唐禮平

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文以法布爾的《昆蟲記》為例，教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合智慧課堂的現(xiàn)代化工具，通過繪制昆蟲卡片、賞析精美語(yǔ)言、呈現(xiàn)寫作背景等，對(duì)閱讀進(jìn)行推進(jìn)，使學(xué)生更真切地感受書中的趣味、詩(shī)味和情味。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)《昆蟲記》

法布爾的《昆蟲記》用生動(dòng)活潑的筆法把昆蟲寫得活靈活現(xiàn)，既有科學(xué)性又具有文藝筆調(diào)。作者與這些小生命接觸，觀察它們，認(rèn)識(shí)它們，了解它們，描寫它們，以自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)對(duì)生命的尊重與熱愛。其目的，介紹昆蟲習(xí)性是其一，但更多的是向讀者傳遞積極向上、熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度?！独ハx記》作為中學(xué)生的必讀篇目已納入八年級(jí)語(yǔ)文教材中，自然要求教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這一主題。學(xué)生在七年級(jí)讀名著名篇時(shí)已掌握了一些導(dǎo)讀方法，那么怎樣將所讀體會(huì)進(jìn)行推進(jìn)并呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣呢？筆者結(jié)合生本課堂教學(xué)模式和智慧課堂的教學(xué)手段，對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行了閱讀推進(jìn)。

一、繪制昆蟲卡片，展現(xiàn)作品的趣味

《昆蟲記》共十一冊(cè)，其中涉及的昆蟲有一百多種，每一種昆蟲都有其獨(dú)特之處，也有許多昆蟲的習(xí)性有相通之處，精彩紛呈的昆蟲世界，自然趣味橫生。筆者在讀《昆蟲記》時(shí)，腦海中就自然聯(lián)想出昆蟲的模樣。其實(shí)有些譯本中已直接插入了昆蟲的圖片，黑白圖片中昆蟲的細(xì)足勾畫了了，彩色圖片中昆蟲的顏色色彩鮮明，這些圖片就是現(xiàn)成的教學(xué)資源，利用得當(dāng)則事半功倍。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些圖片，讓學(xué)生或臨摹或依據(jù)相應(yīng)文字發(fā)揮想象畫出自己最喜歡的昆蟲，這樣可以加深其對(duì)文字的印象，變抽象為直觀。學(xué)生動(dòng)手制畫，也增添了閱讀的興趣，豐實(shí)對(duì)內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)之初布置的前置作業(yè)，就是要求學(xué)生制作昆蟲卡片，還將學(xué)生繪制的卡片制成精美的視頻在導(dǎo)入階段播放，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品以美好狀態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，興趣之門自然打開。導(dǎo)入時(shí)，又將卡片集錄于多媒體中，請(qǐng)一位同學(xué)隨意抽取卡片，讀出相應(yīng)的文字，讓其他同學(xué)競(jìng)猜昆蟲名稱，學(xué)生競(jìng)相舉手，課堂氣氛異?；钴S?？此坪翢o(wú)生命氣息的圖片，卻起到了讓昆蟲躍然紙上的效果。學(xué)生讀起《昆蟲記》，自然感到趣味盎然，整個(gè)課堂也充滿趣味。

二、賞析精美語(yǔ)言，品味作品的詩(shī)味

《昆蟲記》是一部偉大的自然科學(xué)著作，但它又不同于一般的科學(xué)著作，其文筆精練清新，文風(fēng)質(zhì)樸，別成風(fēng)趣，自成一格。在說明中有敘述、有描寫，很多地方就像在講故事，有連貫的情節(jié)，這就決定了閱讀《昆蟲記》不能忽略語(yǔ)言的美感和詩(shī)意。那么，如何讓學(xué)生去感受這些呢？筆者將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組自行決定對(duì)語(yǔ)言品析的角度，課堂上各小組代表通過電子白板將各組的閱讀收獲進(jìn)行呈現(xiàn)。有的小組將其中寫某一昆蟲的語(yǔ)言與百度百科及《辭?！分袑懺摲N類昆蟲的語(yǔ)言進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》中大量使用了比喻和擬人修辭手法;有的小組通過精讀與圈點(diǎn)批注相結(jié)合的方式對(duì)作品中的好詞好句進(jìn)行標(biāo)注并賞析，進(jìn)一步了解作品的文學(xué)性;有的小組則將全書中的“蜂”記錄歸納在一起，體會(huì)作者對(duì)不同“蜂”的描寫，感受作者高超的語(yǔ)言駕馭能力。筆者肯定了學(xué)生的閱讀成果，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容做總結(jié)后，利用多媒體平臺(tái)播放一個(gè)關(guān)于推糞球的視頻，要求學(xué)生觀看并學(xué)著用《昆蟲記》中的語(yǔ)言風(fēng)格為視頻中的小昆蟲寫一段文字。有了《昆蟲記》中充滿情味的語(yǔ)言引導(dǎo)，加上學(xué)生自己閱讀中的比較、賞析和總結(jié)，也為學(xué)生之后的創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)和依據(jù)，再加上現(xiàn)場(chǎng)觀看的沖擊力，學(xué)生迅速地完成了個(gè)人或合作創(chuàng)作。筆者適時(shí)擇選學(xué)生作品中的佳句，利用智慧課堂的教學(xué)助手投影并進(jìn)行評(píng)析。

閱讀，總是圍繞著語(yǔ)言進(jìn)行的，法布爾被譽(yù)為“昆蟲界的詩(shī)人”，《昆蟲記》的語(yǔ)言生動(dòng)有詩(shī)意，學(xué)生的閱讀由書本走向?qū)嵺`，又由實(shí)踐回到書本，就像一次獨(dú)特的審美過程，親身的創(chuàng)作更能讓其深切體驗(yàn)法布爾作品的文學(xué)藝術(shù)性，從而提升自身的人文素養(yǎng)。

三、呈現(xiàn)寫作背景，體驗(yàn)作品的情味

《昆蟲記》最吸引筆者的還是其字里行間所體現(xiàn)的風(fēng)土人情。所謂“文如其人”，法布爾的童年和少年時(shí)期，家境十分困苦，生活條件的簡(jiǎn)陋沒有讓他抱怨，沒有讓他消極對(duì)待生活。相反，貧困的生活讓他擁有一顆善良的心，他同情弱小，以悲天憫人的情懷看待一切生靈，哪怕是小小的昆蟲，在他眼里如同人類，這正是以人性觀蟲性，因此讀《昆蟲記》我們能體會(huì)到其中的濃濃人情味。細(xì)讀《昆蟲記》我們還發(fā)現(xiàn)，法布爾最大的興趣在于探索生命世界的真相，發(fā)現(xiàn)自然界的科學(xué)真理，他在撰寫《昆蟲記》時(shí)也秉承“事實(shí)第一”的原則，這是以蟲性反觀人性，更是一種科學(xué)情懷。那么，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到這些情懷呢？筆者整合了很多課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，在電子屏幕上呈現(xiàn)相關(guān)資料，如信件內(nèi)容、名人評(píng)價(jià)等，豐富作品的背景，幫助學(xué)生解開其中的情味。

背景資料一：

（1）有一次，法布爾趴在地上，用放大鏡觀察螞蟻搬死蒼蠅，一連看了三四個(gè)小時(shí)，以至四周圍滿了人他都未發(fā)現(xiàn)。有人罵他“怪人”，可是他就像沒聽見一樣。

（2）法布爾觀察每種昆蟲都花去大量的時(shí)間，如觀察土蜂用了2年，研究藍(lán)色的甲蟲用了25年，研究隧蜂前后經(jīng)過30年，觀察蜣螂用了30年……

背景資料二：

1910年法布爾在全十卷精裝本《昆蟲記》的出版序言中寫道：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究是我一生得到的唯一僅有的安慰，閱盡大千世界，自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群，即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長(zhǎng)壽人生，我也做不到徹底認(rèn)清蟲類的益趣?！?/p>

背景資料三：

法國(guó)著名戲劇家羅斯丹說：“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般的思，像美術(shù)家一般的看，像文學(xué)家一般的寫?！?/p>

通過以上資料延伸介紹，不難讓學(xué)生理解法布爾精神的內(nèi)涵，使學(xué)生明白，文學(xué)與科學(xué)并不是涇渭分明的，在創(chuàng)作中激情和冷靜兩者都是需要的，任何著作都不能缺乏情懷。

《昆蟲記》不同于一般的科普著作，它充滿了蟲性之趣味、語(yǔ)言之詩(shī)味、人生之情味。教師在學(xué)生掌握了名著閱讀的一些方法后，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀深入化，極大地豐富了著作的文本價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)思維和形象思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)著作的持續(xù)性閱讀的興趣。從激發(fā)興趣出發(fā)，感受科學(xué)作品語(yǔ)言的詩(shī)味，體驗(yàn)作品傳遞的情味，不一定止于《昆蟲記》的閱讀。通過本節(jié)課的展示與推進(jìn)，學(xué)生在以后的閱讀中有法可循，在智慧工具的協(xié)助下，名著閱讀將不再乏味。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]汪遲.《昆蟲記》整本書閱讀的三個(gè)角度＼[J＼].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（7）：5155.

＼[2＼]丁衛(wèi)軍.人性與蟲性《昆蟲記》導(dǎo)讀課＼[J＼].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（8）：6162.

責(zé)任編輯：唐丹丹E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E