李麗娟

對于小學(xué)生來說，學(xué)好英語并不是一件簡單的事情，主要原因是因為英語和母語的差別較大，而且在日常生活中很難有機會發(fā)揮自身的英語口語表達(dá)能力。一般情況下，英語課上主要以教師為主，學(xué)生很難有機會演說，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平得不到提高。本文針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用展開分析，為學(xué)生提供一個更加廣闊的英語學(xué)習(xí)空間。

角色扮演，指的就是在教學(xué)活動開展的過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個與主題相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式融入教學(xué)活動中，加深自身對英語知識的領(lǐng)悟和認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，主動提高自身的英語口語表達(dá)能力，在教育的指導(dǎo)下，將靜態(tài)的英語知識以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中，角色扮演的應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)生來說，最好的記憶方法就是形象記憶。傳統(tǒng)的英語課上，小學(xué)生印象最深的是教師的表情以及教師的課題。同樣，角色扮演的教學(xué)方法也需要真實的教學(xué)環(huán)境來營造濃郁的生活氣息，讓小學(xué)生身臨其境，觸景生情，調(diào)動小學(xué)生的語言表達(dá)熱情，促使小學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用英語知識[1]。

1.正確還原英語課文中的情景

眾所周知，英語課文中最不缺乏的就是英語對話情景，此時，教師可以將這些對話情景作為角色扮演的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)冀教版三年級起點Unit 4 Family中就涉及到很多的角色，aunt、father、uncle以及man等。此時，教師可以將課堂氛圍創(chuàng)設(shè)成一個家庭聚餐，讓學(xué)生選擇不同的角色進(jìn)行扮演，并讓學(xué)生在自我介紹中熟悉“who is”“this is”等語法的應(yīng)用。

2.情景導(dǎo)入

我們都知道，小學(xué)生比較喜歡玩游戲，尤其是趣味性較強的游戲和事件，此時，英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容涉及故事情節(jié)，通過變換不同的教學(xué)場景，正確引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考。如在教學(xué)冀教版三年級起點Unit 4 Christmas的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)三個真實場景：第一，購買圣誕禮物的場景，第二，家庭聚會場景，第三，收到禮物的場景，將三個情境串成一個故事，讓小學(xué)生劃分成若干個小組，分別飾演售貨員、家人、圣誕老人等角色，將教室變成活躍的圣誕活動現(xiàn)場。讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中充分感受英語口語的魅力，并注意不同的詞匯和語音的變化和應(yīng)用。

（二）合理地應(yīng)用角色扮演，提高小學(xué)生的英語口語交際能力

大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候都具備非常強的書面寫作能力，但是自身的口語表達(dá)能力較弱。為了解決上述這些問題，教師可以通過角色扮演學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動，促使學(xué)生真實地表達(dá)英語口語，從實際生活中學(xué)會張嘴說英語，最大程度地提高小學(xué)生的英語口語能力以及語法應(yīng)用能力。如在教學(xué)冀教版三年級起點Unit 1 The Clothes We Wear一文的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活的實際情況，談?wù)勑W(xué)生當(dāng)天的服裝情況。此時，教師可以安排兩個學(xué)生進(jìn)行對話，如What should i wear today？You should wear a T-shirt and shorts.Wear your cap and gloves，too.小學(xué)生只有通過不斷閱讀和練習(xí)口語，真正做到開口說英語，才會不斷提高自身的綜合能力，不然的話，小學(xué)生的英語表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）強化角色扮演的趣味性

要想讓小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，教師可以定期舉辦英語辯論比賽。此時，教師要選擇有一定爭議性、而且與學(xué)生日常生活相契合的辯題。如小學(xué)生日常上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利。教師讓學(xué)生自由組合，分成正反雙方，然后讓學(xué)生相互協(xié)作，完成不同角色下的分工。學(xué)生在參加辯論賽的過程中，學(xué)生要充分表達(dá)自己的思想觀點，在充分表達(dá)自身的英語口語能力的同時充分施展自身的語言特點[2]。

二、總結(jié)

在小學(xué)階段英語課堂上應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。小學(xué)生通過角色扮演的方式可以最大程度地提高自身的合作學(xué)習(xí)能力以及語言口語組織和應(yīng)用能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪燕，孔文靜.小學(xué)英語中角色扮演的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2019（16）：92.

[2]田蕾.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（1）：33.