李佳欣，王海華

（大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026）

國(guó)內(nèi)二語寫作研究發(fā)軔于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過多年的反復(fù)實(shí)踐，日趨形成系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)，研究成果豐碩，研究者隊(duì)伍日漸壯大。近年來不乏涌現(xiàn)出有關(guān)二語寫作研究的分析和綜述，但研究方法主要集中在單一的描述性統(tǒng)計(jì)分析，缺少對(duì)于文獻(xiàn)可視化計(jì)量分析的研究。因此，為了展示國(guó)內(nèi)二語寫作的歷史發(fā)展趨勢(shì)，更好地梳理該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，本文借助CiteSpaceⅤ軟件對(duì)國(guó)內(nèi)二語寫作近二十年（2001—2021）文獻(xiàn)進(jìn)行可視化梳理分析，以期更清晰地呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來前沿。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，利用高級(jí)檢索功能，輸入關(guān)鍵詞“二語寫作”，來源類別為“全部期刊”，時(shí)間跨度為2001—2021年，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2022年2月，共檢索出1151篇文獻(xiàn)。以此作為研究樣本，用Refworks格式將其導(dǎo)出暫存，利用軟件CiteSpaceⅤ進(jìn)行可視化分析。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpaceⅤ（版本號(hào)為Ⅴ5.8.R3）分析工具對(duì)國(guó)內(nèi)二語寫作相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。該軟件是由美國(guó)Drexel大學(xué)陳超美博士和大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室共同開發(fā)的文獻(xiàn)計(jì)量分析工具，［1］是外語教育與教學(xué)領(lǐng)域常用的可視化分析軟件，通過關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)共被引等不同分析標(biāo)簽，直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)以及對(duì)未來前沿做出預(yù)測(cè)。

二、結(jié)果分析

（一）發(fā)文數(shù)量

近二十年來，我國(guó)二語寫作研究經(jīng)歷了明顯的變蕩起伏（見圖1）。

圖1 2001—2021國(guó)內(nèi)二語寫作年度發(fā)文趨勢(shì)圖

總的來看，研究發(fā)展趨勢(shì)明顯上升，達(dá)到峰值后趨于平緩下降。研究歷程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段：第一階段（2001—2012年）年度發(fā)文呈上升趨勢(shì)，2012年發(fā)文量達(dá)到頂峰99篇，年均發(fā)文量為40余篇。究其原因，在此期間，國(guó)外二語寫作研究成果源源不斷，有匯流成川之勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)二語寫作研究的發(fā)展起了推進(jìn)作用。而后國(guó)內(nèi)英語教學(xué)改革研討會(huì)、英語寫作教學(xué)專項(xiàng)研討會(huì)等的相繼召開促進(jìn)了國(guó)內(nèi)二語寫作教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。第二階段（2013—2015年）年度發(fā)文量趨于平穩(wěn)，但年發(fā)文量較第一階段有明顯上升，年均發(fā)文量為86篇。第三階段（2016—2021）年度發(fā)文量整體呈下降趨勢(shì)，隨著我國(guó)大學(xué)二語寫作教學(xué)的深入改革與實(shí)踐，研究逐漸進(jìn)入飽和階段，年度發(fā)文量為65篇。文獻(xiàn)內(nèi)涵不斷縱深發(fā)展，國(guó)內(nèi)二語寫作研究步入成熟穩(wěn)定階段。

（二）研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)指某一研究領(lǐng)域內(nèi)“學(xué)者們共同關(guān)注的一個(gè)或者多個(gè)話題”［2］（2016：77），可以通過關(guān)鍵詞來進(jìn)行鎖定。關(guān)鍵詞能夠準(zhǔn)確快速地反映論文的主題和重點(diǎn)，其在相關(guān)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次能夠反映某一時(shí)間段內(nèi)研究者所共同關(guān)注的話題，即整個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題［3］。此外，探析研究熱點(diǎn)的另一重要指標(biāo)是關(guān)鍵詞的中心性，高中心性代表著文獻(xiàn)在該領(lǐng)域的重要性，一個(gè)關(guān)鍵詞的中心性值越大，表明它對(duì)關(guān)鍵詞之間的信息流控制越強(qiáng)。［4］因此，本文將結(jié)合圖表，在綜合考慮關(guān)鍵詞頻次和中心性的基礎(chǔ)上，確定國(guó)內(nèi)二語寫作領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

在研究過程中，筆者將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceⅤ軟件，時(shí)間區(qū)（Time Slicing）設(shè)定為“2001—2021”，時(shí)間切片（Year Per Slice）設(shè)定為“1”年，節(jié)點(diǎn)類型（Note types）選擇“keyword”，裁剪方式（Pruning）選擇“Pruningslicednetworks”，點(diǎn)擊運(yùn)行（Go），生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖2），共獲得497個(gè)節(jié)點(diǎn)，992條線段，網(wǎng)絡(luò)密度為0.008。節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻度，節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的共現(xiàn)強(qiáng)度。［5］圖2以“二語寫作”這個(gè)最大節(jié)點(diǎn)為中心形成了高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。其余關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)還包括英語寫作、二語習(xí)得、寫作教學(xué)和母語遷移等。眾多節(jié)點(diǎn)以“二語寫作”為中心，四面發(fā)散開來，形成國(guó)內(nèi)二語寫作領(lǐng)域錯(cuò)綜復(fù)雜的研究網(wǎng)絡(luò)。

圖2 2001—2021國(guó)內(nèi)二語寫作高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了進(jìn)一步厘清國(guó)內(nèi)二語寫作研究關(guān)鍵詞情況特點(diǎn)，現(xiàn)將CNKI 2001—2021年國(guó)內(nèi)二語寫作論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)得到表1。

在表1中，高頻關(guān)鍵詞存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，根據(jù)生成的共現(xiàn)圖譜以及已有的理論知識(shí)可將以上熱點(diǎn)話題劃分為五類：

表1 2001—2021年國(guó)內(nèi)二語寫作高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)（Top 20）

1.教學(xué)研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有寫作教學(xué)等。這類文獻(xiàn)主要聚焦于我國(guó)二語寫作教與學(xué)過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題并提出行之有效的改革方法。從二語寫作研究宏觀層面上看，寫作教學(xué)主要涵括三大方面：對(duì)寫作教學(xué)法的探索，寫作教學(xué)理論在教學(xué)中的實(shí)踐以及寫作教學(xué)改革與教材的開發(fā)。［6］在對(duì)寫作教學(xué)法探索方面，蔡慧萍和羅?。?015）［7］基于“過程+內(nèi)容+語言”三位一體的寫作教學(xué)模式，闡述了過程—體裁英語寫作教學(xué)法的構(gòu)建與具體應(yīng)用，以及其在寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在寫作教學(xué)理論的應(yīng)用方面，羅毅等（2011）［8］以《體驗(yàn)英語寫作》網(wǎng)絡(luò)版為教學(xué)平臺(tái)，探析體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語應(yīng)用文體寫作教學(xué)中的應(yīng)用。四輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了學(xué)習(xí)者的語類意識(shí)和應(yīng)用寫作能力均得到了明顯的提升。在寫作教學(xué)改革和教材開發(fā)方面，何嵐和劉正光（2013）［9］重點(diǎn)探究了二語習(xí)得研究對(duì)讀寫教材編寫的意義，他們指出語言理論的使用以及理解決定著寫作教材的基本特征和使用方式。

2.過程研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有寫作過程和寫作能力等，這類文獻(xiàn)著重于研究影響學(xué)習(xí)者二語寫作質(zhì)量的因素以及寫作過程中使用的寫作策略。從微觀層面上看，寫作過程研究主要聚焦于寫作子過程研究、策略研究和影響因子研究，而作為語言的重要輸出形式之一，國(guó)內(nèi)寫作能力研究主要體現(xiàn)在二語寫作能力影響因子研究，如與漢語寫作能力、英語口語能力和背誦水平等因素顯著相關(guān)。［10］如徐昉（2013）［11］比較早地對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行了研究和評(píng)述，通過梳理相關(guān)期刊文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語寫作過程和認(rèn)知領(lǐng)域主要涉及四個(gè)方面：寫作過程、認(rèn)知特征、身份建構(gòu)和影響因素，并對(duì)其之后的發(fā)展空間做出了展望。

3.遷移研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有負(fù)遷移、母語遷移和母語思維等，這類文獻(xiàn)基于相關(guān)語言學(xué)理論，挖掘影響二語寫作的深層原因，將理論更好地與二語寫作實(shí)踐相結(jié)合。在二語習(xí)得領(lǐng)域，遷移對(duì)二語寫作的影響是眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，外語學(xué)習(xí)中母語思維和知識(shí)等因素對(duì)目的語習(xí)得的影響被稱為母語遷移，有正負(fù)之分。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者母語思維方式、母語寫作策略和母語作文質(zhì)量對(duì)二語寫作有正面的遷移作用；而詞匯層面、句法層面、篇章層面和語用層面存在的負(fù)遷移是影響學(xué)生二語寫作水平提高的重要因素之一。［12］如王立非和文秋芳（2004）［13］通過進(jìn)行建模統(tǒng)計(jì)測(cè)量，描繪出了母語對(duì)二語寫作的影響路徑圖，探討了中國(guó)大學(xué)生的母語能力對(duì)二語寫作的影響。研究發(fā)現(xiàn)，漢語水平變量通過直接或間接路徑對(duì)學(xué)習(xí)者的二語寫作能力產(chǎn)生影響。因此，如何促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移，提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)，一直以來都是外語教育工作者和研究者共同探究的永恒議題。

4.反饋研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有同伴反饋和教師反饋等，這類文獻(xiàn)從外語學(xué)習(xí)者和教師視角探索反饋理論與形式在我國(guó)二語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。近年來，二語寫作反饋研究主要聚焦于兩大方面：一是關(guān)于單一反饋（教師/同伴反饋）對(duì)于二語寫作質(zhì)量的影響分析，二是多元反饋形式之間的對(duì)比研究。綜合分析結(jié)果表明，同伴反饋能夠提高學(xué)生寫作興趣、讀者意識(shí)和作文質(zhì)量意識(shí)。［14］教師反饋則能夠提高學(xué)生謀篇布局、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和邏輯思維的能力。［15］同伴反饋的參與性和實(shí)踐性強(qiáng)，教師反饋的全面性和均衡性高，兩者有機(jī)結(jié)合起來更有利于二語作文的表層形式和深層意義的修改，全方位提高學(xué)生整體寫作水平和能力。［16］比如高瑛和劉杭松（2021）［17］考察了英語寫作同伴互評(píng)中提供反饋評(píng)語對(duì)學(xué)生自身寫作的作用，相較于評(píng)語質(zhì)量，評(píng)語數(shù)量（尤其是關(guān)于寫作建議類評(píng)語）對(duì)二稿成績(jī)更具有較強(qiáng)解釋力和預(yù)測(cè)作用。楊魯新（2013）［18］跟蹤研究了一名英語寫作教師的教學(xué)情況以及四名非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作情況。教師反饋細(xì)致且全面，對(duì)于提高學(xué)生英語寫作水平、寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極作用。劉永厚（2015）［16］歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期跟蹤考察同伴反饋和教師反饋對(duì)52名學(xué)生寫作質(zhì)量的影響效果。結(jié)果表明，“同伴反饋+教師反饋”的模式比單一教師反饋模式的教學(xué)效果更好，更能提高學(xué)生的二語寫作水平。綜上可見，同伴反饋和教師反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者二語寫作水平的提高都起著不同程度的積極作用，兩者的有機(jī)結(jié)合更能顯著地影響學(xué)習(xí)者二語寫作的質(zhì)量。此外，隨著信息技術(shù)在二語寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的二語寫作多元反饋正逐步成為該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。［10］

5.準(zhǔn)確性研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有語料庫(kù)和詞塊等，這類文獻(xiàn)側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者二語寫作過程中詞匯使用特點(diǎn)，致力于提高學(xué)習(xí)者外語寫作的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者語料庫(kù)研究和詞塊研究均是考察學(xué)習(xí)者語言特征和探究學(xué)習(xí)者語言問題的重要途徑，也是近年來二語寫作研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。回顧以往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于語料庫(kù)的二語寫作研究主要涵蓋三個(gè)方面：自建學(xué)習(xí)者語料庫(kù)、詞匯研究和教學(xué)研究。學(xué)習(xí)者可以通過語料庫(kù)提高詞匯意識(shí)，開闊寫作思維，拓展語言視野，從而提高二語寫作水平。教師通過語料庫(kù)獲得豐富而真實(shí)的語言素材，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。［19］蔡少蓮（2008）［20］通過對(duì)比兩個(gè)寫作水平相當(dāng)?shù)謩e采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法和基于語料庫(kù)的教學(xué)方法的班級(jí)，采用問卷法與訪談法相結(jié)合的研究方法，發(fā)現(xiàn)基于語料庫(kù)的教學(xué)方式，在寫作理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面，具有傳統(tǒng)寫作教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，此外，研究還發(fā)現(xiàn)基于語料庫(kù)的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作興趣，有利于提高學(xué)習(xí)者寫作水平。2017年，劉芹和何蕾（2017）［21］利用語料庫(kù)技術(shù)，構(gòu)建出了基于語料庫(kù)的中國(guó)理工科大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將語料庫(kù)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作質(zhì)量的提高。近年來，隨著語料庫(kù)語言學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展，基于語料庫(kù)的二語寫作研究碩果頗豐，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）研究前沿分析

研究前沿指某一領(lǐng)域內(nèi)“正在興起的理論趨勢(shì)和新主題的涌現(xiàn)”［2］（2016：77）。在研究中，前沿往往通過突現(xiàn)詞來進(jìn)行預(yù)知，突現(xiàn)詞可以反映某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演化動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。本文利用CiteSpaceⅤ內(nèi)部突現(xiàn)檢測(cè)算法，得到國(guó)內(nèi)二語寫作研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖3）。根據(jù)圖3，國(guó)內(nèi)二語寫作研究前沿主要分為三個(gè)階段：

圖3 2001—2021國(guó)內(nèi)二語寫作高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

2007—2013年間，突變關(guān)鍵詞包括負(fù)遷移（2007—2010）、詞塊（2008—2012）、語言遷移（2009—2012）和教師反饋（2009—2013）。從其較高的突現(xiàn)度可以看出，語言遷移和反饋等影響二語寫作的因素是該時(shí)期二語寫作研究領(lǐng)域的前沿分支，隨著研究的不斷發(fā)展，逐步形成各自較完備的研究體系。

2013—2015年間，有聲思維（2013—2015）、實(shí)證研究（2013—2015）和英語專業(yè)（2014—2018）存在明顯的突變現(xiàn)象。由此可見，隨著時(shí)間的推移，該領(lǐng)域也不斷催生出了不同的研究分支和熱點(diǎn)。該時(shí)間段內(nèi)“有聲思維”、“實(shí)證研究”等突現(xiàn)詞的集聚在一定程度上體現(xiàn)出二語寫作研究前沿已逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，不斷結(jié)合我國(guó)二語寫作現(xiàn)狀和實(shí)踐，為二語寫作教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

2016—2021年間，突變關(guān)鍵詞主要有讀后續(xù)寫（2016—2021）、對(duì)比修辭（2016—2017）和準(zhǔn)確性（2017—2021）?！白x后續(xù)寫”和“準(zhǔn)確性”等突現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞形成了近期新的研究前沿。如李仲和王海華（2018）［22］對(duì)讀后續(xù)寫從其理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行了綜述，研究顯示，讀后續(xù)寫可以提高語言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性，激發(fā)“言說欲”，有效減輕寫作壓力，提高篇章的連貫性。張琳和秦婷（2020）［23］探究了讀后續(xù)寫對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮及寫作能力的影響。結(jié)果表明，讀后續(xù)寫有助于降低學(xué)習(xí)者的寫作焦慮，提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。不難發(fā)現(xiàn)，近年來，學(xué)者們更加致力于耕耘學(xué)習(xí)者自身二語寫作能力的提高，二語寫作研究也逐步從宏觀籠統(tǒng)的研究走向微觀具體的發(fā)展趨勢(shì)。

突變結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)二語寫作前沿研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是二語寫作研究分支眾多，碩果頗豐，日漸形成較為完備的研究脈絡(luò)。二是二語寫作研究主要經(jīng)歷了從宏觀到微觀的研究態(tài)勢(shì)。三是“讀后續(xù)寫”和“準(zhǔn)確性”等方面的研究方興未艾，也是目前前沿的研究分支。

三、結(jié)語

本文基于CiteSpaceⅤ可視化軟件對(duì)國(guó)內(nèi)近二十年二語寫作研究文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)二語寫作研究發(fā)文量總體呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要集聚在教學(xué)研究、過程研究、遷移研究、反饋研究和準(zhǔn)確性研究方面。研究前沿近年來主要聚焦于“讀后續(xù)寫”和“準(zhǔn)確性”等，逐漸從宏觀把控轉(zhuǎn)向微觀研究。本研究致力于厘清我國(guó)二語寫作研究發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和前沿，對(duì)未來二語寫作教學(xué)和研究具有參考價(jià)值。鑒于數(shù)據(jù)的有限性以及分析的主觀性，未來可以進(jìn)一步整合文獻(xiàn)來源，深入挖掘圖譜信息，以期推動(dòng)我國(guó)二語寫作研究的改革和完善，實(shí)現(xiàn)更大的突破。