任興晨

情境教學是近些年比較流行和前沿的一種新教學方式，培養(yǎng)出新時代的素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的填鴨式教育，只是一味地灌輸給學生知識，不求甚解，學生步入社會后顯現(xiàn)出諸多的問題。歷史是一門思維性很強的學科，對學生的要求還是很高。對初中歷史而言，情境教學能使學生更好地理解課程，掌握知識。本文將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對初中歷史課堂開展情境教學提出一些意見和建議。

一、情境教學法概述

顧明遠將情境教學進行如下定義：情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。李吉林認為，情境教學就是從“情”與“境”，“情”與“辭”，“情”與“理”，“情”與“全面發(fā)展”的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，感情活動和認知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學模式[1]。

二、初中歷史情境教學重要性

歷史學科是一門以人類歷史為研究對象的學科，歷史課程的每個內(nèi)容和事件都是真實發(fā)生過的事情，它肯定有對照物。教師在教授過程中除了帶領學生熟悉課程內(nèi)容，更要把歷史和生活緊密聯(lián)系起來，這樣學生們才會體會到歷史并不是一門虛幻虛無，遠離現(xiàn)代對我們無關緊要的學科，而是一門唯物主義辯證學科和整合性的社會學科。情境教學能加深歷史和生活的聯(lián)系，兩者并不是割裂的。

三、情境教學法在初中歷史教學中的運用策略

（一）利用生活情境反思歷史，升華歷史教學

古人云，學歷史可以知興衰，可以知得失。學習歷史的關鍵是為了引導人們?nèi)ソ梃b和反思歷史。因此，在歷史教學中，教師利用生活情境引導學生反思歷史，感悟歷史，可以事半功倍，起到人文學科應有的價值。教師向?qū)W生展示工業(yè)革命的材料和教師乘坐動車的短視頻，以及工業(yè)革命前后英國泰晤士河里魚的漫畫對比圖等材料。通過視頻、圖片等多種形式創(chuàng)設生活情境，讓學生感受科學技術給人類社會帶來的進步和破壞，從而進一步反思歷史[2]。

（二）提煉課文素材，進行角色扮演

由于眾多歷史事件同現(xiàn)實相距很遠，為了再現(xiàn)歷史情境，可采取利用課本中某一情節(jié)再現(xiàn)情境、理解情境。在描述歷史場景時，學生不可避免地無法理解或者對某一歷史行為概念模糊化等問題。因此，我們可以通過角色扮演歷史人物的方法，讓學生體會歷史人物的作用，身臨其境地感受到歷史知識。在“香港問題的由來”這一知識點中，通過結(jié)合中國近代史上的《南京條約》《北京條約》等，由學生扮演清政府官員和英法美俄等列強的角色，加以適當?shù)呐园?，將香港是如何一步步地離開祖國懷抱給演繹出來。在角色扮演中，我們可以結(jié)合學校的校園文化藝術節(jié)或讀書節(jié)活動，舉行歷史教科書課本劇比賽，并頒獎鼓勵。這種方式不僅引起了學生的興趣，給校園文化增添了新的色彩，也加強了學生之間的相互合作和團隊合作，促進了師生之間的交流。

（三）合理選用音頻資料，精準輔助體驗教學

新課程下，歷史教學中引入信息技術，已經(jīng)是個老話題。歷史音頻資料是歷史體驗式教學的重要素材，合理選用音頻資料，精準施策，將助力體驗式教學。隨著信息技術的發(fā)展，帶有歷史學科色彩的各類音頻資源越來越多，為最大程度還原歷史提供了可能，為增強學生歷史時空意識，增強歷史體驗提供了條件。學生在觀看視頻后，教師引導分析相關問題，明確指出，從影像中可以看出當時的全國人民對全面建設社會主義的巨大熱情，也反映當時忽視客觀規(guī)律導致一系列后果。最后教師把學生拉回現(xiàn)實，指出我們的黨中央提出了五大發(fā)展理念，提出社會經(jīng)濟要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。通過合理選用音頻資料，精準輔助體驗教學，既激發(fā)了學生對歷史探究的興趣，提高學習熱情，也促進了學生的全面發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

情境教學作為近些年流行的新的教學方式，他改變了以往應試教育中刻板的教學模式，能讓學生有更深的代入感，對于加深學生的理解，提高學習效率有著顯著的優(yōu)勢。初中歷史課堂進行情境教學能使枯燥的歷史課堂變得更加有趣，更利于學生興趣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃旭升.情境教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中華少年，2018（31）：20-21.

[2]吳天貴.初中歷史教學實踐情境教學之我見[J].考試周刊，2018（75）：149.

[3]石曉丹.初中歷史教學中情境化教學方法的應用研究[J].長江叢刊，2018（24）：283.E8D3731D-1840-4407-9468-A51E9B498B02