王德美

摘要：筆者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查了教師在大概念視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)大概念視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在了解、認(rèn)知和實(shí)踐等方面存在著不足，如不了解基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具體的實(shí)施途徑，認(rèn)為基于大概念的單元整體教學(xué)不能激發(fā)他們對(duì)教學(xué)的興趣，不能依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求和學(xué)情設(shè)計(jì)基于大概念的單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等。為扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)狀，筆者提出了教師要學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)，了解最新研究成果與動(dòng)態(tài);要參加專題培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念;要參與集體備課，提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力;要參與課例研究，提升課堂教學(xué)能力等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大概念高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一、問(wèn)題提出

“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”是高中英語(yǔ)新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求。教師要從單元整體來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和形成學(xué)科大概念思想。

大概念視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師把握單元各個(gè)核心要素和主體內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但有的教師在實(shí)際的教學(xué)中不注重幫助學(xué)生建構(gòu)單元大概念，而且習(xí)慣基于課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，不能對(duì)單元進(jìn)行整體教學(xué)。為了全面了解高中英語(yǔ)教師現(xiàn)行的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，我們對(duì)基于大概念進(jìn)行整體教學(xué)的理解和思考整合設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，就高中英語(yǔ)教師開(kāi)展大概念思想的單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象?；诤戏适幸堰B續(xù)三年在暑期對(duì)全市高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，教師們對(duì)課程理念有了大體認(rèn)知，本研究以合肥一中、六中、八中和168中學(xué)四所省級(jí)示范學(xué)校高一至高三年級(jí)的高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查采用線上方式，共收到問(wèn)卷185份。

（二）調(diào)查工具和方法。為確保問(wèn)卷的真實(shí)有效，我們成立了以四所學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)為主要成員的研究小組對(duì)本次的問(wèn)卷進(jìn)行了多輪的討論、研磨和修訂。調(diào)查問(wèn)卷為在線填寫并無(wú)須填寫姓名等信息，核心內(nèi)容聚焦對(duì)學(xué)科大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的認(rèn)知、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

為了全面而準(zhǔn)確地了解高中英語(yǔ)老師基于大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，我們把與基于大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)相關(guān)的3個(gè)維度的內(nèi)容以問(wèn)題的形式進(jìn)行了細(xì)化。整個(gè)問(wèn)卷包含30個(gè)問(wèn)題，各設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)供老師們選擇。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：有近五分之四的老師基本了解學(xué)科大概念的核心意義，但同時(shí)也有十分之一的老師不了解大概念視域下的單元整體教學(xué)思想、不能充分認(rèn)識(shí)到其重要性，為此對(duì)于單元整體教學(xué)的技術(shù)路徑和技巧方面不勝了解。

絕大多數(shù)教師認(rèn)為大概念可以幫助學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)間建立合理對(duì)接，形成持久留存的、體系化的核心概念，為遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，他們同時(shí)認(rèn)為在高中階段開(kāi)展基于大概念的單元整體教學(xué)很有必要。這表明教師們對(duì)開(kāi)展基于大概念的單元整體教學(xué)的必要性有充分的認(rèn)識(shí)。但只有一半的教師認(rèn)為基于學(xué)科大概念視角的單元整體教學(xué)能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

超過(guò)一半的教師能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)輸出中發(fā)展語(yǔ)言技能。但只有少部分教師能遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從英語(yǔ)學(xué)科大概念視角確定單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)和設(shè)計(jì)單元作業(yè)幫助學(xué)生鞏固和檢查單元學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

通過(guò)以上調(diào)查及簡(jiǎn)要分析，我們得出了以下的結(jié)論。

教師不了解基于大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)的具體實(shí)施途徑;認(rèn)為大概念視角下的單元整體教學(xué)主張與我國(guó)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際不相符;教師不能按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)情和具體文本來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，且不能設(shè)計(jì)單元作業(yè)幫助學(xué)生鞏固和檢查單元學(xué)習(xí)效果。

（二）對(duì)策

1.學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)，了解最新課改研究成果與動(dòng)態(tài)

教師要“不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展”。教師了解和達(dá)到與課程改革同步發(fā)展要求的路徑之一就是學(xué)會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述。通過(guò)對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、思考和研討，教師可以用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)、理解和比較學(xué)術(shù)專家們所分享的最新研究成果，內(nèi)化吸收學(xué)科大概念的內(nèi)涵和意義、單元重構(gòu)的重要性和方法、單元整體教學(xué)的基本路徑等方面的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)基于大概念的單元整體教學(xué)的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到更新自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的目的。

2.聆聽(tīng)專家報(bào)告，更新教學(xué)觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議高中英語(yǔ)教師要“不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐”。教師通過(guò)聆聽(tīng)專家報(bào)告和參與教學(xué)專題培訓(xùn)可以更新自己的觀念，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持一致。教師可以用專家報(bào)告中的理念和方法進(jìn)行真實(shí)的有針對(duì)性的問(wèn)題研討和解決，并能在專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下活學(xué)活用新理念進(jìn)行教學(xué)片段的實(shí)際操練，在操練的過(guò)程中不斷調(diào)整和修正自己的設(shè)計(jì)。

3.重視集體備課，提高單元整體教學(xué)的實(shí)踐能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的對(duì)主題意義的探究，需要教師在備課的過(guò)程中有所考量，并花一定的時(shí)間去安排和設(shè)計(jì)。集體備課能夠發(fā)揮教師集體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)交流和思想的碰撞提升教研活動(dòng)的品質(zhì)。集體備課活動(dòng)往往是關(guān)注教學(xué)中的真問(wèn)題，深入交流個(gè)體教學(xué)見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師可以集體討論如何在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)單元中的大、小概念進(jìn)行提煉，再在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，共同梳理單元子主題之間的連接點(diǎn)，為優(yōu)化整合教學(xué)材料奠定基礎(chǔ);共同協(xié)商設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證單元教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性。

4.緊扣課例研究，促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提升

教師的教學(xué)操作能力、認(rèn)知能力、管理能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成了教師課堂教學(xué)能力，四種能力交相融合，并在實(shí)際的教學(xué)中共同作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。教師課堂教學(xué)能力的提升是通過(guò)持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，而課例研究能幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的真問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行單元主題意義的探究還能提高教師的課堂教學(xué)能力。

教師通過(guò)向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，與同伴交流和合作，并在專家的引領(lǐng)之下通過(guò)研究教材、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)、改變教學(xué)策略等達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

在選取課例進(jìn)行研討時(shí)，不要拘泥于對(duì)某一類型的課例進(jìn)行研討，要選取不同類型的課例。教師開(kāi)展多元課例研究能夠關(guān)注到不同課型的關(guān)鍵點(diǎn)和核心要素，探索多樣研究路徑，吸取不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升教學(xué)水平。并且要不斷理解基于大概念開(kāi)展單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、意義及實(shí)施的路徑，并在教學(xué)中積極嘗試，真正做到知行合一。

結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查研究雖然只是在四所省級(jí)示范高中的教師中進(jìn)行，但調(diào)查中所反映出的教師在單元教學(xué)中所存在的問(wèn)題和不足還是具有一定的典型性的。由于大觀念是學(xué)科育人最具有價(jià)值的知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，所以說(shuō)立足單元整體教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)和潮流。我們注意到真正實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)情境、結(jié)構(gòu)化和整合化的課程教學(xué)仍需要教師在探索中總結(jié)，在探索中創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯：唐丹丹