盧亞敏

小學(xué)語文作為小學(xué)生的必學(xué)科目，在小學(xué)教育體系中占有舉足輕重的地位，在新課改政策的不斷推進下，對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量要求也不斷提高。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)認識到傳統(tǒng)文化對于學(xué)生們的重要性。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。本文針對傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，并分析其重要性，最后提出幾點教學(xué)策略。

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，一方面可以使小學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增進對我國歷史的傳統(tǒng)的了解，增強民族認同感，從而培養(yǎng)愛國情感和家國意識，有利于形成正確的價值觀;另一方面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充實了小學(xué)語文課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的指引作用，使得教學(xué)效果更上一層樓。

一、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不注重對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的熏陶

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，因此教師在課堂上所傳授的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，對傳統(tǒng)文化知識儲備也極度缺乏，并未能認識到傳統(tǒng)文化對于小學(xué)語文教學(xué)的重要作用，因此忽視了教學(xué)中對傳統(tǒng)文化知識的傳授與講解，使得傳統(tǒng)文化難以登上小學(xué)語文課堂，阻礙了傳統(tǒng)文化的有效傳播，對培養(yǎng)小學(xué)生傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)及知識儲備起了消極作用[1]。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

傳統(tǒng)文化本就離學(xué)生們的生活久遠，再加上深厚底蘊，晦澀難懂，學(xué)生本就難以理解與接受，再加上小學(xué)階段的孩子本就注意力發(fā)散難以集中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要說潛移默化的將傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生，更甚會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生正確的三觀

小學(xué)生可以說是剛從爸爸媽媽的庇佑中脫離出來，剛開始進行自己人生的初步探索，他們年齡還小，身心發(fā)展尚未成熟，對這個社會的了解還很淺顯，難以真正辨別是非對錯，黑白曲直。但在傳統(tǒng)文化中，從詩詞歌賦到名言警句，都包含著歷代名人的思想智慧結(jié)晶。它們在潛移默化中教人人生哲理，啟發(fā)人的智慧，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。

（二）提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及知識儲備

小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生開始系統(tǒng)接受語文知識的入門階段，因此這一時期必須打好基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維發(fā)散，注意力難以集中，因此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主自愿進行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華部分，通過視頻等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生各個感覺器官感受傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化中提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，積累傳統(tǒng)文化知識[2]。

三、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）重點講解教材中包含的優(yōu)秀古詩文

古詩篇幅短而內(nèi)容精，表達的情感含蓄而又豐富，完美的將語言美，意境美，韻律美結(jié)合在一起，讀起來朗朗上口。以部編版語文一年級下冊第八課《靜夜思》為例，教師可以先給學(xué)生進行誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生進行正確發(fā)音，并掌握語音語調(diào)，體會作者所蘊含的情感基調(diào)。有條件的話教師可以提前準(zhǔn)備與此相配的音樂，如《思鄉(xiāng)月》，使學(xué)生在誦讀的過程中得到情感升華，更加能夠體會詩人所表達的深厚情感。

（二）對教材中的知識進行傳統(tǒng)文化拓展式教學(xué)

各個時代都有杰出的文學(xué)作品，因此一個古詩，一篇文章都將會是一個時代的縮影。對作者進行背景延伸式教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)一篇古詩或是一篇文章的同時順便了解到作者所生活的一個時代背景，增加了學(xué)生的文化常識儲備。以部編版語文五年級上冊王維的《山居秋暝》為例，教師在古詩教學(xué)開頭可以將詩人王維的生平進行講解，加深小學(xué)生的文化知識儲備。

四、總結(jié)

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀，世界觀，價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國意識和家國情懷，建立民族自信心與自豪感，對提升自身文化素養(yǎng)與弘揚民族精神都有積極作用。

參考文獻：

[1]談永康.培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人：小學(xué)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（1）：9-13.

[2]吳小金.淺談小學(xué)語文的傳統(tǒng)文化滲透的影響[J].散文百家·國學(xué)教育，2020（1）：112.