官言之 盧水林

摘 要：本文以語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過詞匯層面和句子層面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來分析歐·亨利短篇小說The Gift of Magi的語(yǔ)言特色等方面。通過語(yǔ)料庫(kù)軟件得出相關(guān)數(shù)據(jù)，了解文本的詞頻、關(guān)鍵詞、上下文語(yǔ)境等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生通過略讀、掃讀等方式來尋找主題句。本文將結(jié)合對(duì)客觀數(shù)據(jù)的定量分析和定性分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)這一平臺(tái)來輔助閱讀，尤其是了解可以如何把握短篇小說中作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)給教師的閱讀教學(xué)提供一種新的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);The Gift of Magi;語(yǔ)言特色;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：官言之（1998.03-），女，福建順昌人，閩南師范大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;盧水林，閩南師范大學(xué)。

一、引言

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漸漸引入了各種類型的文體，包括短篇小說，而語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)作為一種新興的輔助教學(xué)的技術(shù)需要教師加以運(yùn)用。閱讀不論是在英語(yǔ)課堂上，還是各類考試，都占據(jù)很大比重。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握詞匯或是否有能力分析長(zhǎng)難句，很多時(shí)候?qū)W生從頭至尾讀完依舊不懂文章敘述了什么，而教師若沒有布置課外閱讀，中學(xué)生接觸英語(yǔ)小說的機(jī)會(huì)更是少之又少，這種不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意去挖掘詞匯層面以外的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)更好地利用新技術(shù)手段與工具促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。利用語(yǔ)料庫(kù)來輔助閱讀，可以為閱讀訓(xùn)練提供嶄新的視角，為傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練提供有效的補(bǔ)充。本文將以歐·亨利的The Gift of Magio 為例，來談?wù)勅绾瓮ㄟ^語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)輔助英語(yǔ)短篇小說的閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)短篇小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生為了考試才將課本里的文章一遍遍地讀，詞匯句型一遍遍地背，學(xué)生很難會(huì)有閱讀的興趣，而考試大多是一些死記硬背的知識(shí)，理解性的知識(shí)較少，這更導(dǎo)致學(xué)生把大量的時(shí)間和精力花在背誦知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)上。慢慢地，他們不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)以外的東西感興趣。如：作者是在什么背景下創(chuàng)作的？作品體現(xiàn)了什么精神？作者的寫作意圖是什么？

（二）學(xué)生沒有科學(xué)的閱讀方法

當(dāng)前最常見也是最為倡導(dǎo)的閱讀方法便是抓中心、掃詞匯、記語(yǔ)法、答問題，而教學(xué)過程則是分為讀前、讀中、讀后三階段。學(xué)生在自主閱讀或考試做題時(shí)一拿到文章就開始從頭到尾逐字逐句地讀，遇到生詞便會(huì)停頓很久，他們從來不會(huì)主動(dòng)思考文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)，眼里只有背不完的知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師的教學(xué)方式不佳

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往把語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)成教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，而很少涉及文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生雖然明白了單詞、短語(yǔ)及句子的意思，但是不清楚文章的主旨和作者的寫作意圖，影響其英語(yǔ)閱讀綜合能力的提升。閱讀課之所以沒有和詞匯課、語(yǔ)法課混為一談，正是因?yàn)槠浜w了各領(lǐng)域的知識(shí)，如文化、歷史、戲劇、藝術(shù)等，若教師只是一味地講解詞匯、分析語(yǔ)法便缺少了閱讀課應(yīng)有的師生之間思想上的交流與碰撞。

（四）教師課前缺少對(duì)閱讀材料背景的了解

教師自身對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知就有一定的偏差，而課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致教師一味地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和檢測(cè)，課前并沒有花時(shí)間來了解與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，這與教師本身對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)定位有關(guān)，甚至教師自身就缺乏拓展和篩選閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的能力與知識(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)依舊存在于如今絕大部分的英語(yǔ)課堂中，師生雙方都有需要改進(jìn)之處，教師在講解閱讀材料時(shí)常按照“略讀找中心—掃讀段落找主題句—講解詞匯語(yǔ)法—完成課上練習(xí)—布置課后作業(yè)”的步驟，而學(xué)生往往聽完后詞匯記不牢、文章的深層含義不了解，甚至讀下一段忘上一段。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀是從字到詞到句再到篇的自下而上的理解過程（bottom-up processing），而語(yǔ)料庫(kù)以其獨(dú)特的理念和特有工具能解構(gòu)語(yǔ)篇并在學(xué)生頭腦中重新建構(gòu)一定的語(yǔ)篇圖式，強(qiáng)化圖式中的某些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是語(yǔ)篇的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式對(duì)課堂閱讀教學(xué)起到很好的輔助作用。

三、運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件AntConc分析The Gift of Magi

美國(guó)著名短篇小說家歐·亨利的代表作之一寓意頗豐，講述了一對(duì)夫妻在圣誕前互贈(zèng)禮物的故事：妻子把自己最愛的秀發(fā)賣了，給丈夫買了一條手表的金鏈子;丈夫也把自己最珍貴的祖?zhèn)魇直碣u了，給妻子買了一對(duì)昂貴的梳子。這個(gè)故事值得人們深思：究竟是失去了更多還是獲得了更多？歐·亨利在故事的結(jié)尾發(fā)表了自己的看法：他們雖然沒有很多錢，但他們擁有很多愛。

（一）了解主旨大意

教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)The Gift of Magio 一文，有大致印象即可，通過語(yǔ)篇的詞頻和關(guān)鍵詞詞表來確定的內(nèi)容大意和次話題。

1.詞頻表。詞頻統(tǒng)計(jì)（Word Frequency Count）是一種分析研究詞匯的方法，它通過統(tǒng)計(jì)一定數(shù)量的語(yǔ)言材料中每個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便描繪詞匯規(guī)律。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用AntConc軟件，可讓學(xué)生在課前使用Word List功能提取詞頻表。

圖1顯示，該語(yǔ)篇共有893個(gè)單詞，由225個(gè)不同的詞型組成，每個(gè)詞型的頻數(shù)從高到低依次排列，以常見的冠詞、代詞、系動(dòng)詞與介詞等詞匯的出現(xiàn)頻率最高。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前30個(gè)高頻詞進(jìn)行分析、歸類，得出以下結(jié)論：

（1）前16個(gè)高頻詞基本上是虛詞，其中較高頻的是Della、Jim、she和I，這表明該語(yǔ)篇很有可能是由第三人稱在講述某事。（2）從hair、gift、watch可以猜測(cè)這三個(gè)實(shí)詞很有可能與故事內(nèi)容有關(guān)，可以大致推斷出該語(yǔ)篇是關(guān)于Della和Jim送禮物的故事，而禮物很有可能和頭發(fā)、手表有關(guān)。（3）第19位“s”即Della's、Jim's、It's、Let's等表達(dá)，這些縮略詞的大量使用正體現(xiàn)出該語(yǔ)篇的口語(yǔ)化特征。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D

2.關(guān)鍵詞表。詞匯關(guān)鍵性指某一語(yǔ)篇的詞表與參照語(yǔ)料庫(kù)詞表相比較時(shí)詞語(yǔ)的出現(xiàn)頻率及關(guān)鍵性情況。詞條的關(guān)鍵值越高，表示該詞與參照語(yǔ)料庫(kù)的相比均差越大。教師可在課前給學(xué)生提供一個(gè)比The Gift of Magio 更大5倍的參照語(yǔ)料供學(xué)生在課上根據(jù)引導(dǎo)使用Keyword List功能提取出關(guān)鍵詞表。

圖2比圖1 更清楚地顯示出文章大意，學(xué)生可以將詞頻表和關(guān)鍵詞表進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)前者的前20位較少為實(shí)義詞，而后者的前20位有很多實(shí)義詞，如Della、Jim、hair、gift、watch等，而store、Christmas、apartment、special、smiles、combs等詞顯示出該語(yǔ)篇的主人公是Della和Jim，主話題可能圍繞著圣誕節(jié)和禮物，次話題可能和商店、公寓、街道有關(guān)，且蘊(yùn)含著快樂的氛圍。這個(gè)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析能力，能讓學(xué)生在沒有閱讀文章前，通過標(biāo)題和關(guān)鍵詞大致把握文章大意、文章的基調(diào)，可以嘗試復(fù)述故事，后續(xù)再通過細(xì)讀文章來驗(yàn)證自己對(duì)故事主線的描述是否正確。

3.檢索高頻詞里的實(shí)詞hair、gift、watch。檢索結(jié)果顯示，hair多跟形容詞long、Della's、beautiful連用;gift一詞多跟“for him、Jim、you”搭配，顯然其與主人公緊密相關(guān);watch和his、my、your、Jim's都有關(guān)系。我們可以結(jié)合高頻詞、關(guān)鍵詞表以及hair、gift、watch的檢索結(jié)果將故事的主要內(nèi)容敘述出來，這一過程可以理解為用關(guān)鍵詞及上下文寫故事。學(xué)生們對(duì)故事主線的把握估計(jì)差不多，細(xì)節(jié)或許因人而異，描述得是否準(zhǔn)確可以等學(xué)生細(xì)讀文章后確認(rèn)，這與傳統(tǒng)閱讀過程相比更加有趣，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）語(yǔ)境共現(xiàn)——判斷文體，描繪細(xì)節(jié)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Concordance功能，以主人公的姓名或高頻的關(guān)鍵詞來檢索，從而呈現(xiàn)該詞的語(yǔ)境共現(xiàn)狀況，學(xué)生能一目了然，順利總結(jié)、歸納主人公的行為、動(dòng)作、心理。因此，將檢索項(xiàng)確定為“Della、Jim”。

通過主人公Della和Jim的上下文語(yǔ)境，即通過觀察圖3的檢索結(jié)果來了解他們的話語(yǔ)或行為。例如，觀察動(dòng)詞以分析他們做過什么事情;關(guān)注say/ said/ tell/ told可以分析出他們所說的話。同時(shí)，大致瀏覽與主人公相關(guān)的檢索行會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分句子都置于引號(hào)內(nèi)，由此可以判斷該語(yǔ)篇包含大量對(duì)話，整篇文章呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的口語(yǔ)化特征，即該語(yǔ)篇屬于對(duì)話體小說。同時(shí)，師生還可以共同梳理文章的發(fā)展脈絡(luò)，繪制出有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局的思維導(dǎo)圖，為后面的閱讀做好梳理。

（三）理解指代和銜接手段

閱讀中的難點(diǎn)除了詞匯和語(yǔ)法，更重要的在于對(duì)文章中代詞的指代、句子間銜接的理解與把握，梳理完這些對(duì)文章的細(xì)節(jié)也就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

1. it的指代。具有指代作用的詞有it、them、he、she、one、some、any、that、this等。例如，以“it”作為檢索項(xiàng)，可以很清楚地看到語(yǔ)篇中出現(xiàn)的所有含“it”的句子，學(xué)生可以結(jié)合上下文去尋找it指代的是何事物。如“Jim， do you like it？ I looked in every store. Give me your watch.”中的it，結(jié)合語(yǔ)境可知它指代的是“金表鏈子”。其他有指代作用的詞的檢索方式一樣。

2. that的銜接。理解文章的銜接與過渡有利于學(xué)生讀懂語(yǔ)篇的局部?jī)?nèi)容乃至整體發(fā)展的脈絡(luò)，連詞就具有重要的銜接功能，同時(shí)還可以利用對(duì)連詞的檢索講解句式、語(yǔ)法。以“that”為檢索項(xiàng)，可發(fā)現(xiàn)含“that”的句子均為簡(jiǎn)單句，由此可以看出該語(yǔ)篇的長(zhǎng)難句并不多，閱讀難度不高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)歐·亨利的短篇小說The Gift of Magio 進(jìn)行量化分析，主要是從詞匯和句子層面來分析該語(yǔ)篇，以及語(yǔ)料庫(kù)如何輔助英語(yǔ)小說閱讀。在教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù)不僅可以革新教師的教學(xué)方式、促進(jìn)高效閱讀，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。語(yǔ)料庫(kù)輔助閱讀教學(xué)重在“輔助”，因此這種新型教學(xué)方法是不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的，這就需要教師將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式巧妙地結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗迎.語(yǔ)料庫(kù)輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013（1）：9-13.

[2]李穎.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究[J].英語(yǔ)教師，2021（20）：33-35.

[3]王海萍.語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)新模式探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（3）：305-310.

[4]張琮.將詞頻統(tǒng)計(jì)引入高中英語(yǔ)教學(xué)中[J].安徽教育科研，2019（22）：26-28.

[5]何安平.語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)入門[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[6]李瑋欣.語(yǔ)料庫(kù)輔助下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].名師在線，2021（33）：36-37.CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D