趙心怡 周艷麗 黃國(guó)清

高校立身之本在于立德樹(shù)人，面對(duì)當(dāng)前提升我國(guó)高等教育水平，以增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀，在保證專業(yè)教學(xué)“不掉隊(duì)”的同時(shí)，深入分析高職院校思政教育推進(jìn)不暢的現(xiàn)狀，最終強(qiáng)調(diào)要初步統(tǒng)籌推進(jìn)，再?gòu)?qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，最后以創(chuàng)新固化成果。因此，在高職院校推進(jìn)“課程思政”，是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

近日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的根本戰(zhàn)略舉措。高等教育擔(dān)負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高階技能和高素質(zhì)的一體化人才的重大使命任務(wù)，因此如何打破高校思政教育“孤島”現(xiàn)象，使全體教師“守好一段渠，種好責(zé)任田”，已成為高校推動(dòng)思政教育體系創(chuàng)新發(fā)展的熱點(diǎn)議題。面對(duì)當(dāng)前高職院校思政教育工作推進(jìn)重重受阻的現(xiàn)狀，亟需自上而下、由外到內(nèi)進(jìn)行一體化改革，即從理念到建設(shè)抓問(wèn)題，做好頂層、打好中部、鞏固地基，形成“金字塔式”育人模型，構(gòu)建全方位大思政育人格局。

一、立德樹(shù)人：高職院?！罢n程思政”建設(shè)的本質(zhì)理念

教育工作本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)人的工作，思想政治教育是貫穿學(xué)生教育生涯的基本工作。黨的十八大將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，立德樹(shù)人是高校立身之本，只有培養(yǎng)出有本領(lǐng)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?guó)人才，我國(guó)高校才能在多領(lǐng)域不斷創(chuàng)造新的輝煌。高職院校學(xué)生已步入成年階段，是其人生觀、價(jià)值觀定型的關(guān)鍵期。因此聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，不斷加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、民族精神以及時(shí)代精神等教育，貫徹學(xué)習(xí)馬毛鄧思想，增強(qiáng)四個(gè)自信，以理論精神為思想武器武裝自身，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，最終培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌录疾⑿?、全面發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀人才，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

二、課程思政融入高職院校立德樹(shù)人過(guò)程的問(wèn)題剖析

（一）育人理念：滯后、不足、過(guò)時(shí)

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季指出，我國(guó)已建成世界最大的職業(yè)教育體系，近年來(lái)，盡管我國(guó)教育部以及基層各學(xué)校各行業(yè)的重視推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校發(fā)展，但大多高職學(xué)校的發(fā)展重心更多的只是局限于產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、擴(kuò)招以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。首先，受制于就業(yè)壓力和各項(xiàng)指標(biāo)的限定，必要的思想政治教育內(nèi)容局限于文件學(xué)習(xí)和口頭傳達(dá)或者在線視頻的觀看，并未深層次、全方面的貫徹到師生的教育教學(xué)過(guò)程中。其次，專業(yè)課教師也熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座，追求在重大技能賽事上獲獎(jiǎng)等，漠視了學(xué)生邁入就業(yè)崗位后職業(yè)精神及職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育功利化思想盛行，思想政治教育實(shí)行困難，效果也大打折扣。

（二）基本建設(shè)：不夠完善

1.教師：認(rèn)知、能力、素質(zhì)亟待提高

習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。由于課程思政工作作為思想政治教育工作的“硬骨頭”，專業(yè)課教師教學(xué)上存在認(rèn)識(shí)不到位、能力不達(dá)標(biāo)、素質(zhì)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題。

第一，除了基本思政課教師隊(duì)伍，學(xué)校還會(huì)為學(xué)生配備專職輔導(dǎo)員，很多專業(yè)課教師一方面會(huì)認(rèn)為思政教育是思政教師的“專責(zé)”，自己當(dāng)起了“甩手掌柜”;另一方面自身重教書(shū)輕育人，又對(duì)思政內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，造成思政教育的資源和功能沒(méi)有有效發(fā)揮;第二，大多專業(yè)課教師忙于該專業(yè)教訓(xùn)內(nèi)容備課、教研等，又未受到良好培訓(xùn)，思政資源和專業(yè)課內(nèi)容融合僵硬，學(xué)生可接受度低，一定程度上也導(dǎo)致了教學(xué)力量的耗散;第三，大多專業(yè)課教師都未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能水平掌握情況，同時(shí)思想政治理論水平不高，容易致使學(xué)生思想觀念的偏差，人文素質(zhì)也難以提升。

2.教材：因循守舊、照本宣科

當(dāng)前高職院校思政課教材內(nèi)容不夠鮮活，如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概況》，它是思政理論課課程體系中的核心課程，但該教材現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)水平挑戰(zhàn)性較大，且學(xué)生易產(chǎn)生枯燥情緒，難以創(chuàng)新。第一，知識(shí)更新?lián)Q代速度較快，教材的革新性與教師的吸收性存在差異，大多教師在背負(fù)一定教學(xué)及科研壓力下，往往很難在較短時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)全面而有效的傳達(dá)給學(xué)生;第二，高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異性和教材的統(tǒng)一性存在一定沖突，教師的同頻率教學(xué)使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上;第三，互聯(lián)網(wǎng)已成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，盡管其可彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的有限性，但學(xué)生極易在信息化的浪潮中迷失自我，導(dǎo)致政治認(rèn)知模糊、政治立場(chǎng)搖擺等。

3.教學(xué)：融合不足、吸引不夠

有學(xué)者提出，要構(gòu)建“大思政”格局需著力破解教學(xué)過(guò)程中思政課與專業(yè)課的脫節(jié)、理論與實(shí)際的脫節(jié)。第一，課堂教學(xué)主渠道地位凸顯不足，實(shí)際教學(xué)工作機(jī)制協(xié)同統(tǒng)籌力度有限，思政內(nèi)容淪為三言兩語(yǔ)或幾張圖片，“課程思政”有名無(wú)實(shí);第二，教學(xué)過(guò)程流于形式，形成了為“思政”而講“思政”的誤區(qū)。部分教師往往照搬書(shū)本文字，全篇陳詞濫調(diào)掣肘了思政精神的傳播;第三，考評(píng)機(jī)制不健全。專業(yè)課評(píng)價(jià)體系中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)占比過(guò)高，忽略思政標(biāo)準(zhǔn)，且考核形式較單一，一般以紙質(zhì)考試+平時(shí)表現(xiàn)為主，影響思政教學(xué)的改進(jìn)和革新[1]。

三、課程思政融于高職院校立德樹(shù)人過(guò)程的路徑選擇

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)

1.完善頂層設(shè)計(jì)

任何一項(xiàng)教育改革的推進(jìn)，離不開(kāi)學(xué)校內(nèi)部各院系、各部門、各崗位人員的共同發(fā)力，各部門要同頻共振、齊抓共管，形成“一條心”理念。完善高職院校黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，履行政治責(zé)任，完善相應(yīng)政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，為加強(qiáng)和推進(jìn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)工作創(chuàng)造良好環(huán)境與條件。校黨委首當(dāng)其沖，成立領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注“課程思政”建設(shè)中的突出問(wèn)題，明確課程思政的指導(dǎo)思想、建設(shè)方向和基本安排[2];各學(xué)院黨支部發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重在院系內(nèi)部發(fā)揮牽引帶頭作用，形成獨(dú)具特色的“思政品牌”;教師黨支部跟進(jìn)落實(shí)政治引領(lǐng)、組織溝通、凝聚服務(wù)等責(zé)任。任何一項(xiàng)教育改革的推進(jìn)，離不開(kāi)學(xué)校內(nèi)部各院系、各部門、各崗位人員的共同發(fā)力，因此各部門要同頻共振、齊抓共管，形成“一條心”[3]。

2.強(qiáng)化支持保障

學(xué)校要為課程思政樹(shù)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展教研立項(xiàng)，為積極開(kāi)展課程思政專項(xiàng)研究的項(xiàng)目予以支持，使每門課程、每門專業(yè)形成獨(dú)特的“思政”話語(yǔ)體系。主管教育部門和高職院校要加強(qiáng)馬克思理論教學(xué)科研成果學(xué)術(shù)陣地建設(shè)，相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類要設(shè)立思政課研究項(xiàng)目[4]。另外，實(shí)施高校教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實(shí)效進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，以此作為是否給予進(jìn)一步支持和支持額度的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)育人和育德“兩手抓”。最后，健全課程思政教育基本條件。在高職院校內(nèi)部打造全方位的思政教育生態(tài)環(huán)境，建立課程思政資源庫(kù)、線上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教室多媒體、校史館等設(shè)施建設(shè)，保證思政文化傳播載體發(fā)揮隱性育人實(shí)效。

（二）內(nèi)涵建設(shè)

1.建設(shè)教師隊(duì)伍，鞏固“主力軍”

第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。所有教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，不斷提升自身思想政治素質(zhì)，對(duì)于師德敗壞等諸行為實(shí)行“一票否決制”;第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)。聘請(qǐng)馬克思主義理論領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題培訓(xùn)和交流會(huì)，加強(qiáng)教師對(duì)馬克思主義理論的理解運(yùn)用能力;開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，組織專業(yè)教師走進(jìn)革命老區(qū)錘煉黨性，深入企業(yè)一線發(fā)掘不同職業(yè)領(lǐng)域與思政教育的銜接點(diǎn)。如，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)培訓(xùn)，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院召集全體輔導(dǎo)員開(kāi)展專題培訓(xùn);第三，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)生幫評(píng)的多重評(píng)價(jià)主體，改善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并建立教師育人工作述職報(bào)告制度，創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度，破解“五唯”[5]。

2.抓好課堂教學(xué)，夯實(shí)“主渠道”

第一，突出問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生最突出的思想問(wèn)題，比如政治素養(yǎng)不過(guò)關(guān)、工匠精神和職業(yè)精神匱乏、文化積淀不足等，要先了解學(xué)生實(shí)際思想認(rèn)識(shí)和生活需求以抓住教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容;第二，緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)為教育藍(lán)本，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主流價(jià)值觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，提升公民素養(yǎng);第三，營(yíng)造平等氛圍。創(chuàng)造“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)關(guān)懷中，在思政資源和專業(yè)教學(xué)的無(wú)形融合中養(yǎng)成高尚理想和道德情操。

3.完善精品教材，打造“主載體”

時(shí)刻謹(jǐn)記將典型事跡轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)“活教材”，以身邊故事為源頭豐富課程思政教材新形式、新版塊。以戰(zhàn)役故事讓教材富有生命，2020年新冠肺炎中戰(zhàn)役的英雄人物，如中國(guó)工程院院士鐘南山，武漢市金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇，這些生動(dòng)鮮活的英雄案例貫穿于教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)青年學(xué)子為中華之強(qiáng)盛而讀書(shū)的愛(ài)國(guó)熱情。鼓勵(lì)專業(yè)教師將戰(zhàn)役故事如春風(fēng)化雨般融入教學(xué)課堂，讓“課程思政”擺脫“假大空”。以鄉(xiāng)土材料拉近教材與學(xué)生距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)鄉(xiāng)土間積極探究、動(dòng)手參與和交流合作。如講到農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，可引用當(dāng)前部分貧困地區(qū)在“扶農(nóng)幫農(nóng)”政策下一些滯銷農(nóng)產(chǎn)品得到流通的事例。

（三）固化成果

1.特色引領(lǐng)、典型示范

一是打造品牌金課。打造“中國(guó)系列”品牌金課，不同高職院校依據(jù)本地區(qū)、本院校實(shí)際特色，遴選一批思政元素與課程教學(xué)融合度高的專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐課等，打造課程思政示范課程，形成“一課一思政”“一域一特色”“一院一品牌”“一校一特色”的格局。二是建立示范典型。在選拔出優(yōu)秀金課后在各院系乃至全校進(jìn)行示范觀摩，帶動(dòng)全校黨委老師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并對(duì)反響較好的教師個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行表彰表?yè)P(yáng)，為其設(shè)立一定榮譽(yù)稱號(hào)，并凝練匯集成學(xué)院《課程思政典型教學(xué)案例集》，為提升思政育人實(shí)效提供經(jīng)驗(yàn)[6]。

2.多重課堂、有“新”走“心”

以第一、第二和第三課堂構(gòu)建“三課堂”育人機(jī)制。第一課堂為公共基礎(chǔ)課課堂，教學(xué)內(nèi)容覆蓋基礎(chǔ)通識(shí)教育和道德規(guī)范等，教學(xué)方式可采用典型事例引用和看視頻講故事等;第二課堂為專業(yè)課課堂，主要以專業(yè)技能知識(shí)和思政要素融合教育為主，可采用角色扮演、情景模擬等方式;第三課堂為實(shí)踐課課堂，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，主要是師傅言傳身教為主。這三類課堂的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了產(chǎn)教融合人才模式下職業(yè)教育與思政教育的整合，有助于實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的耦合效應(yīng)最大化[7]。二是以線下課堂和云端課堂打造“雙課堂”模式。建立大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，通過(guò)微課、慕課等形式創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段，創(chuàng)新利用線上學(xué)習(xí)、視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)形式，借助各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)“思政育人”公開(kāi)課，鼓勵(lì)教師積極參加集體線上備課。以“互聯(lián)網(wǎng)+跨學(xué)科+思政課”為基本理念，保證線下課堂效率的同時(shí)努力拓展線上課堂多模式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李睿淳.“現(xiàn)代職業(yè)人”視域下高職課程思政的價(jià)值生成及實(shí)現(xiàn)路徑[J].黑龍江高教研究，2019，37（5）：121-124.

[3]俞婷.基于學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的高職院校課程思政研究[J].教育與職業(yè)，2019（11）：94-98.

[4]嚴(yán)交筍.高職院校專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（35）：69-71.

[5]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[6]惠朝陽(yáng).高職院校構(gòu)建“大思政”課程育人模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：57-60.

[7]平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2019（11）：88-93.

作者簡(jiǎn)介：趙心怡（1999-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐。周艷麗（1997-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐。黃國(guó)清（1963-），男，漢族，江西安福人，本科，教授，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐。