肖旭

信息技術(shù)是理論與實踐都非常強的課程。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的進程中，教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，無論是信息技術(shù)知識，還是教學(xué)模式，都應(yīng)跟上時代潮流。在高中階段的學(xué)校中，一些學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識比較少，一些學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)比較強，接受能力也比較強，對全班學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)并不能滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)該怎樣解決這些困難呢？分層教學(xué)就是一種不錯的教學(xué)形式，將全班學(xué)生分成不同的層次，運用不同的方式給學(xué)生講授信息技術(shù)知識，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)知識的有效性。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，近些年的教育行業(yè)一直在不斷地進步發(fā)展。其中，國家對高中教育也越來越重視。信息技術(shù)教學(xué)在高中教育中的地位越來越高，它不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會技能。在眾多的教學(xué)模式中，分組協(xié)作學(xué)習模式在信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，不僅開闊了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生在集體協(xié)作的作用下提升了信息技術(shù)應(yīng)用的實踐技能，進而不斷提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的必要性

（一）細化教學(xué)目標

一直以來，信息技術(shù)教學(xué)都在運用統(tǒng)一的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)形式比較滯后，不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。班級中的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的學(xué)習情況又存在差異，學(xué)習能力也不同。教師如果對全班學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，不能推動任何層次學(xué)生的學(xué)習，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習。為了提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)知識的有效性，教師應(yīng)該改變統(tǒng)一的教學(xué)方式，對學(xué)生進行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是將全體學(xué)生分成不同的層次。教師經(jīng)常將學(xué)生分成A、B、C三個層次，但是這三個層次中的學(xué)生又是會變化的，教師可以充分考量學(xué)生的學(xué)習狀況將學(xué)生分層，等到劃分好層次后，教師幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習方案，設(shè)計不同的學(xué)習目標，細化教學(xué)目標，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效果[1]。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習素養(yǎng)

分層教學(xué)法是對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)計劃進行教學(xué)，這樣教師就不能在相同的時間對所有學(xué)生進行教學(xué)。教師在指導(dǎo)A層次的學(xué)生學(xué)習知識時，B與C層次的學(xué)生就會空閑下來，教師不能在這一時間段對這三個層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，這時候另外兩個層次的學(xué)生就應(yīng)該自我學(xué)習。學(xué)生只有運用好空閑時間，才能提升自主學(xué)習素養(yǎng)。教師給不同層次的學(xué)生分配不同的目標，學(xué)生努力實現(xiàn)自己的學(xué)習目標，在這樣的模式下，才能提升自主學(xué)習素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習主動性

1.要科學(xué)地確定理論與實踐教學(xué)的具體課時安排，統(tǒng)籌教學(xué)資源，加強信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源平臺建設(shè)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，不斷充實和完善教材內(nèi)容，為學(xué)生建立一個更加豐富的教學(xué)資源體系;切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，充分發(fā)揮其潛能。

2.應(yīng)及時總結(jié)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，找出問題，結(jié)合學(xué)生的興趣，積極進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如，教師可以利用慕課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習空間，將視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式融合起來，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。教師還可以利用相關(guān)專業(yè)軟件對學(xué)生的理論和實踐情況進行分析，以判斷學(xué)生的實際學(xué)習狀況和教學(xué)目標之間的差異，從而更好地加強反饋和教學(xué)反思，促進教學(xué)改進。教師豐富教學(xué)資源，進行教學(xué)創(chuàng)新是促進教育教學(xué)改革的重要方法，在教學(xué)改革的過程中教師融入以學(xué)生為主的教育理念，從而提高信息技術(shù)教學(xué)改革的實效性。

二、分層教學(xué)模式與特征

分層教學(xué)模式：充分考量學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生分成小組，在不同的組中講授不同的信息技術(shù)知識。雖然講授的知識都是一樣的，但是教學(xué)的深度與廣度存在差異，針對學(xué)習能力比較強并且有較強學(xué)習天賦的學(xué)生，教師要進行深層次教學(xué)，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習，提升學(xué)生的自主學(xué)習素養(yǎng);針對普通的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，運用先學(xué)后教的形式;針對學(xué)習能力比較差而且綜合素養(yǎng)比較差的學(xué)生，教師要注重給學(xué)生講解知識點，激勵學(xué)生在學(xué)習知識的環(huán)節(jié)中提出質(zhì)疑，借助問題提高對信息技術(shù)知識的記憶力。分層教學(xué)就是充分考量學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)、知識面、學(xué)習潛能等方面的不同，將每個角度相同的學(xué)生規(guī)劃為相同的層次，教師在給學(xué)生講授知識時考量不同學(xué)生的學(xué)習特征，這樣才能提高教學(xué)的針對性。學(xué)生在學(xué)習的環(huán)節(jié)中要充分考量自己的學(xué)習狀況以及教師的指導(dǎo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，推動學(xué)生更好發(fā)展。高中階段學(xué)生的興趣愛好是不同的，每個學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)都是不同的。

教學(xué)特征：就是針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法。設(shè)置不同的重難點知識，不同的學(xué)生做不同的練習題，這樣每個學(xué)習層次的學(xué)生都能獲取一定的知識，學(xué)習能力強的學(xué)生可以“吃飽”，學(xué)習能力差的學(xué)生不會“撐壞”;學(xué)習能力正常的學(xué)生可以剛剛好。分層教學(xué)是因材施教的表現(xiàn)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習需求，還能增強學(xué)生的學(xué)習信心。

三、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將教學(xué)目標分級

從學(xué)生的實際角度出發(fā)進行合理分層，有計劃的分層是實施分層協(xié)作學(xué)習模式的重要基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生都具有不同的特性、學(xué)習方式或愛好等，不同的學(xué)生在一起會產(chǎn)生不一樣的效果。因此，老師在進行分層之前需要先對班級里的學(xué)生進行全面了解，然后將學(xué)生進行細化分類，在分類的過程中尋找合適的學(xué)生再將其進行組合，從而創(chuàng)建同系異質(zhì)類型的學(xué)習小組。教師先將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生就是差等生;B層次的學(xué)生為中等生;C層次的學(xué)生為優(yōu)等生。然后，教師針對這三個層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃，將教學(xué)目標進行細化、分級，這一環(huán)節(jié)是非常重要的，影響著最終的教學(xué)成果。為這三個層次的學(xué)生制定滿足他們學(xué)習的目標，不僅可以推動學(xué)生更好地學(xué)習，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情。在具體情況中，針對A層次的學(xué)生，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，運用多元化教學(xué)手段讓學(xué)生感受到音樂知識的樂趣，體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的實用性，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)知識的趣味性，意識到信息技術(shù)課程的作用;針對B層次的學(xué)生，教師要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，雖然這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較牢固，但是還存在很多薄弱的地方，教師要教給學(xué)生大量基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng);針對C層次的學(xué)生，教師要拓展學(xué)生學(xué)習的知識，充分給予學(xué)生自主學(xué)習的機會，激勵學(xué)生自主學(xué)習。教師在將學(xué)生分層時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到分層的作用與目的，這樣學(xué)生在學(xué)習的環(huán)節(jié)中才不會出現(xiàn)自卑或者抵觸心理，學(xué)生才能理解教師的教學(xué)方法，并明確自己的學(xué)習定位[2]。

（二）將教學(xué)方法分級

教師將教學(xué)目標細化，就要注重將教學(xué)方法進行分級。教學(xué)方法細化是分層教學(xué)的重點，關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。在將教學(xué)方法進行分級時，教師應(yīng)該秉承這樣的方針，也就是因材施教，展現(xiàn)出學(xué)生的個性?，F(xiàn)在的學(xué)生都有自己的個性，教師不能評判學(xué)生的個性正確與否，也不能否定學(xué)生的個性，應(yīng)該在信息技術(shù)知識的講授中調(diào)動學(xué)生的個性，發(fā)揚學(xué)生個性中的精華部分，展現(xiàn)出學(xué)生的個性，從而推動分層教學(xué)的順利實施。在具體教學(xué)中，針對A層次的學(xué)生，教師可以發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的作用。比如，在給學(xué)生講授《Flash》的知識時，可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生充分考量自己的興趣愛好制作Flash，不限題材，每個小組自由發(fā)揮，自己尋找素材并進行制作，這樣學(xué)生在制作完就能感受到滿足感，增強學(xué)習的信心，提高學(xué)習的積極性;針對B層次的學(xué)生，教師要注重激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進行深層次探究，這樣學(xué)生才能不斷鞏固自己所學(xué)的知識;針對C層次的學(xué)生，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，充分給予學(xué)生自主學(xué)習的機會，提倡學(xué)生自主學(xué)習，提升學(xué)生的自主學(xué)習素養(yǎng)。例如，課上要講解“Excel函數(shù)”的使用，小組成員就可自己通過課外學(xué)習渠道學(xué)習“Excel函數(shù)”怎么在頁面尋找和使用。上課時，教師就可通過小測試測驗學(xué)生的課前預(yù)習情況。因為每個學(xué)生的學(xué)習方式不同，所以最后的學(xué)習結(jié)果也參差不齊。為了順利通過課堂小測驗，小組成員會各自聚在一起分享學(xué)習成果與學(xué)習方法。在課堂上，教師可以給每個學(xué)生發(fā)一份提前做好的上機操作題，讓學(xué)生通過提前預(yù)習知識進行解答。教師可以取每個組的平均成績進行小組排名，將其作為績效考核。這樣，教師不僅清楚學(xué)生的不足之處，同時也讓學(xué)生明白小組的榮辱不是某一個成員的責任。課堂的最后，教師可以再布置一份課后作業(yè)，內(nèi)容以課堂測試時學(xué)生大多出錯的知識為主，讓學(xué)生在課后加以復(fù)習鞏固，從而提升課堂的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)分層

利用移動互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習興趣，移動互聯(lián)網(wǎng)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與的積極性，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率來說都有著十分積極的作用。例如，在網(wǎng)頁編輯軟件的學(xué)習中，因為網(wǎng)頁編輯功能強大，所有的知識點不可能在短短幾節(jié)課和課后的練習來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)只能夠讓學(xué)生學(xué)習一些簡單的皮毛，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。當前網(wǎng)絡(luò)中有許多關(guān)于網(wǎng)頁編輯教學(xué)內(nèi)容的視頻可以供學(xué)生免費瀏覽，抖音、快手等學(xué)生喜歡的軟件中也有著大量的關(guān)于講解網(wǎng)頁編輯內(nèi)容的直播。教師在網(wǎng)頁編輯教學(xué)階段，可以在QQ群、釘釘群、微信群中向?qū)W生推送一些有趣的網(wǎng)頁編輯作品或是網(wǎng)頁編輯技巧視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，安排學(xué)生通過這些途徑自己進行更加深入的知識學(xué)習。在之后的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生進行展示，向其他學(xué)生進行講解。這種方式一方面可以讓學(xué)生通過自己喜歡，能夠接受的方式來進行知識的獲取;另一方面還能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的內(nèi)容展示出來，向別人進行介紹，獲得心理方面的滿足。這種學(xué)習的方式自然可以讓學(xué)生更加容易接受，形成更多的學(xué)習動力。

在信息技術(shù)知識的講授中，不同學(xué)習能力的學(xué)生在相同的班級中學(xué)習知識，教師在對學(xué)生分層時應(yīng)該根據(jù)分層的結(jié)果，運用不同的教學(xué)方法。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在平時的表現(xiàn)以及練習完成狀況將學(xué)生分層;其次，充分考量學(xué)生學(xué)習層次的不同，制定滿足學(xué)生成長的教學(xué)目標，在教學(xué)目標下設(shè)置信息技術(shù)知識，區(qū)分信息技術(shù)知識的難度;再次，在上課時，教師要明確對學(xué)生的要求，如相同學(xué)習層次的學(xué)生的最低學(xué)習水平是怎樣的;最后，在評價學(xué)生時，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生提供相同層次的習題，在考核中設(shè)計基礎(chǔ)題、中等題與提高題。

三、及時更新教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課程是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展的，更新?lián)Q代比較快，因此信息技術(shù)更新速度也比較快。因此，教師要及時了解信息技術(shù)的前沿消息，將信息技術(shù)知識進行更新，緊跟時代發(fā)展。比如，Photoshop等，這些都是一些新型軟件，學(xué)生在平常的生活中接觸比較少，或者只是聽周圍的人說過，會有學(xué)習的興趣，但是課本中講授的還是基礎(chǔ)軟件與系統(tǒng)，教師不能根據(jù)課本按部就班講述知識，應(yīng)該注重對知識進行拓展，充分考量學(xué)生的學(xué)習需求，更新信息技術(shù)的軟硬件，對教學(xué)內(nèi)容進行更新。再如，《制作數(shù)據(jù)圖表》一課，教師在課堂上講解完圖表的基本含義以及圖表的類型與圖表操作的方法后，可以模擬一些企業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生試著根據(jù)教師所提供的信息，利用自己在課堂上所學(xué)的知識進行數(shù)據(jù)處理并制作數(shù)據(jù)圖表。然后，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)據(jù)圖表制作過程中所遇到的問題，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對信息技術(shù)知識有更深刻的記憶與理解，還可以有效地提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生今后能夠更好地運用所學(xué)習到的信息技術(shù)知識處理工作中的各種問題，以此進一步實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的價值。

四、結(jié)語

總之，在分層備課的引領(lǐng)下，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到分層授課，使不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習需求得到滿足。在實際教學(xué)中，老師為不同層次學(xué)生講授不同教學(xué)內(nèi)容的方法是不切實際的。老師先應(yīng)講授面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計開放性、提升性探究題為優(yōu)等生預(yù)留充分的發(fā)展空間。對于那些差等生，老師則應(yīng)通過深入淺出的講授、示范操作、微課輔助等方法幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并依據(jù)他們的學(xué)習水平提出稍有難度的問題，引領(lǐng)他們在原有基礎(chǔ)上獲得進一步發(fā)展。老師的分層目標、分層要求、分層教學(xué)方法、分層輔導(dǎo)可以助力不同層次學(xué)生各自向自己的最近發(fā)展區(qū)前進。這樣，不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習需求都能得到滿足。

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進學(xué)生溝通高中階段作為學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言能力不僅僅是掌握知識，更注重的是思想情感表達和交流能力。學(xué)生之間合作交流，既要有足夠的知識，也要有相應(yīng)的語言能力表達自己的想法。合作學(xué)習與分層教學(xué)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點，提出不同的見解，不僅僅提高了課堂的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)運用能力。學(xué)生走入社會，溝通、表達能力也是十分重要的，良好的溝通能力能夠了解他人的思想、讓他人了解自己的想法，彼此之間互相了解，才能夠更好地獲得他人的認可和尊重。

無論是學(xué)生進行更高層次的學(xué)習還是步入社會，信息技術(shù)都是必須學(xué)習的一門學(xué)科，全方位提升學(xué)生的綜合能力才應(yīng)該是教師的教學(xué)目標，信息技術(shù)受到了社會各界的關(guān)注，無論是在信息技術(shù)硬件設(shè)備上，還是在軟件設(shè)備上，都得到了發(fā)展，在以后的教學(xué)中，教師要運用多元教學(xué)方式，并且在課程中花費大量的時間與精力，培養(yǎng)高素養(yǎng)高技能水平的人才。

參考文獻：

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