文|黃 健

一、主題素材——拓展學(xué)生積累

1.分析教材內(nèi)容，構(gòu)建寫作主題

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，對(duì)積累寫作素材、認(rèn)識(shí)寫作主題、分析教材內(nèi)容起到了積極的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就近取材，立足教材引導(dǎo)，在剖析文本的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)文章和寫作，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。例如，在教學(xué)《鯨》時(shí)，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫說(shuō)明文，可以以教材內(nèi)容為輔助，以組為單位，讓學(xué)生自由交流溝通，并為其發(fā)放寫作學(xué)習(xí)單，進(jìn)行寫作探索。

《鯨》寫作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀文章《鯨》，探索說(shuō)明文的行文方式。

學(xué)習(xí)分析：站在說(shuō)明視角，尋找《鯨》所采用的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、文本結(jié)構(gòu)。

思考問(wèn)題一：我們都知道鯨的體型巨大，形容鯨的大，通常會(huì)想到“無(wú)比大”“超級(jí)大”等詞語(yǔ)，那么作者是運(yùn)用了什么說(shuō)明方法突現(xiàn)其大的？（認(rèn)識(shí)作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法）

思考問(wèn)題二：在描寫鯨的進(jìn)化過(guò)程中，作者用到這幾個(gè)詞，仔細(xì)讀一讀，你認(rèn)為這四個(gè)詞能丟嗎？為什么？（體會(huì)說(shuō)明文寫作的準(zhǔn)確性、用語(yǔ)的科學(xué)性）

思考問(wèn)題三：在描寫鯨的文字中，作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行寫作表達(dá)？（引發(fā)小組根據(jù)寫作學(xué)習(xí)單進(jìn)行思考交流，對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行分析，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建寫作主題，引發(fā)交流。）

思考活動(dòng)四：介紹一種事物，可以從哪些方面入手，需要注意什么？（關(guān)聯(lián)文本和寫作，讓學(xué)生回到教材內(nèi)容之中，整理有關(guān)說(shuō)明文寫作注意事項(xiàng)和要求，然后確定寫作主題，運(yùn)用說(shuō)明方法，按說(shuō)明文要求進(jìn)行寫作表達(dá)，從而構(gòu)建主題素材，提高閱讀理解能力和寫作水平。）

2.結(jié)合寫作主題，進(jìn)行素材搜集

（1）以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，進(jìn)行素材搜集。

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，課標(biāo)也提到要重視生活實(shí)踐中所看到的內(nèi)容和事件，讓學(xué)生踐行生活并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為拓展素材積累，可以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入生活中，挖掘素材，豐富寫作情感。如“有你，真好”是一次寫人記事寫作內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，可以深入生活實(shí)際，利用白板播放如下生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入生活細(xì)節(jié)，從身邊入手，以小見大，圍繞校園生活、家庭親情、社會(huì)生活進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)其情感升華。

校園生活類：

考試沒(méi)有考好，同學(xué)陪伴我、安慰我，同我一起分析不足之處。

在煩躁不安的時(shí)候，老師與我談心，交流。

家庭親情類：

不論春夏秋冬，媽媽總是第一個(gè)起來(lái)給我做早飯，讓我吃飽喝足去上學(xué)，風(fēng)吹雨打都會(huì)按時(shí)接我放學(xué)。

社會(huì)生活類：

疫情期間，白衣天使奔赴一線貢獻(xiàn)自己的力量，外賣小哥為我們送溫暖……

通過(guò)生活情境的再現(xiàn)，在分類整理、逐步延伸的過(guò)程中，打開寫作思路，將學(xué)生引入生活，讓學(xué)生回到生活，將自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行梳理，包括與同伴相處、與父母相處、與陌生人交流等各個(gè)方面，搜集素材，分類整理，形成自己的素材資源庫(kù)。然后找到自己的寫作對(duì)象，以“真好”這一詞為核心，思考“真好”表現(xiàn)在哪里，對(duì)自己有什么啟示，從而豐富素材積累。

（2）以寫作主題為導(dǎo)向，融合寫作素材。

寫作內(nèi)容不偏離，寫作情感表達(dá)飽滿。在選用素材的時(shí)候，要以寫作主題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生感悟，解析主題思想，從主題中進(jìn)行拓展，提高寫作素材的可選性，將主題與素材融合，從而提高寫作認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，是圍繞風(fēng)俗、文化展開的。在五年級(jí)下冊(cè)中也有關(guān)于傳統(tǒng)文化的習(xí)作內(nèi)容，是基于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)展開的。那么，教師可以以文化為關(guān)聯(lián)，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖，先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的關(guān)于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)這一內(nèi)容，以微課為輔助，在課件中播放有關(guān)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)素材搜集導(dǎo)圖，如：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)素材搜集方向，讓學(xué)生以主題為導(dǎo)向，整合寫作素材?；貧w此次教學(xué)內(nèi)容，以寫作主題為依據(jù)，立足傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗、文化遺產(chǎn)等方面，進(jìn)行歸類整理，如：

利用微課課件《千里不同俗，感知南北春節(jié)風(fēng)俗》《走向世界，看中國(guó)文化》，呈現(xiàn)各地過(guò)春節(jié)時(shí)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，展示中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)等。拓展素材積累視野，激發(fā)寫作探索興趣，然后讓學(xué)生思考該素材資源的共同點(diǎn)。如中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，在寫作的時(shí)候，是圍繞建筑背景、歷史故事、歷史變化方面展開，那么家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是否可以從歷史故事、文化背景、風(fēng)俗變化進(jìn)行整理呢？根據(jù)這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生從文化傳承和發(fā)揚(yáng)視角等多個(gè)角度搜集整理素材，結(jié)合素材特點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料查詢，與家鄉(xiāng)老人交流溝通等，形成自己獨(dú)特的素材資源庫(kù)。最后，基于寫作主題拓展延伸，豐富寫作素材，在交流溝通、實(shí)踐探尋的過(guò)程中，既提高學(xué)生對(duì)不同地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)同類型作文有了深入的了解，增加了對(duì)寫作素材的積累。

二、真實(shí)情感——抒發(fā)真實(shí)自我

1.以寫作要求為導(dǎo)向，抒發(fā)自身態(tài)度

寫作要求是學(xué)生進(jìn)行寫作的指南針，是進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)作的基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的自我情感，可以立足要求，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，跟隨要求，構(gòu)思文本結(jié)構(gòu)，從而提高情感表達(dá)的能力。例如，教學(xué)習(xí)作“寫讀后感”時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠在讀完一篇文章后，將自己的感受寫出來(lái)，進(jìn)行充分表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，教師可以開展說(shuō)作品、談感受的活動(dòng)，讓學(xué)生先表達(dá)自己印象中最深刻的一篇文章，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，隨后找到自己喜愛(ài)該作品的觀點(diǎn)，然后談體會(huì)和看法，促進(jìn)情感表達(dá)，圍繞寫作要求，構(gòu)建文章行文思路，讓學(xué)生掌握寫讀后感的技巧，使其學(xué)會(huì)圍繞寫作要求表達(dá)真情實(shí)感。

2.以真實(shí)事例為基礎(chǔ)，真實(shí)表達(dá)情感

寫作是學(xué)生抒發(fā)自我真情實(shí)感的一個(gè)過(guò)程，是語(yǔ)言輸出的有效途徑。將真實(shí)案例融入寫作中，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)其表達(dá)真實(shí)情感具有積極的引導(dǎo)作用。例如，教學(xué)《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，要求學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事。教師可以為學(xué)生搜集展示有關(guān)探險(xiǎn)家探險(xiǎn)的真實(shí)案例，如魏格納的故事、麥哲倫的故事、哥倫布的故事、徒步全程考察西南絲綢之路的第一人鄧廷良的故事、徐霞客的故事等真實(shí)事例，以事例為引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀事例，思考他們?yōu)槭裁慈ヌ诫U(xiǎn)，選擇其中最吸引自己的片段，分享閱讀。以真實(shí)事例為基礎(chǔ)，在讀的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)自己的生活實(shí)際，思考在探險(xiǎn)的過(guò)程中需要準(zhǔn)備什么，這些探險(xiǎn)家有哪些共同的精神品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，以案例作為素材，在分析案例的過(guò)程中，捕捉其中感動(dòng)自己的點(diǎn)，圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行寫作，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，又可以提高其審美情趣。

三、發(fā)展創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建破格作品

1.反其道而行之，突破固有思維

在教學(xué)中出現(xiàn)千篇一律的素材、模板已經(jīng)屢見不鮮，這也是現(xiàn)如今習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題——源于學(xué)生思維定式。為促進(jìn)創(chuàng)新，提高寫作的新穎性，要注意引導(dǎo)其學(xué)會(huì)反其道而行之，突破固有思維，促進(jìn)思維能力的提升。例如，在教學(xué)“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，大部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，會(huì)以“感恩”為核心，主體多是父母、教師或者朋友，在內(nèi)容方面多是選擇感恩、表達(dá)看法之類的內(nèi)容，枯燥乏味。為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，教師可以依托生活經(jīng)歷，扮演好培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的角色，讓學(xué)生通過(guò)逆向思考突破思維定式，促使寫作更加新穎，提高創(chuàng)新能力。這樣既可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，使行文風(fēng)格真實(shí)、謹(jǐn)慎、謙遜，又可以縮小思維和語(yǔ)言之間的隔閡。

2.多角度挖掘，分享不同體會(huì)

文以新為貴。在寫作教學(xué)中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考寫作方向，創(chuàng)新寫作角度，從多個(gè)層面思考、分析寫作主題，從而提高其寫作能力，促進(jìn)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)習(xí)作“______讓生活更美好”時(shí)，由于是半命題作文，在寫作立意的時(shí)候，可以將其進(jìn)行分類，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考、選材。如從家庭出發(fā)，可以選擇美食、親情、母愛(ài)；從學(xué)校出發(fā)，可以考慮友誼、師愛(ài)；從社會(huì)角度來(lái)思考，可以考慮誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、寬容；從自身來(lái)分析，可以選擇閱讀、夢(mèng)想、旅行等。通過(guò)多角度挖掘，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作愛(ài)好，選擇角度，提高寫作的獨(dú)特性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同角度的立意表達(dá)，促進(jìn)寫作創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力還比較薄弱，如何寫作、如何選材、如何表達(dá)情感，都需要教師多引導(dǎo)，多啟發(fā)。通過(guò)研讀教材內(nèi)容、融合現(xiàn)實(shí)生活、分析真實(shí)案例、多角度探索等多種方法，可以拓展積累、豐富情感、促進(jìn)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。