盧羽佳

與傳統(tǒng)的教育手段相比，信息技術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，可以拓展幼兒的思維。教師將信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀活動(dòng)中，可以豐富閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果，加深幼兒對(duì)繪本故事的理解。同時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還可以激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)自己的想法，有助于增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒的年齡較小，其思維方式以具體形象思維為主，難以理解抽象的事物。教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以將抽象的知識(shí)以具體形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果。

（一）形式新穎

幼兒的注意以無(wú)意識(shí)注意為主，容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的事物所吸引，聲音、顏色、材質(zhì)等的變化會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感。教師借助信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以呈現(xiàn)有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、顏色鮮艷的圖片，還可以與幼兒進(jìn)行精彩地互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)多種感官感受繪本內(nèi)容，有助于增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果。

（二）內(nèi)容多樣

開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，但培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力光靠想象是沒(méi)有用的。教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以為幼兒呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的繪本故事，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）素材有趣

在閱讀活動(dòng)中，豐富、有趣的素材可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)的欲望。與紙質(zhì)書(shū)籍相比，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以為幼兒展示豐富、有趣的素材，有助于吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果。例如，在某次閱讀活動(dòng)中，筆者先帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨?，然后讓幼兒回憶并講述自己和同伴合作的過(guò)程，幼兒一時(shí)之間都不知道說(shuō)什么，于是，筆者為幼兒展示了他們?cè)诔块g活動(dòng)時(shí)合作開(kāi)展體育鍛煉的照片。幼兒馬上聚精會(huì)神地看起來(lái)，看完后紛紛舉起了小手，并開(kāi)心地講述了自己和同伴合作的過(guò)程。

（四）聲音動(dòng)聽(tīng)

認(rèn)真傾聽(tīng)可以使幼兒獲取更多的信息，學(xué)到更多的知識(shí)。為了更清楚地了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在閱讀繪本《小黑魚(yú)》時(shí)，筆者將全班幼兒分成兩組，為第一組的幼兒播放多媒體課件，為第二組的幼兒播放錄音并展示相關(guān)圖片。在閱讀過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)兩組幼兒的注意力有著明顯的不同，第二組幼兒需要在錄音和圖片中不停地轉(zhuǎn)換，注意力相對(duì)分散，而第一組幼兒全程都在觀看課件，注意力相對(duì)集中。在閱讀結(jié)束后，筆者讓幼兒講一講故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)第一組的幼兒對(duì)故事情節(jié)比較了解，大部分幼兒能夠完整地講述故事情節(jié)，而第二組的幼兒描述的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，連貫性也不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有助于吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)故事內(nèi)容，從而獲得更多的知識(shí)。

筆者發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒的閱讀興趣十足，注意力非常集中，求知欲也較強(qiáng)。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方式增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果。

（一）介紹背景

在幼兒剛接觸繪本閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，向幼兒簡(jiǎn)單介紹書(shū)本的歷史，動(dòng)態(tài)再現(xiàn)書(shū)本的演變過(guò)程，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

（二）導(dǎo)入形象

觀察是幼兒獲取信息的重要途徑，在閱讀活動(dòng)中也是如此。繪本中的角色形象大多非常有趣，但用圖片或玩偶導(dǎo)入顯得比較單調(diào)，形象不夠鮮活。教師可以用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)繪本中的主人公形象，吸引幼兒的注意力，促使幼兒認(rèn)真觀察，幫助幼兒獲得更多有關(guān)繪本故事的信息。例如，在組織幼兒閱讀繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》時(shí)，筆者先出示小鼴鼠頭上頂著“嗯嗯”形象的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)幼兒觀察并猜測(cè)是誰(shuí)“嗯嗯”在了小鼴鼠的頭上。幼兒看到動(dòng)畫(huà)后都哈哈大笑，迫不及待地想要猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，這激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，為閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用的一種方法，它符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可以很好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)新穎、感染力強(qiáng)的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使幼兒認(rèn)真閱讀繪本故事，從而增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，筆者先在教室里有計(jì)劃地放置了一些圖片，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒將自己想象成毛毛蟲(chóng)，并組織幼兒開(kāi)展了“毛毛蟲(chóng)找食物”的游戲。在游戲結(jié)束后，筆者播放了提前制作好的視頻，為幼兒展示了毛毛蟲(chóng)每天吃的食物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察。在本次閱讀活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲化的教學(xué)情境，充分激發(fā)了幼兒參與的興趣，使幼兒在游戲過(guò)程中了解了毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)以及變成蝴蝶的過(guò)程，還讓幼兒明白了進(jìn)餐要合理適量，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的效果。

（四）插入聲音

有趣的畫(huà)面和生動(dòng)的聲音可以很好地吸引幼兒的注意力，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容搭配適宜的聲音，使整個(gè)閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣、富有吸引力。例如，在閱讀繪本《貓頭鷹就不開(kāi)門(mén)》時(shí)，筆者在貓頭鷹媽媽敲門(mén)時(shí)配上了“咚咚咚”的敲門(mén)聲，并展示了屋內(nèi)小貓頭鷹嚇得跳了起來(lái)的畫(huà)面，這讓幼兒變得緊張起來(lái)，紛紛說(shuō)：“好害怕呀！”“敲門(mén)聲音很大，我覺(jué)得很嚇人?！蓖瑫r(shí)，這種方式也讓幼兒對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展充滿了好奇，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，加深了幼兒對(duì)繪本故事的理解。

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維之間的聯(lián)系

閱讀是一個(gè)幼兒從模仿到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在閱讀活動(dòng)中，幼兒需要進(jìn)行體驗(yàn)、感受、模仿和創(chuàng)造等一系列活動(dòng)。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，閱讀的過(guò)程是最重要的，因此教師應(yīng)采取一定的措施，讓隱形的思維過(guò)程變得更加清晰，以發(fā)展幼兒的思維能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以借助信息技術(shù)，通過(guò)視頻等多種方式展現(xiàn)內(nèi)在的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維之間的聯(lián)系，給予幼兒良好的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒逐漸掌握閱讀的方法。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在閱讀活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將繪本故事相關(guān)的圖像、動(dòng)畫(huà)等巧妙地結(jié)合起來(lái)，完整地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，使抽象的內(nèi)容具體化，從而突破整個(gè)閱讀活動(dòng)的重難點(diǎn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，幫助幼兒更好地感知故事內(nèi)容。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒是幼兒教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，并將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以拓展幼兒的思維，充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的教育作用，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（四）融入多種元素，幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)體系

教師可以借助信息技術(shù)融合繪本中的各種元素，使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，更加符合幼兒的理解能力和認(rèn)知水平，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，幫助幼兒深入理解繪本故事的內(nèi)容。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《黃雨傘》時(shí)，教師可以為幼兒播放有關(guān)“雨”的音頻或視頻，讓幼兒感受下雨的氛圍，幫助幼兒理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

情感的發(fā)展對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有著積極的意義，幼兒階段是塑造幼兒情感的重要時(shí)期。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，越是真實(shí)的情景，他們的觸動(dòng)就越大，越能夠引起他們的情感共鳴。

（一）插入樂(lè)曲，調(diào)動(dòng)情感

音樂(lè)是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，深受幼兒的喜愛(ài)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)作用音樂(lè)。在閱讀活動(dòng)中，教師可以借助背景音樂(lè)，為整個(gè)活動(dòng)奠

定感情基調(diào)。例如，在大班閱讀活動(dòng)“快樂(lè)的婚禮”中，筆者播放了一段喜慶的音樂(lè)，并問(wèn)幼兒：“聽(tīng)到這段音樂(lè)你有什么感受？想到了什么？”有的幼兒說(shuō)：“我感覺(jué)很快樂(lè)?！庇械挠變赫f(shuō)：“我叔叔結(jié)婚的時(shí)候放過(guò)，聽(tīng)了覺(jué)得很開(kāi)心?！庇變哼€講述了親人結(jié)婚時(shí)的場(chǎng)景，這使整個(gè)活動(dòng)的氛圍變得更加輕松、愉快，并且在接下來(lái)的活動(dòng)中，幼兒都能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）播放動(dòng)畫(huà)，以境激情

在閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒喜歡看動(dòng)畫(huà)片這一特點(diǎn)，為幼兒播放適宜的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《我的情緒小怪獸》時(shí)，筆者制作了多媒體課件，使圖書(shū)中的小怪獸、罐子等“動(dòng)”了起來(lái)，這吸引了幼兒的注意力，讓幼兒更加深刻地感受到了小怪獸不同的心情。筆者還引導(dǎo)幼兒在觀看過(guò)程中聯(lián)想自己平時(shí)的情緒表現(xiàn)，引發(fā)了幼兒的情感共鳴，豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象更加深刻，有效增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的效果。由此可見(jiàn)，教師將動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

（三）結(jié)合繪本主題，增加互動(dòng)

教師可以結(jié)合繪本的主題，適當(dāng)增加與幼兒之間的互動(dòng)，促使幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：“你們長(zhǎng)大以后想做什么？”并鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)內(nèi)心的想法。在幼兒回答結(jié)束后，教師可以先讓幼兒猜一猜繪本中的主人公長(zhǎng)大以后想做什么，再借助信息技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒閱讀“動(dòng)起來(lái)”的繪本故事，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)互動(dòng)，讓幼兒了解到繪本主人公長(zhǎng)大了想成為獅子、想做一朵蒲公英等。教師還可以借助信息技術(shù)，根據(jù)幼兒的需要，結(jié)合繪本開(kāi)展游戲活動(dòng)，如閱讀接龍游戲、繪本表演等，讓幼兒與同伴積極互動(dòng)，分享自己的感受，從而使閱讀活動(dòng)更有價(jià)值。

此外，教師可以適當(dāng)拓展閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，幫助幼兒積累更多的知識(shí)。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》后，教師可以在網(wǎng)上找到大衛(wèi)系列繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等，讓幼兒通過(guò)閱讀了解自己和大衛(wèi)的共同之處。在幼兒閱讀大衛(wèi)系列繪本時(shí)，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確調(diào)節(jié)自己的情緒。

綜上所述，教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，有助于增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的內(nèi)容變得更加具體化，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）