季鈺芯
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式,是教師根據(jù)幼兒的興趣和需要,在活動室不同區(qū)域投放材料,組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。大班幼兒具有很強的好奇心和求知欲,幼兒園的區(qū)域活動是其最自由、自主的活動環(huán)境,幼兒可根據(jù)自己的興趣、特長以及相應的能力選擇活動。本文,筆者將從“退、推、引、評”四個語言指導方法入手,結合大班區(qū)域活動案例,探討如何在保護幼兒自主探究欲的同時,在區(qū)域活動中營造愉悅、寬松、自由的學習氛圍。
(一)轉讓式語言
在區(qū)域活動中,幼兒對教師在某些方面有一定的依賴。在遇到困難時,有的幼兒不愿自主嘗試、尋找解決問題的辦法,往往依賴教師解決問題;有的幼兒往往失敗幾次后,就不愿意再嘗試了;有的幼兒會直接選擇尋求教師的幫助。這時,教師可以試著把活動中遇到的問題轉移,讓幼兒愉悅地選擇自主探索的方式。
一次,在大班益智區(qū)里,幾名幼兒想用七巧板拼出一個小狗的形狀,但嘗試了多次,一直找不到七巧板合適的擺放位置,怎么都拼不出來。當筆者經(jīng)過時,他們就開始求助。這時,筆者露出詫異的眼神,說道:“我也不知道該怎么拼,誰能幫幫我呢?”聽到筆者的求助,一名幼兒主動站出來,說道:“老師,我來幫你!”他一邊說,一邊和旁邊的幼兒一起進行嘗試。
總之,在區(qū)域活動中,教師可根據(jù)幼兒遇到問題的難易程度,運用簡單的語言,把問題拋還給幼兒,尊重其主體性。教師要善于利用轉讓式語言,在與幼兒交談的過程中轉換其心態(tài),給其更多嘗試的機會。
(二)疑惑式語言
教師利用疑惑性的語言對幼兒的游戲行為進行反饋,可以啟發(fā)幼兒進行思考。在區(qū)域游戲中,很多幼兒表達的是自己原有的經(jīng)驗,而教師恰到好處的語言指導可以幫助幼兒拓展思維空間,幫助其從不同角度獲取游戲經(jīng)驗,對生活中零散的游戲經(jīng)驗進行整合。
在一次“娃娃家”游戲中,安琪扮演的是照顧“寶寶”的“媽媽”,家里人都出去工作了,而安琪正看著“寶寶”發(fā)呆??吹竭@種情況,筆者急切地說:“哎呀,誰家的寶寶餓哭了呀?”安琪如夢初醒,趕緊安撫“寶寶”,拍了拍“寶寶”,然后馬上給“寶寶”做飯。
在區(qū)域游戲中,幼兒時常會出現(xiàn)目的不明確或短時間興趣轉移的情況,教師應避免直接用命令式的語言對幼兒進行指導,可嘗試用疑惑式的語言表示對幼兒行為的好奇,讓幼兒感知自身在游戲中的不足,從而主動地改進不足。
在傳統(tǒng)的教學模式中,教師作為知識的傳播者,處于主導地位,教師的主要任務是向幼兒傳授知識。如今,教育模式正發(fā)生巨大的轉變,教師應根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點和他們的興趣、需要,對其進行合理、適當?shù)囊龑В層變涸谔剿髦凶晕野l(fā)展,不斷進步。
(一)暗示性語言
暗示性的語言提示是指在活動過程中,教師不直接將游戲方法傳授給幼兒,而是采用間接的語言進行指導,鼓勵幼兒探索游戲新思路。教師運用暗示性的語言,可以在保護幼兒自主探究欲的同時,為幼兒如何參與游戲指明方向。
在一次大班的美術活動中,幼兒正在制作環(huán)?;ㄊ麄冃枰獙蠹埣舫蓷l,再卷一卷,然后發(fā)揮想象將紙條粘起來。當其他幼兒快做完時,墨墨卻有點不知所措,他剪的紙條不是太細就是太粗,根本沒辦法粘一起,一連試了幾次都沒有成功。他有些氣餒了,將報紙和剪刀都扔在了桌子上。于是,筆者假裝不經(jīng)意地說道:“甜馨先在報紙上畫上粗細相同的線,再用剪刀沿著線剪,剪出來的報紙粗細相同,這個方法可真不錯!”墨墨一聽,很快就發(fā)現(xiàn)了自己剪不好的原因,便試著用甜馨的方法剪。不一會兒,一束漂亮的報紙花就完成了。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的困難,通過一句肯定的話提醒了幼兒,幼兒在與同伴經(jīng)驗共享的過程中解決了問題。
在活動過程中,幼兒碰到困難感到氣餒是一種正?,F(xiàn)象。教師要善于觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題,并及時進行引導,幫助其克服困難。如果幼兒因困難產(chǎn)生的氣餒情緒未及時得到疏導,幼兒將很快失去對活動的興趣,失去游戲的信心。
(二)啟發(fā)性語言
蘇霍姆林斯基提出,真正的學校應當是一個積極思考的王國。為了讓幼兒得到真正的發(fā)展,教師應利用多種途徑和方法啟發(fā)幼兒積極探索。在區(qū)域活動中,教師采用啟發(fā)性的語言,可為幼兒營造相對自主的空間,激發(fā)幼兒積極探索的欲望。
在一次大班益智區(qū)活動中,方方正在做小船。他先將正方形的紙對折,再用剪刀沿著折痕剪開,在操作過程中,方方連續(xù)3次都失敗了,沒能做出小船模型。筆者走到方方旁邊,指著旁邊的制作步驟圖,對他說道:“瞧,步驟圖上的小船是先怎么做的呢?”于是,方方看起了制作步驟圖,發(fā)現(xiàn)自己在折的過程中搞錯了方向。調整方向后,他成功做出了小船模型。
當幼兒在區(qū)域活動中遇到困難又找不到正確的解決方法時,教師可通過啟發(fā)性的語言,引導幼兒發(fā)現(xiàn)被忽略的細節(jié)。在上述活動中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒無法完成小船的制作,便借助身邊的步驟圖對幼兒進行啟發(fā)。通過步驟圖這個學習媒介,幼兒仔細觀察并積極探索,發(fā)現(xiàn)了問題所在,及時調整了制作策略。
《綱要》指出,教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在教育幼兒的過程中,教師應扮演好引導者的角色,讓幼兒自己去探索。很多大班幼兒在區(qū)域活動開展前已經(jīng)對活動有了初步規(guī)劃,他們進行區(qū)域活動的自主性、主動性水平逐步提高,他們的行為變得更有目的性和計劃性。對于大班幼兒而言,教師提示性的語言引導在區(qū)域活動中發(fā)揮著重要作用。
(一)建議性語言
很多建議性的語言以詢問的方式呈現(xiàn),但與詢問式語言相比,其不同之處在于它具有某種特定的指向性。在區(qū)域活動中,教師可通過“我們可以這樣試試?!薄斑€有其他方式嗎?”等建議性語言來達到指導目的。
筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),很多幼兒對銀行工作人員的角色十分喜愛。但這個活動中有一個常見的現(xiàn)象:活動一開始,“銀行”里總是很忙碌,有許多等待取錢的“客人”。當活動進行到一半時,“銀行”里的“客人”就變得很少或者幾乎沒有。這時,“銀行工作人員”便開始無所事事,有的甚至還會出來走動。
遇到這種情況時,教師可以有針對性地給幼兒一些建議。例如,教師可以以詢問的口吻問幼兒:“銀行里還有多少張1元,多少張5元?幫我數(shù)一數(shù)吧?!苯處熞ㄟ^讓幼兒嘗試其他游戲,縮短其無目的、無方向的游戲時間。
在區(qū)域活動中,教師應在不影響幼兒游戲的前提下,給幼兒一定的建議,營造一種輕松的游戲氛圍,幫助幼兒找到新的游戲切入點,讓其在游戲中獲得更多的知識體驗。
(二)提示性語言
在區(qū)域活動中,當幼兒遇到困難時,教師以恰當?shù)奶崾拘哉Z言進行指導,可以幫助幼兒走出困惑,為游戲注入新動力,增強游戲的效果。
筆者所在班級的幼兒很喜歡美工區(qū)活動,每次活動總有很多幼兒去美工區(qū)捏超輕黏土。于是,筆者嘗試用提示性語言啟發(fā)幼兒思考。筆者問幼兒:“你們桌上有這么多漂亮的超輕黏土,春天馬上到了,你們能捏一個關于春天的東西嗎?”這時,浩浩立馬說:“我可以捏一朵漂亮的小花?!迸赃叺奈跷醺f:“我來捏一只小燕子吧。”
不管是游戲活動開始時的興趣激發(fā),還是活動結束時的總結性評價,都是游戲指導的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中,教師不能用整齊劃一的標準評價幼兒,而應注重幼兒之間的個體差異,善于挖掘幼兒在游戲中的閃光點,幫助幼兒進行經(jīng)驗遷移,在解決活動中存在的共性問題的同時,給予不同幼兒針對性的指導,為幼兒提供行為與情感上的支持。在對區(qū)域活動進行評價時,教師應采用辨析式或設疑式的語言來引起幼兒的討論,使其深入思考活動過程中的優(yōu)點與不足。
(一)辨析式語言
辨析式的語言最能引發(fā)幼兒間的互動,教師可通過簡短的“說—辨—析”三部曲,促進幼兒的深入思考。說的過程是幼兒經(jīng)驗的共享,辨的過程是幼兒智慧的碰撞,析的過程則是幼兒意識的強化。
一次,班里的幾名幼兒在益智區(qū)里玩拼圖,浩浩和涵涵由于觀察和動手能力都不錯,拼的比較順利,而他們旁邊的思思不知道該怎么拼。這時,筆者故意說道:“哎呀,思思好像遇到困難了,誰能幫幫她呢?”筆者的問題引起了幼兒的注意,浩浩和涵涵對思思說:“我們來幫你看看吧!”在觀察交流和操作中,他們發(fā)現(xiàn),原來思思在放置過程中沒有把小拼圖旋轉過來,所以她拼不出一幅完整的拼圖。在討論、嘗試的過程中,幼兒理清了思路,同時也豐富了自身的游戲經(jīng)驗。
(二)設疑式語言
設疑式的語言在活動指導過程中的運用較為廣泛,教師將問題拋給幼兒思考與討論,幼兒在討論的過程中,可以形成更高效的游戲經(jīng)驗。
在區(qū)域活動中,教師可以請一些幼兒分享他們在活動中的經(jīng)驗。幼兒分享的內(nèi)容可以是他們創(chuàng)作的作品、在活動中遇到的問題等。在幼兒分享完自己的經(jīng)驗后,教師可組織全體幼兒一起進行探討。在此過程中,幼兒可以幫助同伴改進不足,并促進自身的進步。
個人經(jīng)驗分享有利于豐富集體經(jīng)驗,在對區(qū)域活動進行整體評價時,教師應有意識地隱退自己的身份,采用巧妙設置疑問的方式,引導幼兒互相學習。
總之,在區(qū)域活動中,教師應結合大班幼兒的身心發(fā)展特點,靈活運用“退、推、引、評”等方式進行語言指導,鼓勵幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用,增強幼兒分析問題、處理問題的能力。
(作者單位:江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園)