李冬菊

突如其來的疫情，讓教學從線下走到線上，對老師和學生而言，是一種全新的挑戰(zhàn)。但是疫情終究會向好，面授一定要進行，無論老師是什么樣的心態(tài)，都要重回線下教學。如何做好小學數(shù)學線上線下教學銜接？本文結合教學實踐，提出要挖掘和提煉線上線下教學的不同特點，找準方法，要發(fā)現(xiàn)和整理“線上學習”留下的問題，“對癥下藥”，同時提出要“寫下來”“說出來”“做起來”和“畫出來”，針對不同類型知識存在的問題，精準施策，具有一定的參考價值。

曾幾何時，教育工作者們就暢想著未來的學生，可以不再整齊劃一地在同一間教室、同一時間內接受統(tǒng)一的學習內容。突如其來的疫情，竟把未來的教育場景提前變成了現(xiàn)實。從線下走到線上，對老師和學生而言，都是一種全新的挑戰(zhàn)。面對這一新生事物，絕大多數(shù)老師開始都不知所措，然后經(jīng)過時間最后逐漸應對自如。但是疫情終究會向好，面授一定要進行，無論老師是什么樣的心態(tài)，都要重回線下教學。經(jīng)歷了線上教學的“洗禮”，如何做好開學后課堂教學與“停課不停學”期間網(wǎng)上教學的銜接？這樣的一些詞成為了老師們腦海中的高頻詞：厘清學情、找準起點、查缺補漏，層次練習，注重過程，縮小差異……

一、挖掘和提煉線上線下教學的不同特點，找準方法

線上學習各個班級堅持“停課不停學，宅家學習一樣精彩”的原則開展形式多樣的教學活動，力求最大限度的使每一個孩子都能收獲滿滿。以數(shù)學課為例，教師通過網(wǎng)絡在開課前觀課、記錄和布置學習任務，進行方法指導;課中則鼓勵孩子動手、動腦認真學習;課后采用多種形式進行批改、輔導、答疑等。

線上的數(shù)學教學要針對孩子具體情況，采用合理的方法，確保教學效果。①使用“課堂筆記”：引導學生線上學習時，把重難點知識進行梳理并記錄下來，掌握知識的同時也培養(yǎng)了學生自覺學習能力;②實施“在線答疑”：利用“騰訊會議”軟件進行線上答疑。先把“預設問題”提前發(fā)到群里，讓學生有所準備，同時讓學生把問題點對點提給老師，等到晚上答疑時，再次敲定重難點，解決學生的疑問;③培養(yǎng)做題興趣：組織“每日一題”活動，學生把做題的過程和結果放到班級群里，互相交流，互相學習。

無論是線上教學還是線下教學都要求教師準確把握一節(jié)課的教學內容、教學目標、學習方法及教學思想。線上教學教師都要提前觀課，并且要從教師與學生兩個角度思考。教師要看授課者的教學思路與學習方法;學生要明確在什么地方需要教師怎樣的引領。結合這兩點教師提出本節(jié)課的學習任務提前傳遞給學生，學生才能[1]。

二、發(fā)現(xiàn)和整理“線上學習”留下的問題，“對癥下藥”

線上教學與傳統(tǒng)的教學模式還是有很大區(qū)別的。首先，線上授課十分方便，不受地點限制，學生在家就能上課;其次，線上上課十分便捷，不受時間約束，只要有電腦或手機，隨時都能上課，可以節(jié)省前往學校的時間;最后，線上課程能夠無限回放，學生可以查缺補漏。開展線上教學有一個無可取代的好處，那就是學生可以根據(jù)自身情況，暫停或者回顧課程，課堂節(jié)奏的快慢可以由學生酌情把握，沒有聽懂的內容也可以回顧課程再次學習。但是“線上教學”也有“痛點”：即便是視頻課在我們老師看來再精妙，即使學生已經(jīng)具備了一定的自主學習習慣和自控力，但難免出現(xiàn)或多或少的問題，影響學習效果[2]。

（一）線上教學存在的問題

線上教學有利有弊。老師們普遍認為：線上教學無法真正實現(xiàn)師生互動、生生互動;學習氛圍不如課堂教學，學習注意力很難集中;線上教學需要孩子有較強的自律性，否則會影響學習效率等。主要表現(xiàn)在：①過場化：只看、只聽，不想、不寫，不參與思考、不發(fā)表意見;②缺失化：跳過知識形成過程、操作理解環(huán)節(jié)，缺少動手操作或者根本沒有操作;③虛假化：照抄微課視頻中答案，或者利用搜題軟件找答案，實際上根本不懂、不會。

（二）針對問題應該采取的策略

針對線上學習留下的問題，教師可以通過課堂觀察、個別訪談等方式來發(fā)現(xiàn)學生線上學習的“真假水平”;以教材單元內容為對象，編制測試卷，測試卷應注重考察基礎知識、基本技能，借助檢測結果，厘清學生單元知識理解和運用上存在的問題，分析教學效果不佳的原因，合理安排復學銜接清單。重回課堂后，學生對于我們來說不僅看得見、更摸得著，所以復學后的課堂是“照妖鏡”，更是“訓練場”，我們要針對問題，對癥下藥。

①寫下來：真實、及時完成學情調研題（復習題），復習、回顧舊知，暴露出知識理解、運用方面的問題，既讓學生反思自己的線上學習效果，也讓老師厘清學生的問題，確定復習起點和重點;②說出來：像微課視頻中的學生一樣，清楚、有條理、準確的表達，說解題過程、操作過程、判斷理由、知識結構等?？梢酝勒f，小組說，指名說，糾正說等，練嘴的同時，練耳、練腦，讓知識入心;③做起來：涉及到動手操作的環(huán)節(jié)，要讓每個學生做起來，感悟公式推導的過程等，促進對知識的深入理解;④畫出來：思維導圖、多次構思。居家上課的節(jié)奏比學校慢了，這就意味著學生們有更充足的思考時間與空間，對知識的理解更能體現(xiàn)有深度，有創(chuàng)造，留給發(fā)展學生思維的無限可能性。讓學生們結合本單元知識，進行初次創(chuàng)作。再在此基礎上，家長參考與學生溝通完成，幾輪下來，不光有好作品，而且還有學生不滿意自己的作品，又重新構思，剪了撕，撕了再剪，這種在學習上不服輸?shù)膭蓬^，感動了許多家長和學生。

三、針對不同類型知識存在的問題，精準施策

一是針對“概念類記憶性知識”，要重溫概念的內涵，通過概念的對比、應用等加深對概念的理解、建立知識間的聯(lián)系。如六下第二單元《比例》和第四單元《正比例與反比例》。

（一）知識回顧

舉例說說什么樣的兩個量成正比例？什么樣的兩個量成反比例？正比例反比例的關系式是什么？正比例的圖像有什么特點？（結合表格，重現(xiàn)知識）

學情調研題：以下每組的兩個量，成正比例、反比例還是不成比例？為什么？①路程一定時，時間和速度;②圖上距離一定時，實際距離和比例尺;③做50道口算題，做對的題數(shù)和做錯的題數(shù);④圓柱的底面半徑一定，它的側面積和高。

（了解概念的運用情況）

（二）反饋交流

（1）全班訂正答案，掌握正確率。

（2）小組內按序號交流每題的判斷理由。

（3）大組重點講解錯誤率較高的題：如第（4）題。教師強調：如果通過寫關系式，判斷不出兩個量是否成正（反）比例，這時列表格、舉出至少3組例子，是比較易懂、也比較準確的判斷方法。有錯誤的同學同桌互查錯題講題。

（4）針對錯題出同類型題補充練習。①圓錐的體積一定，它的高和底面積;②圓的半徑和圓的面積。

（5）小結：怎樣判斷兩個量是否成正比例或反比例？判斷時注意什么？通過反饋交流，訓練學生表達思維過程，同時針對易錯題補充練習，使學生掌握判斷方法。

（三）課堂檢測：略

通過不同層次的練習題，拓寬練習范圍，適當加深練習難度。

（四）全課小結、作業(yè)

針對“計算、公式類方法性知識”，如四下小數(shù)乘法、五下分數(shù)加減法、乘法等計算類知識，再如五下長方體的表面積、體積，六下圓柱與圓錐等，復習過程中學生不僅要會算，還要彌補線上教學只做不說、快進過程只重結果的缺陷，讓學生講算理、介紹公式的推導過程，知其然知其所以然。除此之外，還要打破線上教學按部就班的學習進度，以五下分數(shù)加減法、分數(shù)乘法單元為例，既要進行兩個單元各自知識的梳理，更要進行單元間的對比，設計辨析練習、綜合練習，避免學生結合課題和單元題目生搬解題方法，促進方法性知識的深度理解[3]。

針對“操作類技能性知識”，如圖形與幾何部分知識，像四下的搭一搭單元，六下的圖形的運動單元，在復習課堂上一定要安排動手操作、探究驗證等實踐活動，將學生因學具準備不充分、或者因無人監(jiān)督而懶與動手等缺陷進行有效彌補，促進學生深度學習。

四、適時重啟師生交流，多元對話

復學后的銜接課，主體仍然是學生，不同學生的不同學習效果，是我們可以利用的寶貴資源。我們要尊重學習效果比較好的學生的表達欲、分享欲，還要理解那些有困難學生的求助心、挫敗感。利用“生本資源”的中心點在于激發(fā)學生的交流性、互助性，生生互助交流，師生適時對話，對話的要義在于共享，在于生成，在于傾聽，在于合作，通過多元對話彌補在線學習獨立思考的局限，逐漸縮小線上與線下學習的效果差異，以及不同學生之間的差異。

復課后的學習，是師生重回課堂、揚長補短的必經(jīng)之路。只有教師認真準備，以學生的現(xiàn)有的知識水平為起點，因材施教、精準施策，才能實現(xiàn)從線上到線上的平穩(wěn)過渡。

參考文獻：

[1]張阿茜.小學三年級數(shù)學銜接實施方案[D].福州：福建師范大學，2017.

[2]肖潔琳.小學數(shù)學線上教學與線下教學銜接方案[J].林區(qū)教學，2017（7）：100-101.

[3]葉碧敏.探討小學數(shù)學線上教學的有效策略[J].求學，2020（39）：79-80.