李麗

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育的一種目的和手段。就中職生而言，其本身基礎(chǔ)就比較薄弱，且普遍都存在厭學(xué)的情況，學(xué)習(xí)的積極性不高，大多數(shù)學(xué)生都只是想在中職學(xué)校混個(gè)技術(shù)文憑，便于就業(yè)。這種錯(cuò)誤的思想必然會(huì)影響中職生的成長(zhǎng)以及教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師必須要幫助中職生樹立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文就中職生的特點(diǎn)以及提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義進(jìn)行闡述，分析提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接決定學(xué)業(yè)的好壞，以及一個(gè)人達(dá)到的高度。相關(guān)研究結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中更能夠克服困難，不斷前進(jìn)。反之，成就動(dòng)機(jī)較差的學(xué)生就很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難就會(huì)一蹶不振。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是自然產(chǎn)生的，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，其本身在成長(zhǎng)的過程中所受到的負(fù)面影響就比較多，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不具備積極性和自信心?；诖?，中職教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、中職生的特點(diǎn)以及提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

（一）中職生的特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)制為三年，主要招收初中畢業(yè)的學(xué)生，基于專業(yè)開展技能教育。通過分析中職生，了解其普遍具有三大特點(diǎn)。一是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。二是在以往學(xué)習(xí)過程中，被教師和家長(zhǎng)批評(píng)較多，學(xué)習(xí)的自信心并不強(qiáng)。三是學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多中職生來中職學(xué)校就讀只為混個(gè)文憑，畢業(yè)之后直接工作。通過分析中職生的特點(diǎn)可以看出，中職生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足、興趣不高、目的不明。

（二）提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種動(dòng)力，這種動(dòng)力可以持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“需要”和“期待”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中兩個(gè)非常關(guān)鍵的要素。根據(jù)不同心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的闡述，得出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含成就動(dòng)機(jī)、需要層次、自我價(jià)值等相關(guān)理論。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效改善中職生不愛學(xué)習(xí)、過于自卑的情況，可以增強(qiáng)中職生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知度，了解學(xué)習(xí)的重要性，提升中職生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，讓中職生能夠在掌握知識(shí)的過程中，不斷地自我肯定，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

二、提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）糾正中職生在思想上的偏差，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性

中職教師在中職學(xué)校開展教學(xué)時(shí)，對(duì)中職生的思想糾正是基礎(chǔ)，也是教學(xué)前提。就當(dāng)下社會(huì)而言，中職生的生活條件和環(huán)境是比較優(yōu)越的，很多學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，且學(xué)習(xí)的積極性不高，來中職學(xué)校學(xué)習(xí)只是想混個(gè)畢業(yè)證，便于就業(yè)。還有一部分女生認(rèn)為等長(zhǎng)大之后，可以直接做家庭主婦，完全沒有學(xué)習(xí)的必要。針對(duì)這類中職生錯(cuò)誤的思想，教師就需要進(jìn)行糾正。首先，教師可以從社會(huì)現(xiàn)象分析，讓學(xué)生了解不同層次的學(xué)生將來就業(yè)的差距，讓學(xué)生了解努力學(xué)習(xí)的重要性。其次，融入一些生活的實(shí)際案例，讓學(xué)生知道，無論男生還是女生，都要靠自己的能力和努力，才能夠獲得美好的生活，讓學(xué)生能夠從享受現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)榕槲磥韸^斗。

（二）從專業(yè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職教育最大的優(yōu)勢(shì)就是可以教授中職生專業(yè)知識(shí)和技能，幫助中職生早點(diǎn)步入社會(huì)。為了能夠提高中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要中職教師能夠從專業(yè)角度入手，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，教師可以為學(xué)生分析該專業(yè)未來的發(fā)展前景、規(guī)劃，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)未來的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)的情況，再根據(jù)學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)符合自身發(fā)展的目標(biāo)，通過目標(biāo)指引學(xué)生前行。學(xué)生在制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生所制定的目標(biāo)過高，導(dǎo)致目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生挫敗感。除此之外，教師也需要合理地對(duì)完成目標(biāo)和未完成目標(biāo)的人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)完成目標(biāo)的同學(xué)，教師可以通過在班級(jí)中頒發(fā)獎(jiǎng)狀、在群里通報(bào)表揚(yáng)的方式，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)目標(biāo)未完成的學(xué)生，教師要及時(shí)輔導(dǎo)，分析究竟是學(xué)習(xí)方法存在錯(cuò)誤，還是自身不夠努力。由于中職學(xué)生長(zhǎng)期處于負(fù)面的生活空間中，教師就需要采用支持、鼓勵(lì)等方式，讓其覺得自己被尊重、被信任，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的自我效能感。

（三）融入課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

就中職學(xué)校的學(xué)習(xí)而言，并沒有初中階段那么緊張。教師在課堂中完成基本的教育工作之后，課后并不會(huì)和學(xué)生有太多的交流，也很少會(huì)組織一些抽測(cè)的考試，關(guān)注點(diǎn)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面，這對(duì)于本身就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的學(xué)生而言，是很難獲得較好的學(xué)習(xí)成果的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性會(huì)越來越差，故就需要教師積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用課前的時(shí)間，讓中職生可以自我約束，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)前教育專業(yè)中的主干課程包含鄧小平理論概論、基礎(chǔ)英語、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)校管理等，除此之外，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，還會(huì)融入唱歌、畫畫、鋼琴、講故事等課程，針對(duì)這類課程，教師可以提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。如講故事，讓學(xué)生自己看書閱讀故事，并聲情并茂地說出故事。充分利用課前的時(shí)間，讓中職生養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)中職生的自律能力。

（四）問題情境的滲透，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣

從中職生本身的特點(diǎn)可以看出，這類學(xué)生普遍都不喜歡學(xué)習(xí)，且學(xué)生的方法存在誤區(qū)。針對(duì)這類學(xué)生，教師轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方式。如教師應(yīng)該將問題情境融入課堂中，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)欣賞課程，教師可以利用多媒體向?qū)W生們展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外大師的美術(shù)作品，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，對(duì)這些作品進(jìn)行詳細(xì)的分析。在分析的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力合理引導(dǎo)，如通過提問的方式幫助學(xué)生解決在欣賞過程中的疑惑點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的鑒賞能力。在學(xué)生們掌握了鑒賞方法之后，教師還可以在課堂中組織美術(shù)作品欣賞大賽，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（五）合理化評(píng)價(jià)，提升中職生的自信心

中職生和普通的高中生一樣，都希望得到他人的肯定。但是由于我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育大背景下，成績(jī)便成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也使得這類學(xué)生一直處于被貶低的環(huán)境中，甚至某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑、自我放棄的心理。故就需要中職教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，比如在教師提出問題時(shí)，學(xué)生積極參與了，但是答案和標(biāo)準(zhǔn)答案存在差距，此時(shí)教師就要分析是學(xué)生能力問題還是粗心導(dǎo)致。如果已經(jīng)超過了學(xué)生現(xiàn)有的水平，教師便可以通過豎起拇指，或者是不斷引導(dǎo)學(xué)生，直至其給出正確的答案，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。教師要善于從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂中闡述自己的見解，這樣可以鍛煉學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，也可以為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才。

總而言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中職生學(xué)習(xí)過程中非常重要的要素之一，是其學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)。中職教師要發(fā)揮好自身的作用，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教育理念，并在課堂中應(yīng)用，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)能力及自信心。

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責(zé)任編輯：唐丹丹F9B57ECE-6143-440D-9FE3-977D76C47B17