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        引導(dǎo)學(xué)生讀出《昆蟲記》的趣味、詩(shī)味和情味

        2022-06-09 01:09:27唐禮平
        安徽教育科研 2022年15期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言教學(xué)學(xué)生

        唐禮平

        摘要:閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文以法布爾的《昆蟲記》為例,教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合智慧課堂的現(xiàn)代化工具,通過繪制昆蟲卡片、賞析精美語(yǔ)言、呈現(xiàn)寫作背景等,對(duì)閱讀進(jìn)行推進(jìn),使學(xué)生更真切地感受書中的趣味、詩(shī)味和情味。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)《昆蟲記》

        法布爾的《昆蟲記》用生動(dòng)活潑的筆法把昆蟲寫得活靈活現(xiàn),既有科學(xué)性又具有文藝筆調(diào)。作者與這些小生命接觸,觀察它們,認(rèn)識(shí)它們,了解它們,描寫它們,以自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)對(duì)生命的尊重與熱愛。其目的,介紹昆蟲習(xí)性是其一,但更多的是向讀者傳遞積極向上、熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度?!独ハx記》作為中學(xué)生的必讀篇目已納入八年級(jí)語(yǔ)文教材中,自然要求教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這一主題。學(xué)生在七年級(jí)讀名著名篇時(shí)已掌握了一些導(dǎo)讀方法,那么怎樣將所讀體會(huì)進(jìn)行推進(jìn)并呈現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣呢?筆者結(jié)合生本課堂教學(xué)模式和智慧課堂的教學(xué)手段,對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行了閱讀推進(jìn)。

        一、繪制昆蟲卡片,展現(xiàn)作品的趣味

        《昆蟲記》共十一冊(cè),其中涉及的昆蟲有一百多種,每一種昆蟲都有其獨(dú)特之處,也有許多昆蟲的習(xí)性有相通之處,精彩紛呈的昆蟲世界,自然趣味橫生。筆者在讀《昆蟲記》時(shí),腦海中就自然聯(lián)想出昆蟲的模樣。其實(shí)有些譯本中已直接插入了昆蟲的圖片,黑白圖片中昆蟲的細(xì)足勾畫了了,彩色圖片中昆蟲的顏色色彩鮮明,這些圖片就是現(xiàn)成的教學(xué)資源,利用得當(dāng)則事半功倍。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些圖片,讓學(xué)生或臨摹或依據(jù)相應(yīng)文字發(fā)揮想象畫出自己最喜歡的昆蟲,這樣可以加深其對(duì)文字的印象,變抽象為直觀。學(xué)生動(dòng)手制畫,也增添了閱讀的興趣,豐實(shí)對(duì)內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)之初布置的前置作業(yè),就是要求學(xué)生制作昆蟲卡片,還將學(xué)生繪制的卡片制成精美的視頻在導(dǎo)入階段播放,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品以美好狀態(tài)呈現(xiàn)時(shí),興趣之門自然打開。導(dǎo)入時(shí),又將卡片集錄于多媒體中,請(qǐng)一位同學(xué)隨意抽取卡片,讀出相應(yīng)的文字,讓其他同學(xué)競(jìng)猜昆蟲名稱,學(xué)生競(jìng)相舉手,課堂氣氛異?;钴S??此坪翢o(wú)生命氣息的圖片,卻起到了讓昆蟲躍然紙上的效果。學(xué)生讀起《昆蟲記》,自然感到趣味盎然,整個(gè)課堂也充滿趣味。

        二、賞析精美語(yǔ)言,品味作品的詩(shī)味

        《昆蟲記》是一部偉大的自然科學(xué)著作,但它又不同于一般的科學(xué)著作,其文筆精練清新,文風(fēng)質(zhì)樸,別成風(fēng)趣,自成一格。在說明中有敘述、有描寫,很多地方就像在講故事,有連貫的情節(jié),這就決定了閱讀《昆蟲記》不能忽略語(yǔ)言的美感和詩(shī)意。那么,如何讓學(xué)生去感受這些呢?筆者將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組,各小組自行決定對(duì)語(yǔ)言品析的角度,課堂上各小組代表通過電子白板將各組的閱讀收獲進(jìn)行呈現(xiàn)。有的小組將其中寫某一昆蟲的語(yǔ)言與百度百科及《辭?!分袑懺摲N類昆蟲的語(yǔ)言進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》中大量使用了比喻和擬人修辭手法;有的小組通過精讀與圈點(diǎn)批注相結(jié)合的方式對(duì)作品中的好詞好句進(jìn)行標(biāo)注并賞析,進(jìn)一步了解作品的文學(xué)性;有的小組則將全書中的“蜂”記錄歸納在一起,體會(huì)作者對(duì)不同“蜂”的描寫,感受作者高超的語(yǔ)言駕馭能力。筆者肯定了學(xué)生的閱讀成果,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容做總結(jié)后,利用多媒體平臺(tái)播放一個(gè)關(guān)于推糞球的視頻,要求學(xué)生觀看并學(xué)著用《昆蟲記》中的語(yǔ)言風(fēng)格為視頻中的小昆蟲寫一段文字。有了《昆蟲記》中充滿情味的語(yǔ)言引導(dǎo),加上學(xué)生自己閱讀中的比較、賞析和總結(jié),也為學(xué)生之后的創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)和依據(jù),再加上現(xiàn)場(chǎng)觀看的沖擊力,學(xué)生迅速地完成了個(gè)人或合作創(chuàng)作。筆者適時(shí)擇選學(xué)生作品中的佳句,利用智慧課堂的教學(xué)助手投影并進(jìn)行評(píng)析。

        閱讀,總是圍繞著語(yǔ)言進(jìn)行的,法布爾被譽(yù)為“昆蟲界的詩(shī)人”,《昆蟲記》的語(yǔ)言生動(dòng)有詩(shī)意,學(xué)生的閱讀由書本走向?qū)嵺`,又由實(shí)踐回到書本,就像一次獨(dú)特的審美過程,親身的創(chuàng)作更能讓其深切體驗(yàn)法布爾作品的文學(xué)藝術(shù)性,從而提升自身的人文素養(yǎng)。

        三、呈現(xiàn)寫作背景,體驗(yàn)作品的情味

        《昆蟲記》最吸引筆者的還是其字里行間所體現(xiàn)的風(fēng)土人情。所謂“文如其人”,法布爾的童年和少年時(shí)期,家境十分困苦,生活條件的簡(jiǎn)陋沒有讓他抱怨,沒有讓他消極對(duì)待生活。相反,貧困的生活讓他擁有一顆善良的心,他同情弱小,以悲天憫人的情懷看待一切生靈,哪怕是小小的昆蟲,在他眼里如同人類,這正是以人性觀蟲性,因此讀《昆蟲記》我們能體會(huì)到其中的濃濃人情味。細(xì)讀《昆蟲記》我們還發(fā)現(xiàn),法布爾最大的興趣在于探索生命世界的真相,發(fā)現(xiàn)自然界的科學(xué)真理,他在撰寫《昆蟲記》時(shí)也秉承“事實(shí)第一”的原則,這是以蟲性反觀人性,更是一種科學(xué)情懷。那么,怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到這些情懷呢?筆者整合了很多課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源,在電子屏幕上呈現(xiàn)相關(guān)資料,如信件內(nèi)容、名人評(píng)價(jià)等,豐富作品的背景,幫助學(xué)生解開其中的情味。

        背景資料一:

        (1)有一次,法布爾趴在地上,用放大鏡觀察螞蟻搬死蒼蠅,一連看了三四個(gè)小時(shí),以至四周圍滿了人他都未發(fā)現(xiàn)。有人罵他“怪人”,可是他就像沒聽見一樣。

        (2)法布爾觀察每種昆蟲都花去大量的時(shí)間,如觀察土蜂用了2年,研究藍(lán)色的甲蟲用了25年,研究隧蜂前后經(jīng)過30年,觀察蜣螂用了30年……

        背景資料二:

        1910年法布爾在全十卷精裝本《昆蟲記》的出版序言中寫道:“非常遺憾,如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究是我一生得到的唯一僅有的安慰,閱盡大千世界,自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群,即使能讓我再獲得些許氣力,甚至有可能再獲得幾次長(zhǎng)壽人生,我也做不到徹底認(rèn)清蟲類的益趣?!?/p>

        背景資料三:

        法國(guó)著名戲劇家羅斯丹說:“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般的思,像美術(shù)家一般的看,像文學(xué)家一般的寫?!?/p>

        通過以上資料延伸介紹,不難讓學(xué)生理解法布爾精神的內(nèi)涵,使學(xué)生明白,文學(xué)與科學(xué)并不是涇渭分明的,在創(chuàng)作中激情和冷靜兩者都是需要的,任何著作都不能缺乏情懷。

        《昆蟲記》不同于一般的科普著作,它充滿了蟲性之趣味、語(yǔ)言之詩(shī)味、人生之情味。教師在學(xué)生掌握了名著閱讀的一些方法后,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),利用現(xiàn)代教學(xué)工具,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀深入化,極大地豐富了著作的文本價(jià)值,發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)思維和形象思維,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)著作的持續(xù)性閱讀的興趣。從激發(fā)興趣出發(fā),感受科學(xué)作品語(yǔ)言的詩(shī)味,體驗(yàn)作品傳遞的情味,不一定止于《昆蟲記》的閱讀。通過本節(jié)課的展示與推進(jìn),學(xué)生在以后的閱讀中有法可循,在智慧工具的協(xié)助下,名著閱讀將不再乏味。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]汪遲.《昆蟲記》整本書閱讀的三個(gè)角度\[J\].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2017(7):5155.

        \[2\]丁衛(wèi)軍.人性與蟲性《昆蟲記》導(dǎo)讀課\[J\].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(8):6162.

        責(zé)任編輯:唐丹丹E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E

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