀的基礎上再次讀日記文段，并且設計了一個關于Robin性格（character）、外貌（appearance）、能力（ability）的思維導圖，幫助學生快速厘清文本脈絡，抓住主要內(nèi)容，同時鍛煉學生獲取信息的技巧與能力。學生完成思維導圖后，請學生展示答案，并讓學生說出答案是從哪里找到的。

活動三：引導學生提出問題。

經(jīng)過活動二完成思維導圖，學生對文本基本上已理解。接下來，筆者讓學生針對文本自行提問。學生的問題可以是各方面的，學生有不會讀的單詞、短語、句子以及不理解的短文內(nèi)容，都可以在這時解決。例如：本節(jié)課上有同學問到為什么Robin是hard-working and helpful的？Wu Yifan并沒有告訴我們。然后有同學就說可以看圖片，圖片上Robin正在做飯呢。老師肯定地說:Yes.The pictures can help you.

三、讀后活動（Post-reading）

讀后活動是閱讀課的拓展和延伸環(huán)節(jié)，是檢查閱讀效果和鞏固語言運用的階段，注重發(fā)展學生說和寫的能力。教師在設計讀后活動時應注意語言形式與意義的聯(lián)系，注意活動的真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性。

常見的讀后活動有復述活動、筆頭練習、角色表演等。教師可根據(jù)此階段的目標選擇合適的讀后活動：（1）改變原作者的角色復述課文，用不同角色的人稱講述，可以讓學生靈活運用所學語言。（2）進一步歸納文本內(nèi)容，包括語篇的中心、寫作的意圖、作者的觀點態(tài)度等。（3）分析和討論文本的結構。引導學生尋找主題詞句，分析文本的時空順序、主要情節(jié)等。（4）針對文本內(nèi)容進行語言交際活動。如縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫文本，以及針對文本的完形填空、記者采訪、角色扮演等。這些活動主要是為了讓學生進一步熟悉語篇內(nèi)容，鞏固新學的語言知識，了解文本的結構層次和深層含義，學會靈活運用在閱讀過程中掌握的語言形式。

活動一：口頭復述并表演。

指導學生熟練朗讀文本之后，讓學生根據(jù)思維導圖內(nèi)容，復述Robin的特點和本領，一人復述，一人模仿Robin，進行表演。筆者挑了3組學生上臺展示，其他同學來評價,上臺的3組同學都表現(xiàn)得很積極，并且復述和表演的效果都不錯。復述和表演文本可喚醒學生頭腦中的知識能力模塊，提高學生的語言表達能力。

活動二：言語交際活動。

要求學生完成書本上的讀后活動，接著播放不同種類機器人的視頻，讓學生觀看后討論并回答問題：Which robot do you like?Why?通過觀看課外視頻，擴展學生的視野，為接下來的設計機器人做準備。

活動三：筆頭練習。

Design and write：要求學生以小組為單位，設計一個機器人，并從姓名、外貌、性格、能力等方面介紹。筆者利用PPT呈現(xiàn)詞匯庫，讓學生進行選擇，降低介紹難度。詞匯如下：

Appearance（外貌）：tall,short,long,thin,fat,young,old.

Character（性格）：funny,kind,strict,polite,shy,helpful,clever,hardworking.

Ability（能力）：sing,dance,read,write,cook,do homework,dohousework.

學生以小組為單位展示自己設計的機器人，并運用句型____is____.描述，向大家介紹機器人的特點。教師先給學生示范，然后讓學生自己設計并描述。展示的幾組學生都完成得很好，有的小組還用上了其他的句型，比如He can speak Chinese and English.He can cook...He makes me...然后教師對參與展示的小組做出評價，并給予表揚和鼓勵。

這一任務的完成，需要更豐富的語言積累，既讓學生練習和鞏固了新學到的語言知識，又訓練了學生說和寫的能力，體現(xiàn)了學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結和提升。

需要注意的是，讀后活動的目的是遷移運用，多種形式輸出，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。因為在小學教材中可供學生閱讀的內(nèi)容比較少，所以讀后活動不要局限于教材文本，教師要用各種方式拓展學生的閱讀量，根據(jù)學生認知水平選擇合適的繪本等課外閱讀材料，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加學生的詞匯量以及語言知識，為以后的長篇閱讀打下牢固的基礎。