孫小花

所謂任務(wù)驅(qū)動，是指圍繞一個共同的活動任務(wù)，在問題驅(qū)動下進行自主探索和協(xié)作學(xué)習的實踐活動。在高中語文閱讀教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動策略，符合學(xué)生主觀閱讀的現(xiàn)實需求，能夠順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動思維。教師適時設(shè)計閱讀任務(wù)，組織學(xué)生展開任務(wù)分析和執(zhí)行，不斷歸結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過多種途徑展開創(chuàng)新探索學(xué)習，都能夠順利完成閱讀任務(wù)，自然實現(xiàn)閱讀認知的內(nèi)化和升華。

一、確定閱讀任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動功效

既然任務(wù)驅(qū)動型閱讀是圍繞活動任務(wù)開展課堂教學(xué)的，那么想要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)的功效，首先第一點就是要確定好閱讀教學(xué)的任務(wù)。一般情況下，作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，語文教師在確定閱讀任務(wù)時，都是依托課本教材，根據(jù)單元課文主題內(nèi)容來確定閱讀學(xué)習任務(wù)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習順利進行的同時，也要保證任務(wù)難度適中，與本班學(xué)生實際閱讀水平吻合。這樣才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型閱讀課堂教學(xué)功效，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習任務(wù)驅(qū)動和引領(lǐng)下展開高效閱讀與學(xué)習。實踐教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀文章內(nèi)容確定多個或是不同方向的閱讀學(xué)習任務(wù)，并將其納入閱讀任務(wù)單，這樣學(xué)生才能在任務(wù)單的指引下明確閱讀學(xué)習目標，從而順利進行和完成閱讀學(xué)習任務(wù)。

如在人教版語文必修三《宇宙的邊疆》閱讀教學(xué)時，教師在熟悉課文主要教學(xué)目標，確定閱讀學(xué)習任務(wù)時，可以從學(xué)生原有認知和對宇宙的理解基礎(chǔ)上確定閱讀任務(wù)。比如，從題目開始向?qū)W生發(fā)出質(zhì)疑“同學(xué)們，大家都知道宇宙無邊無際，那么它有邊疆嗎？要是有，你認為宇宙的邊疆在哪里呢？”這樣確定閱讀任務(wù)，可以在質(zhì)疑中讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文尋找答案。隨后，教師可以抓住課文說明對象的順序來確定閱讀任務(wù)，教師可以按照宇宙、星系、恒星、太陽系、地球從大到小的順序讓學(xué)生進行課文段落劃分，并自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，將主線、支線以及宇宙演化規(guī)律繪制出來。比如宇宙最大，其次是星系，往后是恒星與行星;星系包括星系群和子星系，等等。教師通過對自身執(zhí)教水平以及對班級學(xué)生閱讀能力的了解，再根據(jù)課文內(nèi)容確定閱讀學(xué)習任務(wù)后，可以將其制作成閱讀單發(fā)放給學(xué)生，這樣學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)和課堂閱讀學(xué)習環(huán)節(jié)，都會明確閱讀大方向和自主閱讀的目的，并為了探究正確答案而投入到閱讀之中，從而在任務(wù)驅(qū)動下促使學(xué)生積極閱讀，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)功效。除此之外，這樣確定閱讀任務(wù)，也是教師隨后設(shè)計閱讀任務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀任務(wù)順利開展任務(wù)驅(qū)動型閱讀課堂教學(xué)的基本保障，所以確定閱讀任務(wù)應(yīng)放在實施驅(qū)動型閱讀教學(xué)之首，需要一線高中語文教師給予重視，并善于結(jié)合課本教材內(nèi)容和班級學(xué)生實際閱讀情況，確定適合班級學(xué)生閱讀的驅(qū)動型任務(wù)，如此一來，不僅能夠?qū)Ⅱ?qū)動型閱讀課堂教學(xué)的有效性進行提升，還可以提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、設(shè)計閱讀任務(wù)，明確閱讀達成目標

教師在閱讀任務(wù)布設(shè)環(huán)節(jié)，要對文本內(nèi)容展開深度解析，找到文本生本思維對接點，以便做出針對性設(shè)計，以提升閱讀學(xué)習品質(zhì)。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習行為，不同的學(xué)生主體，對文本會產(chǎn)生不同的閱讀感知和體驗，教師引入任務(wù)驅(qū)動學(xué)習模式，以集體任務(wù)形式推開閱讀學(xué)習，能夠讓學(xué)生自然建立互動交流意識，并在求同性閱讀研讀中形成完善閱讀認知體系。教師要明示閱讀達成目標，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。

閱讀以任務(wù)驅(qū)動形式展開設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習責任感，教師要有對應(yīng)設(shè)計意識，以順利調(diào)動學(xué)生閱讀思維。在教學(xué)人教版語文必修二《荷塘月色》時，教師為學(xué)生設(shè)計的閱讀任務(wù)是：借助多種信息渠道，搜集寫作背景和作者介紹等信息，展開鑒賞性閱讀，找出經(jīng)典描寫片段進行語言鑒賞，體味景物描寫特點，理清文本寄予的思想情感，整理出閱讀鑒賞筆記。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，開始了自主閱讀討論。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況做對應(yīng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持。學(xué)生進入語言鑒賞環(huán)節(jié)后，互動交流順利展開，大家集思廣益，很快就找到一些閱讀鑒賞切入點，通過閱讀鑒賞實踐驗證，很多閱讀方法得以實踐體驗，方法積累自然形成。

教師設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有明晰的閱讀方向，特別是任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的順利啟動，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。在閱讀學(xué)法交流過程中，教師指導(dǎo)比較到位，讓學(xué)生建立學(xué)法意識，在任務(wù)執(zhí)行過程中形成內(nèi)化認知。學(xué)生對閱讀學(xué)法不是很敏感，教師要給予強化引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進入深度學(xué)習環(huán)節(jié)。

三、實施閱讀任務(wù)，組織閱讀執(zhí)行活動

任務(wù)驅(qū)動是一種構(gòu)建主義學(xué)習方式，將學(xué)習認知基礎(chǔ)作為問題驅(qū)動原動力，在多維互動中建立新共識。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適時投放閱讀任務(wù)，自然形成任務(wù)驅(qū)動環(huán)境，學(xué)生大多能夠積極響應(yīng)，進入到合作互動團隊之中，在互動交流中達成一些閱讀共識。教師在閱讀任務(wù)驅(qū)動操控過程中，要發(fā)揮組織調(diào)度的作用，根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況，及時做出一些指導(dǎo)，或者是投放一些閱讀活動，讓學(xué)生在多種活動實踐中建立閱讀認知。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習行為，教師不妨給學(xué)生準備一些靈動的閱讀活動，這樣可以有效提升學(xué)生閱讀主動性。如教學(xué)《囚綠記》這篇課文時，教師要求學(xué)生先展開梳理閱讀，然后給學(xué)生安排了閱讀活動任務(wù)：這是一篇抒情性散文，展開質(zhì)疑性閱讀，自行整理一些有價值的閱讀問題，準備提交到班級，為集體閱讀討論提供素材資源。我們將選擇有爭議性的問題做辯論話題，在問題范圍內(nèi)展開課堂辯論活動。學(xué)生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)出來。如：作者以囚綠行為展開思考，最終要闡釋一個道理，表達愛國主義情感，贊美不屈不撓的民族精神，如果要聯(lián)系社會背景，你對此如何理解呢？這篇課文寫在抗戰(zhàn)背景下，其蘊含的意義極為豐富，如何理解作者“囚綠”行為呢？……教師經(jīng)過篩選，挑選了作者“囚綠”行為問題展開具體辯論發(fā)動，課堂學(xué)習氣氛濃重起來。

教師先鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑閱讀，然后讓學(xué)生進行課堂辯論，這樣能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習討論的機會。質(zhì)疑活動、辯論活動，都帶有任務(wù)驅(qū)動屬性，其調(diào)度作用都是比較鮮明的。閱讀活動的形式多種多樣，需要教師做出有針對性的設(shè)計和組織活動，用來提高閱讀訓(xùn)練的品質(zhì)。

四、評價閱讀任務(wù)，形成閱讀認知積累

任務(wù)驅(qū)動型閱讀程序執(zhí)行過程中，教師要及時做出必要的干預(yù)，推出多種形式的閱讀評價機制，給學(xué)生帶來閱讀的動力。閱讀任務(wù)以團隊為單位展開，教師組織學(xué)生展開自評、互評活動，在任務(wù)告一段落后做總結(jié)時，都需要引入更多評價手段，對閱讀任務(wù)完成情況做評估。閱讀任務(wù)完成情況評價，不是單純的驗收，而是經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，以便形成學(xué)習反思，為后面的學(xué)習奠定基礎(chǔ)，教師要做好評價組織，讓評價成為閱讀任務(wù)驅(qū)動的動力源泉。

在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對演講語言特點進行集中感知，然后給學(xué)生設(shè)計了閱讀任務(wù)：學(xué)習這篇演講語言風格，圍繞“我的理想”這個主題，即興做演講展示，小組內(nèi)展開評價互動，進行小組演講代表的評選，為班級的主題演講比賽活動做好參與準備。學(xué)生聽說有即興演講活動，都開始緊張起來，教師對演講中應(yīng)該注意的地方進行針對性介紹，為學(xué)生進入演講環(huán)節(jié)提出一些要求。在學(xué)習小組演講活動啟動后，教師展開深入觀察，對學(xué)生具體表現(xiàn)進行對應(yīng)指導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生展開演講評價活動，歸結(jié)演講經(jīng)驗認知。學(xué)生都能夠積極行動起來，展示自我，評價他人，整個活動搞得有聲有色。

閱讀進入展示評價環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來更直觀的感知體驗，教師深入課堂展開對應(yīng)觀察，將學(xué)習推向高潮。高中學(xué)生參與集體展示活動積極性沒有那么高，教師給予必要的監(jiān)督，確保互動活動順利推進。特別是評選環(huán)節(jié)的設(shè)置，起到督促的作用，為學(xué)生提供交流互動環(huán)節(jié)，這對提升學(xué)習品質(zhì)也有一定幫助。

五、延伸閱讀任務(wù)，帶來全新閱讀體驗

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要有延伸自覺意識，為學(xué)生推出更多課外的閱讀學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀研討中建立學(xué)習共識，能夠有效開闊學(xué)生閱讀眼界，提升閱讀綜合能力。延伸性閱讀任務(wù)布設(shè)時，教師要綜合考慮操作條件，以提升設(shè)計的契合性。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習互動提供必要條件，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，推出一些課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以團隊形式展開相關(guān)操作，讓課外閱讀成為課內(nèi)的重要補充。

《故都的秋》是一篇經(jīng)典的抒情性散文，作者圍繞故都的秋展開深度描寫，情景交融，寓意深遠，教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，為學(xué)生準備的閱讀任務(wù)是：故都的秋突出了“清”“靜”“悲涼”的意境，通過對這樣的寫法進行一些借鑒，并且確定一個熟悉的去處，開展仿寫操作，為班級展示活動做好參與準備。學(xué)生在接到教學(xué)任務(wù)之后，開始了獨立思考，自發(fā)地參與到互動討論中來。教師與學(xué)生進行互動交流，對散文寫法展開對應(yīng)探究，為學(xué)生的寫作能力做到正確的指導(dǎo)。當學(xué)生進入到寫作的展示階段，教師需要鼓勵學(xué)生參與到自評互評活動中來，要求學(xué)生從多角度展開思考。學(xué)生評價時，都能夠從構(gòu)思、立意、表達等角度展開點評，將閱讀訓(xùn)練推向高潮。教師挑選一些優(yōu)秀習作做重點推介，給更多學(xué)生帶來激勵和啟迪，訓(xùn)練進入良性互動環(huán)節(jié)。

教師以訓(xùn)練任務(wù)形式實施教學(xué)的設(shè)計和組織，使學(xué)生擁有全新的學(xué)習體驗。讀寫結(jié)合是最為基本的學(xué)習形式，教師從閱讀實踐出發(fā)，設(shè)定具體的讀寫任務(wù)，并組織學(xué)生展開多重評價活動，以讀寫作品為研讀對象，將學(xué)法討論帶入特定情境之中。為了給學(xué)生帶來全新閱讀體驗，需要從不同維度出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生感知品質(zhì)。讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，教師以此展開對應(yīng)設(shè)計，其適合性更高，訓(xùn)練效果也更為突出。

語文閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師針對學(xué)生學(xué)習實際，及時推出一些閱讀任務(wù)，用任務(wù)考評形式啟動學(xué)習程序，能夠給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習路徑，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習，并在集體團隊合力驅(qū)動下形成閱讀認知基礎(chǔ)。高中學(xué)生有比較成熟的閱讀思想，對文本的理解呈現(xiàn)個性化，教師以任務(wù)形式驅(qū)動閱讀程序，能夠集合學(xué)生集體智慧，在閱讀探究中形成認知體系。