王明棟

摘要：智障學(xué)生的認(rèn)知能力不足，在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力尤為重要。隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實(shí)施，我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，初步具備適應(yīng)社會(huì)生活所需要的文化素養(yǎng)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足。正確對(duì)待和解決這些問(wèn)題，對(duì)提高智障學(xué)生的閱讀能力是非常有益的。結(jié)合當(dāng)前智障學(xué)生閱讀狀況以及筆者多年工作實(shí)踐和體會(huì)，本文提出了多種閱讀教學(xué)策略，從培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀等方面進(jìn)行闡述，以提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生閱讀教學(xué)策略

閱讀能提升人的智慧。我們通過(guò)閱讀報(bào)刊、圖書(shū)來(lái)休閑娛樂(lè)，陶冶性情;閱讀商品信息等來(lái)獲取生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀更是特教學(xué)校培智生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是智障孩子逐步形成與具備社會(huì)交往能力的重要因素之一。智障學(xué)生智力殘疾，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，在閱讀中存在一定困難，而閱讀能力的薄弱也會(huì)影響智障學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。因此，提升智障學(xué)生的閱讀水平與能力非常重要。

一、智障學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

阜南縣特殊教育學(xué)校位于皖西北，現(xiàn)有1～8年級(jí)在校就讀的智障學(xué)生232人，其智力滯后的障礙類型、程度各不相同，有些是語(yǔ)言能力差，有些是思維能力低、記憶力差，有些是注意力分散、自控力差。為了解智障學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）80%的學(xué)生都愛(ài)好閱讀。

（2）70.4%的學(xué)生僅限于閱讀課本。讀物的90.3%來(lái)源于學(xué)校圖書(shū)室。

（3）學(xué)生比較喜歡的課外讀物是童話故事和繪本讀物。

從調(diào)查結(jié)果可以看出智障學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍很感興趣，但教師反映，由于受智力障礙影響，他們的閱讀僅限于淺閱讀，并不能夠真正理解文章的主旨。如何指導(dǎo)他們閱讀，是值得探討的問(wèn)題。

二、識(shí)別原因，消除障礙，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

由于智力缺陷，有的智障學(xué)生發(fā)音、吐字不準(zhǔn)，說(shuō)話不清楚;有的總將相似的字弄混淆，逐字或用手指協(xié)助閱讀，閱讀速度慢;有的常常把音近字、形似字搞混;等等。

當(dāng)孩子出現(xiàn)閱讀方面的潛在障礙時(shí)，幼兒時(shí)期就要開(kāi)始克服，借助篇幅短小、內(nèi)容易懂的讀物，從發(fā)音、識(shí)字、讀詞、說(shuō)句等方面進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高孩子的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。

三、施行“四策”，激發(fā)熱情，培養(yǎng)閱讀興趣

（一）在“故意”中激發(fā)熱情

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果我們故意在平靜的課堂這片湖面上扔下一塊小石子，就會(huì)蕩起意想不到的漣漪。例如，我在教學(xué)《不挑食》這篇課文時(shí)，板書(shū)課文標(biāo)題時(shí)故意少寫(xiě)了個(gè)“不”字。學(xué)生在讀標(biāo)題時(shí)紛紛議論：“我們是要挑食還是不能挑食呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)了他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）在提問(wèn)中激發(fā)熱情

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了有趣的問(wèn)題。例如，教學(xué)童話故事《小猴子下山》時(shí)，我提問(wèn)：“小猴子下山后做了什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽設(shè)想小猴子下山后發(fā)生的事情。開(kāi)放性的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受到了閱讀的美妙，而且促進(jìn)了其想象力的發(fā)展。

（三）在猜測(cè)中激發(fā)熱情

猜測(cè)能激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生猜測(cè)如果小魚(yú)、黃牛、燕子把自己的尾巴借給了壁虎，會(huì)有什么后果。學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)快速閱讀，想象到：如果小魚(yú)把尾巴借給壁虎，它就會(huì)沉到水里被淹死;如果黃牛把尾巴借給壁虎，它就會(huì)遭到蚊子叮咬，全身癢痛，沒(méi)辦法干活;如果燕子的尾巴被借走了，它就不能高飛了。在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生們閱讀的興趣，提高了他們的閱讀欲望。

（四）在游戲中激發(fā)熱情

愛(ài)玩是孩子的天性。在進(jìn)行低年級(jí)童話故事類的閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生扮演角色，在“讀、演、玩、樂(lè)”的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，享受了閱讀的樂(lè)趣。例如，教學(xué)《狐假虎威》這篇童話故事時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)音樂(lè)故事，在頭腦中形成故事意境;隨后讓學(xué)生穿戴相應(yīng)服飾，在音樂(lè)聲中分角色進(jìn)行朗讀表演。

四、學(xué)會(huì)動(dòng)筆，提升效果，掌握閱讀方法

（一）圈一圈，畫(huà)一畫(huà)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀時(shí)邊讀書(shū)邊做批注是一種良好的習(xí)慣?？梢宰屩钦蠈W(xué)生按照自己的方式對(duì)喜歡的詞句進(jìn)行圈圈畫(huà)畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

（二）摘一摘，記一記

智障學(xué)生的記憶能力比較薄弱，在閱讀過(guò)程中可以讓他們摘錄精彩的句段。我們班每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)抄寫(xiě)本，隨時(shí)摘抄課外書(shū)中精彩的句子，如描寫(xiě)景色或人物的語(yǔ)句等。

（三）寫(xiě)一寫(xiě)，悟一悟

多種因素導(dǎo)致智障學(xué)生接觸外界事物的機(jī)會(huì)很少。因此，我指導(dǎo)學(xué)生用心記錄自己所參與的活動(dòng)，隨后師生再共同將活動(dòng)內(nèi)容及參與活動(dòng)的感受具體寫(xiě)下來(lái)。我?guī)У娜昙?jí)學(xué)生還處于“寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)、幾句話”的初級(jí)階段，所以首先向他們提出問(wèn)題，如活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等;然后他們按照活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行記錄;最后請(qǐng)他們暢談自己的感受并寫(xiě)下來(lái)。這樣就形成了心得體會(huì)。把讀書(shū)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讀書(shū)多了，學(xué)生們的寫(xiě)作能力就會(huì)不斷提高。

五、形式多樣，不斷激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀

讓智障學(xué)生喜歡上讀書(shū)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，除了對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，還需要組織豐富的活動(dòng)讓他們積極參與，不斷激勵(lì)他們，讓他們對(duì)讀書(shū)保持持久的熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望

環(huán)境是重要的教育資源，具有感染和熏陶作用。為激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，我們班設(shè)立了“圖書(shū)角”，放置了100多本學(xué)生喜愛(ài)的繪本圖書(shū)。每天課外時(shí)間，學(xué)生們都喜歡來(lái)這里捧起書(shū)本，安靜地閱讀。

（二）“講故事”讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉，贏得自信

讀書(shū)過(guò)程中，看到人物事跡、歷史故事等，我總是請(qǐng)學(xué)生閱讀后“講”給大家聽(tīng)。有一次，一位學(xué)生向我請(qǐng)教“頭懸梁，錐刺股”的意思。我沒(méi)有立刻回答，而是把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓全班學(xué)生從書(shū)里、網(wǎng)上找答案，并請(qǐng)他們把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)給提問(wèn)者解惑。活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生們提供了一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)和展示自我的舞臺(tái)。

（三）家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)成為孩子閱讀的良師益友

每天放學(xué)時(shí)，我就把學(xué)生喜歡的圖書(shū)放進(jìn)學(xué)生書(shū)包里，讓學(xué)生回家后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我向他們推薦了繪本《最好的禮物》和《海底兩萬(wàn)里》《八十天環(huán)游地球》等讀物。第二天返校后，我讓學(xué)生把在家里讀過(guò)的書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地講給同學(xué)們聽(tīng)。

在畢業(yè)后的時(shí)光里仍堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)是我們對(duì)學(xué)生的一個(gè)愿望。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它的根基在課堂，但要超越課堂，貫穿智障學(xué)生一生。適應(yīng)社會(huì)需求，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，將會(huì)有效引領(lǐng)學(xué)生走向更美好的明天！

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責(zé)任編輯：唐丹丹D350007D-C3C5-461F-BB9E-41D2A7308EE8