杜麗萍

學(xué)生在小學(xué)時期接受語文教育，除了需要識字、寫字之外，還應(yīng)該具備良好的語文綜合運(yùn)用能力，而閱讀能力是培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合能力的關(guān)鍵能力之一，而發(fā)展的小學(xué)生的閱讀能力僅靠教師的督促和領(lǐng)導(dǎo)并不足以帶動學(xué)生的主動閱讀學(xué)習(xí)能力，以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有利的閱讀動機(jī)，讓小學(xué)生無論是課堂內(nèi)還是課堂外，都能自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和終身閱讀學(xué)習(xí)的意識?？紤]到農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的種種狀況，如閱讀素材資源欠缺、教師教學(xué)單一等，教師可以借助當(dāng)下的信息技術(shù)、組織實(shí)踐活動等方法來培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀興趣，讓農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步的發(fā)展。

一、重視集體閱讀氣氛的營造，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過程，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的語言能力，是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求之一。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著“重教輕育”的現(xiàn)象，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求大多僅僅為學(xué)習(xí)語文課本的知識，對于小學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)方面有所欠缺。造成這方面原因是農(nóng)村小學(xué)生對語文的閱讀學(xué)習(xí)的目的在于完成學(xué)業(yè)，而對自身的綜合素質(zhì)能力的提升缺乏意識，而農(nóng)村教師為了讓學(xué)生取得較好的成績，選擇“灌輸式的教學(xué)”，影響著小學(xué)生個人素質(zhì)能力的發(fā)展，總體而言，農(nóng)村小學(xué)生缺乏良好的閱讀興趣培養(yǎng)的環(huán)境，所以，要想落實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣，首要的是改善當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境。教師可以通過在小學(xué)語文課堂上為小學(xué)生營造集體閱讀的氣氛，來激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年齡小，未成年，喜歡模仿學(xué)習(xí)、喜歡集體活動等，相較于個體化的學(xué)習(xí)行為，集體學(xué)習(xí)氛圍容易帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用這一特性，構(gòu)建一個溫馨、活潑有趣的語文集體閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑能刺激農(nóng)村小學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而具體營造集體閱讀氣氛的方式，教師可以借助信息技術(shù)、游戲化、角色閱讀等多種趣味化的集體閱讀方式，進(jìn)一步打造出適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生在集體參與的情況下，會自主跟隨集體行動，參與到具體的閱讀學(xué)習(xí)中，在集體參與閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步感受閱讀學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生對語文閱讀的興趣愈加的昂揚(yáng)。

例如在人教版農(nóng)村小學(xué)語文有關(guān)《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生并未真正見到過黃山，對于黃山的了解甚微，甚至于無，這便導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，難以理解課文中句子、詞匯的具體含義，而當(dāng)教師借助信息技術(shù)手段，利用多媒體影音的方式，將黃山的圖片、資料等進(jìn)行情景化的展示，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官獲得真實(shí)的感受，讓學(xué)生對真實(shí)的黃山有具體的了解和認(rèn)知，有助于農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)本篇課文，之后教師組織學(xué)生集體閱讀和探討課文內(nèi)容時，學(xué)生的閱讀互動的興致更高。如針對“仙桃石”“仙人指路”“聞、秀、啼叫、陡峭”等詞句的閱讀理解中，教師將黃山石的插圖、生字對應(yīng)的具體含義等以多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生集體閱讀時，學(xué)生也能夠較為順暢地完成閱讀。教師借助多媒體影音課件先后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利集體閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，在集體閱讀行為的帶動下，學(xué)生對課文中的生字、長句閱讀學(xué)習(xí)的興趣增加，學(xué)生在共同閱讀學(xué)習(xí)中，可以互相針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，在互動中感悟到閱讀帶來的愉悅感，又進(jìn)一步增加了農(nóng)村學(xué)生對閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)帶來的趣味性，此外，集體閱讀學(xué)習(xí)的氣氛的營造，大大提升了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果，農(nóng)村小學(xué)生開始對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，期待集體閱讀學(xué)習(xí)活動的到來。

又如在人教版農(nóng)村小學(xué)語文《稚子弄冰》的閱讀教學(xué)中，古詩文的閱讀學(xué)習(xí)的難度大，許多農(nóng)村小學(xué)生對古詩文的閱讀學(xué)習(xí)主要方式是背誦，個人的閱讀興趣低，而當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中，結(jié)合游戲的方式對古詩文進(jìn)行閱讀解釋，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種快樂、有趣的閱讀學(xué)習(xí)氣氛。如在古詩文中“敲成玉磬穿林響”“銀錚”等字眼，均描繪了小孩子玩冰的童趣畫面，教師聯(lián)動農(nóng)村小學(xué)生的想象和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己展開聯(lián)想自己玩冰的生活畫面，之后，在條件允許的情況下，為學(xué)生提供一些冰塊，讓學(xué)生集體玩玩冰、敲敲冰，參與到玩冰的游戲中，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供真實(shí)的實(shí)物體驗(yàn)，真實(shí)的感受敲冰的聲音、冰塊碎裂的現(xiàn)象，通過集體的游戲體驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)生在之后的閱讀古詩中，對古詩文的閱讀更加的深刻，簡化了古詩文的閱讀難度。同時，在集體游戲?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造了活潑的閱讀氣氛，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加自然，學(xué)生開始感悟到古詩文中的文字魅力，打破小學(xué)生對古詩文閱讀學(xué)習(xí)的偏見，提升農(nóng)村小學(xué)生對古詩文的閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生的個性差異實(shí)施閱讀教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)由于地處較為偏僻的區(qū)域，在教育資源上存在著一定的劣勢，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致，許多農(nóng)村小學(xué)生將語文的閱讀學(xué)習(xí)、拓展閱讀等閱讀活動僅僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，缺乏自主的積極性，所以重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，改變農(nóng)村小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重教輕育的教學(xué)方式，是眾多語文的教育者需要研究的課題，然而農(nóng)村小學(xué)生年齡小，對于閱讀學(xué)習(xí)總是欠缺一些“定力”，無法保持較長時間的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以如何能保持的長久閱讀學(xué)習(xí)的興趣成了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教育目標(biāo)之一。從學(xué)生自身出發(fā)，學(xué)生對各類閱讀素材表現(xiàn)的興趣是不同的，存在一定的差異的，比如有的學(xué)生喜歡神話、童話類故事，而有的學(xué)生則喜歡科技、自然類的讀物……但總體而言，個性化的差異體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀喜好上，但是由于農(nóng)村小學(xué)生的家庭大多文化水平不高，對學(xué)生個體的閱讀喜好的了解甚少，也難以重視發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，不能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生提供良好的家庭閱讀環(huán)境和相關(guān)的閱讀書籍，久而久之，學(xué)生個性化閱讀的本能無法得到體現(xiàn)。而在課堂上，如果教師也無法關(guān)注到學(xué)生的這類閱讀學(xué)習(xí)個性化差異，則難以解決學(xué)生業(yè)余的興趣保持時間短的問題。教師可以聯(lián)合學(xué)生的家庭，關(guān)注學(xué)生個人的閱讀喜好，引導(dǎo)家長做好溝通，盡可能滿足學(xué)生的閱讀愛好。其次，教師在語文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)為不同閱讀喜好的學(xué)生提供差異化的閱讀學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生提供可以閱讀的相關(guān)類的書籍，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如在人教版農(nóng)村小學(xué)語文有關(guān)《祖父的園子》的閱讀教學(xué)中，這篇文章借物抒情，引導(dǎo)學(xué)生能夠感悟到文章中作者童年生活的回憶、情趣是重點(diǎn)，但同樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是重點(diǎn)，但是由于學(xué)生的個性化差異，部分學(xué)生對這篇課文的題材內(nèi)容較為喜歡，在閱讀學(xué)習(xí)中興趣濃厚，甚至在閱讀結(jié)束之后，也想試著學(xué)習(xí)文中的寫作方式表達(dá)自己的生活，而部分學(xué)生則更為喜歡夸張、富有故事性的文章如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等，對這類有關(guān)回憶性文章興趣低，難以保持較長時間的閱讀興趣，教師在教學(xué)的途中，可以對學(xué)生的閱讀偏好做一個簡單的調(diào)查，在進(jìn)行相應(yīng)的題材課文閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)會品鑒不同文風(fēng)閱讀素材的魅力，并適度給學(xué)生一些合理的建議，如學(xué)生喜歡自然、科技類文章，教師可以提供《十萬個為什么》《神奇的科學(xué)魔方》的書錄，學(xué)生喜歡童話類文章，教師可以建議學(xué)生課外時間閱讀《安徒生童話》《格林童話》等故事。而課堂外，教師也要多重視聯(lián)系學(xué)生的家長，重視學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外的閱讀，持續(xù)性發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、組織實(shí)踐性的閱讀活動，拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀渠道

農(nóng)村小學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件普遍較低，學(xué)生課外閱讀的書籍較少，閱讀學(xué)習(xí)的渠道少，這是農(nóng)村學(xué)校教育的客觀條件所致，而農(nóng)村的語文教師在充分了解農(nóng)村小學(xué)生的家庭的具體情況之后，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際資源條件，盡可能地拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的平臺，改善農(nóng)村小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的條件，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的可能性。教師可以建立一個學(xué)校的讀書角，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流自己的讀物，分享自己的閱讀心得，或是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件，拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀渠道，設(shè)立語文閱讀圖書室，讓學(xué)生能夠隨時借閱書籍閱讀，這樣既能方便更多的學(xué)生在課外同樣可以進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化了課外閱讀教學(xué)資源。此外，教師可以組織實(shí)踐性的閱讀活動，如書籍讀后感分享會、書籍討論會、閱讀比賽等，借助實(shí)踐類的閱讀活動打開學(xué)生的視野，在生活中擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的范圍，不斷的刺激學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生在生活中也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一件有趣的、有意義的事情，而學(xué)生在閱讀之后的互動表達(dá)，也有利于農(nóng)村小學(xué)生建立其閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在人教版農(nóng)村小學(xué)語文有關(guān)《在牛肚子里旅行》的閱讀教學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)科學(xué)童話形式的閱讀故事，富有趣味性，既能給學(xué)生普及常識、提升學(xué)生的生活認(rèn)知，又有可讀性，也是學(xué)生喜歡的課外讀物類型之一，只是農(nóng)村學(xué)生缺乏相應(yīng)的書籍，很少擁有閱讀此類書籍的機(jī)會和條件，因此，教師可以在學(xué)校專門設(shè)計了一場“科學(xué)童話故事交流會”的閱讀實(shí)踐活動，定期讓學(xué)生分享自己閱讀的科學(xué)童話故事，講一講自己認(rèn)識的科學(xué)知識。在條件允許的情況下，教師也可以在校園設(shè)立校園閱讀角，通過聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬和瘓D書館，建立兒童閱讀合作事項(xiàng)，為農(nóng)村校園閱讀角提供相應(yīng)的科學(xué)童話書籍，并讓學(xué)生自行選擇喜歡的科學(xué)童話故事閱讀，讓學(xué)生在課外同樣有書可閱，之后再在交流會上展示自己的閱讀成果，談一談自己的閱讀感受。同時教師也要多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生之間組建閱讀學(xué)習(xí)小組，共同閱讀故事、講故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的范圍，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生在實(shí)踐活動的小組內(nèi)相互合作分享自己的閱讀心得時，學(xué)生對于閱讀書籍內(nèi)容有更深的了解，不僅強(qiáng)化學(xué)生個人閱讀記憶力，提高自己閱讀的質(zhì)量，也在與他人分享書籍故事內(nèi)容、表達(dá)自己感受的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀給自己帶來的成就感，引發(fā)學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會將閱讀與實(shí)踐結(jié)合在一起，促使學(xué)生形成終身閱讀興趣，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

結(jié)束語

閱讀興趣的培養(yǎng)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，之后發(fā)展學(xué)生的自主化閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能為學(xué)生長久的閱讀學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，利用一系列創(chuàng)新的手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生閱讀素質(zhì)提升，終身閱讀學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建均具有重要作用，而為了更好地實(shí)踐培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣，語文教育者需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)情、興趣趨向、語文閱讀資源的拓展等方面展開討論，也希望其他教師可結(jié)合上述策略，組織開展各類教學(xué)活動。