社會(huì)日益進(jìn)步，對(duì)人才的要求不斷改變，更加需要復(fù)合型的優(yōu)秀人才，高校也隨之肩負(fù)起更重大的教育使命。在大學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，高校不僅要注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)將人格培養(yǎng)納入重要范疇，確保培養(yǎng)出德行兼具的人才。縱觀高?，F(xiàn)階段的學(xué)生人格培養(yǎng)狀況，還是較為滯后的，無(wú)論是教育模式還是手段，都呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題?；诖?，本文闡述了大學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性，并對(duì)大學(xué)生人格缺陷與成因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出基于積極心理學(xué)的大學(xué)生人格培養(yǎng)策略，以期為大學(xué)生教育工作的開(kāi)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

大學(xué)階段是心理、人格趨于成熟的核心階段。大學(xué)生在社會(huì)中能否更好站穩(wěn)腳跟和此階段的教育密切相關(guān)。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為迅猛，使社會(huì)環(huán)境日益變化，在多元化的局面下，大學(xué)生極易受到多元價(jià)值觀的影響，促使人格發(fā)生裂變。在日益復(fù)雜的環(huán)境下，作為未來(lái)國(guó)家的主力軍，大學(xué)生人格塑造問(wèn)題對(duì)于高校來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵[1]。高校必須要對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)引起重視，并汲取積極心理學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，采取科學(xué)有效的培養(yǎng)模式，促使大學(xué)生樹(shù)立正確三觀，引導(dǎo)其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)內(nèi)化成個(gè)體行為，樹(shù)立健康人格，在精神層面為大學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基石，為國(guó)家的發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

一、大學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格是教育的本質(zhì)要求

教育旨在對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，塑造良好的精神人格。大學(xué)階段是再造學(xué)生人格的核心階段，也是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只注重對(duì)大學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而對(duì)健康人格的塑造不夠重視，必然會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，健康人格對(duì)其的發(fā)展極具意義，所以在大學(xué)階段必須要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格是其發(fā)展的必然要求

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才必不可少的就是完善人格，大學(xué)生若要應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，就應(yīng)有健康人格作為基礎(chǔ)。塑造健康人格，有利于激發(fā)大學(xué)生潛能，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)，以及培養(yǎng)創(chuàng)造力，而缺乏健康人格必然會(huì)阻礙大學(xué)生今后的成長(zhǎng)[2]。所以，高校在人格培養(yǎng)教育方面必須要引起高度重視，確保教育的有效性，促使學(xué)生創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力的提升，成為一名復(fù)合型的人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而塑造人格不單單要學(xué)校努力引導(dǎo)，社會(huì)、家庭也必須共同努力。所以，高校在培養(yǎng)學(xué)生人格時(shí)，社會(huì)與家庭也應(yīng)共同付出努力，創(chuàng)造良好的環(huán)境，為人格塑造提供助力。

二、當(dāng)代大學(xué)生的人格缺陷和成因

（一）當(dāng)代大學(xué)生的人格缺陷

1.以自我為中心

由于，社會(huì)價(jià)值觀給大學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，導(dǎo)致其自我意識(shí)通常較為強(qiáng)烈，具體體現(xiàn)在以自我為中心。目前，國(guó)內(nèi)更多的是獨(dú)生子女家庭，而這些孩子極易被父母溺愛(ài)，導(dǎo)致思維模式往往都會(huì)以自我為中心，人際互動(dòng)過(guò)程中不會(huì)對(duì)別人的感受多加照顧，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，輕則導(dǎo)致人際關(guān)系惡化，對(duì)他人自尊心造成傷害;重則會(huì)出現(xiàn)暴力沖突，釀造重大悲劇。

2.缺乏獨(dú)立自主能力

通過(guò)分析學(xué)生的心理，諸多在校生都渴望獨(dú)立，但由于傳統(tǒng)思維的影響，導(dǎo)致大學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣嚴(yán)重欠缺，很多只是盡力做到思想獨(dú)立，但要將思想轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動(dòng)就尤為困難。所以，學(xué)生做事往往都按照自己的意愿，討厭別人的干涉，由于一直對(duì)父母的依賴性非常強(qiáng)，承受能力很差，也無(wú)法獨(dú)立解決各種難題[3]。

3.集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任心欠缺

校內(nèi)開(kāi)辦的活動(dòng)，一些學(xué)生總想著如何凸顯自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的狀況不夠在意，導(dǎo)致集體效果非常差。除了利己思想極為嚴(yán)重，某些學(xué)生還具有虛無(wú)主義思想，覺(jué)得自身發(fā)展和國(guó)家發(fā)展不相干，進(jìn)而無(wú)法明晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)于盲目，學(xué)習(xí)成效并不佳。

4.人格發(fā)展不均衡

健康在發(fā)展過(guò)程中必須一直處于均衡的狀態(tài)。大學(xué)生不僅要注重吸收專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)對(duì)其他能力多加重視，如自強(qiáng)自立等心靈正能量。進(jìn)而更好地使得大學(xué)生的心理人格更為健全，能夠在復(fù)雜的社會(huì)中更為快速的適應(yīng)。

（二）當(dāng)代大學(xué)生人格缺陷成因

1.社會(huì)方面的因素

全球化發(fā)展腳步日益加快的同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，作為特殊群體的大學(xué)生，尚處于人格塑造的核心階段，社會(huì)各種思潮極易給其產(chǎn)生影響，導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，也阻礙了人格的塑造。時(shí)代、社會(huì)、家庭等會(huì)給當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生消極影響，促使其出現(xiàn)心理機(jī)能不平衡、信念缺失、價(jià)值觀偏差等問(wèn)題，進(jìn)而形成人格缺陷。之所以有人格缺陷，最為顯著的因素是大學(xué)生思想意念過(guò)于薄弱、家庭的不良氛圍、社會(huì)消極思想沖擊、學(xué)校教育體制不完善等。

2.教育方面的因素

學(xué)校的因素是最為重要的一個(gè)因素。目前有諸多高校在心理健康教育方面不夠重視，教學(xué)手段過(guò)于單一，教育模式較為落后，有些學(xué)校甚至采取形式化的教學(xué)。學(xué)校并未設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，也不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，為其提供心理輔導(dǎo)，在人格培養(yǎng)方面嚴(yán)重缺失。而校園文化也不具有人格塑造相關(guān)引導(dǎo)內(nèi)容，教師自身也缺乏人格魅力，沒(méi)有良好的氛圍，學(xué)生自然也難以形成健康人格。學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，并未納入學(xué)生人格塑造這項(xiàng)內(nèi)容，狹隘的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得大學(xué)生難以提升素質(zhì)，阻礙健全人格的形成。諸多高校對(duì)塑造大學(xué)生的健康人格是完全不重視的，并未做好積極的引導(dǎo)，這種做法會(huì)在一定程度上阻礙健康人格的形成，所以必須盡快改革觀念，注重此方面的引導(dǎo)[4]。

三、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生人格培養(yǎng)途徑

（一）制定科學(xué)的心理教育目標(biāo)，構(gòu)建心理人格培養(yǎng)模式

在人格教育方面，高校必須要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀明確科學(xué)的教育目標(biāo)，制定合理的課程體系，并穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。高校還應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格引導(dǎo)，并為有需要的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。基于積極心理學(xué)理論之上，將心理教育和人格教育相互結(jié)合，在心理教育體系中加入人格教育，以人格塑造作為基礎(chǔ)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)生朝著健康人格方向發(fā)展。

（二）實(shí)施立體化的教育培訓(xùn)，助力學(xué)生健康人格構(gòu)建

人格教育也是旨在激發(fā)學(xué)生潛能，將教和學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。在教育過(guò)程中，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生為主體，兩者的互動(dòng)融合可達(dá)到最佳的教育成效，教師應(yīng)將學(xué)生視作課堂主體，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，采取有效的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生內(nèi)部力量得以強(qiáng)化，人格塑造順利升級(jí)。人格教育和其他教育有相似之處，同樣也有差異，其可開(kāi)啟學(xué)生的心靈，指引性極強(qiáng)。所以教師在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于自身的人格魅力對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生沖擊，通過(guò)情理教育來(lái)促使人格教育效果達(dá)到最佳，學(xué)生也可更好地形成健康人格。教師在操作過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)，采取有效的手段創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的感官得到更大的沖擊，促使學(xué)生的內(nèi)心更好地被觸動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大大提升，可自主將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成行為，獨(dú)立人格得以形成。

大學(xué)生在特殊的成長(zhǎng)階段，人格也處于重塑的核心時(shí)期，要達(dá)成該使命最好的方式是培養(yǎng)樂(lè)觀積極的態(tài)度，教師要采用積極的理念與態(tài)度來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感染，使其人格重塑的內(nèi)動(dòng)力得以激發(fā)。此種教育不可或缺的基礎(chǔ)是立體化的教育體系，系統(tǒng)性地培養(yǎng)人格理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)尤為注重開(kāi)啟情意動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，在實(shí)踐過(guò)程中滲透教育因子，促進(jìn)內(nèi)容內(nèi)化成人格[5]。此外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀向上的校園風(fēng)氣，使得學(xué)生能夠在良好文化熏陶之下，形成與保持健康人格。

（三）加強(qiáng)健康人格的普及，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知健康人格

在每個(gè)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，人格的重要性是不可替代的。個(gè)體保持良好狀態(tài)，和別人友好交往，能夠更好地解決生活難題，擁有健康的人格是最為基礎(chǔ)的保障。健康人格可促使個(gè)體對(duì)個(gè)人生活狀態(tài)進(jìn)行有效控制，能夠自行調(diào)節(jié)情緒，更好地適應(yīng)環(huán)境，并樹(shù)立正確三觀，跟上社會(huì)發(fā)展步伐，得到教師、家人及社會(huì)的認(rèn)可。所以，要引導(dǎo)大學(xué)生形成健康人格，首要做的就是讓其精準(zhǔn)了解健康人格的重要性，明晰何為健康人格，并在學(xué)校開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程中積極參與，進(jìn)而達(dá)到更好的塑造效果[6]。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生自我管理情緒，強(qiáng)化積極情緒體驗(yàn)

積極心理學(xué)研究得出，積極情緒和健康人格間的關(guān)系十分緊密。積極情緒有利于發(fā)散性思維的形成，進(jìn)而助力健康人格的塑造，而健康人格的個(gè)體表現(xiàn)的積極情緒更多，對(duì)自身身心發(fā)展非常有利。已有一些學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究得出，積極情緒對(duì)人的壓力緩解極為有效，所以對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)情緒管理都是尤為重要的。而要做好情緒管理，最為基礎(chǔ)的是對(duì)人類情緒有清楚的了解，并懂得適當(dāng)與積極的情緒有哪些，先有良好的感知力。同時(shí)，對(duì)于情緒表達(dá)渠道也必須有所了解。例如，語(yǔ)言相比于軀體，是更好的情緒表達(dá)渠道。此外，教師還可采取團(tuán)體輔導(dǎo)的做法，將情緒管理方法交予學(xué)生，也可開(kāi)辦公益性活動(dòng)，讓學(xué)生可通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)感受到奉獻(xiàn)的美好，從中獲得積極情緒。需要注意的是，學(xué)生能夠增加業(yè)余愛(ài)好，也是其強(qiáng)化情緒體驗(yàn)的極佳做法，對(duì)緩解學(xué)業(yè)壓力非常有效，所以教師也應(yīng)在此方面多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與感興趣的社團(tuán)，獲得更好的福樂(lè)體驗(yàn)。

（五）辯證看待問(wèn)題，建立合理的歸因方式

對(duì)于人格，解釋風(fēng)格理論將其劃分成樂(lè)觀型與悲觀型兩種解釋風(fēng)格，指出人格特征不同的人，看待相同的事情，歸因方式也是不同的，由此產(chǎn)生的心態(tài)也有樂(lè)觀與悲觀兩種。樂(lè)觀型是在面對(duì)失敗時(shí)，會(huì)有積極的傾向，認(rèn)為這只是一時(shí)的失敗，并不是永久性的失敗，而引發(fā)失敗的因素有很多，且不完全是個(gè)人的因素，外部性因素占據(jù)大部分，因而對(duì)于失敗會(huì)更為積極看待。悲觀型和樂(lè)觀型恰好相反，此時(shí)的想法會(huì)非常糟糕，覺(jué)得失敗是永久性的，已經(jīng)難以挽回此次的失敗，且認(rèn)為這次失敗自身原因占據(jù)大多數(shù)，也會(huì)對(duì)今后產(chǎn)生更多影響，進(jìn)而會(huì)感到內(nèi)疚自責(zé)，未來(lái)對(duì)待事物的看法也會(huì)更為消極。同樣，在面對(duì)成功時(shí)，樂(lè)觀型的人會(huì)覺(jué)得是自身努力才造就了成功，悲觀型的人則覺(jué)得此次成功大多數(shù)都是運(yùn)氣，并非是自己能力的體現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，在面對(duì)成功或是失敗時(shí)，樂(lè)觀型可產(chǎn)生更多積極情緒，會(huì)感到更為滿意與自信，而積極情緒更有利于塑造健康人格。所以，要引導(dǎo)大學(xué)生看待任何問(wèn)題時(shí)從不同角度進(jìn)行分析，靈活轉(zhuǎn)換關(guān)注焦點(diǎn)，應(yīng)用積極的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，形成合力的歸因方式，尋找更多積極的因素，將負(fù)面情緒更好的消除[7]。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，通過(guò)環(huán)境助力人格發(fā)展

人格的完善發(fā)展，環(huán)境是其中極為關(guān)鍵的因素，而環(huán)境不僅體現(xiàn)在家庭，也體現(xiàn)在學(xué)校與社會(huì)。社會(huì)組織系統(tǒng)是積極向上的，個(gè)體獲得的體驗(yàn)也將更為積極，可在更大程度上支持健康人格的塑造。而現(xiàn)今的大學(xué)生幾乎都是全日制與寄宿制的，所以對(duì)其來(lái)說(shuō)校園環(huán)境的重要性更是不言而喻，因而高校必須注重校園環(huán)境的創(chuàng)造。良好的校園環(huán)境，必然有健康文明、朝氣蓬勃的特征。

1.在所有學(xué)校中教育理念都是尤為關(guān)鍵的

由積極心理學(xué)角度來(lái)分析，應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極品質(zhì)更加關(guān)注，盡力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生也能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，并積極應(yīng)用這些優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自身人格的完善。

2.學(xué)校在建設(shè)校園文化方面也應(yīng)尤為重視

主要原因在于校園文化的潛在教育功能是極顯著的。高雅文化有利于塑造大學(xué)生的健康人才，包含的內(nèi)容有軟環(huán)境建設(shè)以及硬環(huán)境建設(shè)，軟環(huán)境主要是指歌劇、畫(huà)展等，硬環(huán)境主要是指現(xiàn)代化設(shè)施、高雅建筑等，引入一些經(jīng)典的文學(xué)作品讓學(xué)生積極閱讀，都可讓學(xué)生引起深思，對(duì)塑造健康人格非常有利。

（七）客觀了解自己，善于自我評(píng)價(jià)

其實(shí)，很多人都擁有自愈能力，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)所有人的內(nèi)心都應(yīng)為積極向上的，有著自我完善動(dòng)機(jī)，因而認(rèn)為在解讀問(wèn)題時(shí)也應(yīng)積極樂(lè)觀，用開(kāi)放、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，對(duì)個(gè)體的積極品質(zhì)提升關(guān)注度，并主動(dòng)擴(kuò)大這些品質(zhì)。做到這些，需要大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)分析并完善自身性格，全面客觀地了解自己。積極心理學(xué)啟示我們，幫助大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，積極挖掘自身的積極品質(zhì)和美德，充分發(fā)揮自身的美德與優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，不斷完善，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)淖孕藕妥宰?。此外，還可以為大學(xué)生開(kāi)設(shè)一些職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或者講座，讓大學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃，提高自我效能感。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)人都必須要有健康的人格，若是缺乏健康人格，即使學(xué)到再多的知識(shí)與技能都是無(wú)濟(jì)于事的，也不會(huì)有良好的發(fā)展。人格的培養(yǎng)是凈滌心靈、內(nèi)化修養(yǎng)的過(guò)程，具有一定的難度，沒(méi)有具體的量化手段，積極心理學(xué)理論為高校大學(xué)生人格培養(yǎng)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了全新的理論視角，通過(guò)其方法論的運(yùn)用有效地開(kāi)展教育，提高教學(xué)效果，具有深刻的實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉艷（1984-），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，初級(jí)，研究方向：主要研究大學(xué)生思想政治教育方向。