何 翔

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

2021年7月，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策首先在南通、北京、上海等教育名城試行，繼而在全國范圍內(nèi)開始推廣。從“雙減”試點城市的情況來看，小學普遍開展了“5+2”的課后服務，適當延長學生的放學時間，以適應家長的下班時間。學生利用延長的時間在校內(nèi)完成作業(yè)，回家時不再背書包，次日上學也能“輕裝上陣”?！半p減”政策下，學生的作業(yè)在學校完成，周末沒有補課。所以，老師應該進一步優(yōu)化教學模式，調(diào)整教學內(nèi)容，充分利用學生在校學習的時間，完成教學任務。

1.“雙減”背景下小學數(shù)學教學存在的弊端

1.1 教學內(nèi)容單一無趣。無論是新課改還是“雙減”政策，均要求小學課堂要充分趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情，使之積極主動的參與教學活動，在輕松的狀態(tài)下完成學習任務，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)掘個人潛力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”政策實施時間較短，可供借鑒的經(jīng)驗較少，部分老師對“雙減”政策的理解不夠深入，尚未找到貫徹落實政策的有效方法，課堂上仍以傳授知識、鞏固知識、做題為主。老師只局限于數(shù)學教材授課，沒有圍繞教材豐富數(shù)學知識，以激發(fā)學生的學習興趣。比如，在三角形認識與面積計算的教學中，很多老師都不了解學生感興趣的內(nèi)容，沒有圍繞學生的興趣點設計課堂教學，以至于教學活動枯燥乏味，對學生的吸引力不強。大部分課堂教學時間，學生只是按照老師的要求記憶和鞏固知識，未發(fā)揮自身的主觀能動性。部分老師為了在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，因此過于關注教學節(jié)奏和進度，忽略了小學生的理解能力、認知能力與思維特點，很多學生對知識的理解淺嘗輒止，不能舉一反三。還有的老師只是在形式上落實“雙減”政策，教學活動的規(guī)劃并沒有真正體現(xiàn)“雙減”的價值，浪費了大量教育資源，而且還讓學生失去了學習數(shù)學的興趣與信心。

1.2 教學模式缺少創(chuàng)意。隨著素質(zhì)教育的推廣與課程改革的深入，對數(shù)學教學要求也在不斷提高，老師的專業(yè)水平固然重要，但更為關鍵的，是要立足于學生的身心成長規(guī)律因材施教。兒童的天性決定了小學生容易被趣味性強、充滿創(chuàng)意的事物所吸引，千篇一律的教學模式必然會引起兒童的抵觸和厭倦。綜觀目前的小學數(shù)學教學，很多老師在教學中仍以傳統(tǒng)教學模式為主，尤其是“雙減”政策實施以來，為了讓學生在沒有家長輔導的情況下按時完成作業(yè)，很多老師不得不加快了教學進度，省略一些創(chuàng)意性的課堂活動。盡管這種以老師為主導的數(shù)學教學，從表面上來來看，更利于讓學生按照老師的要求完成學習任務，但同時也容易增加學生對老師的依賴性，不利于培養(yǎng)學生獨立學習、主動思考的能力。

1.3 師生之間缺少互動?！半p減”政策不僅是為了減輕學生的學習負擔和壓力，其最終的目的是通過減負讓學生感受到學習的樂趣，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。部分老師擔心“雙減”后，學生無法完成學習任務，學習時間和作業(yè)量少了以后，學生的學習水平也會隨之下降，因此犧牲了師生交流互動的時間，以用來學知識、做習題，反而增加了學生的緊張感，與“雙減”政策的宗旨背道而馳。師生互動是實現(xiàn)教學相長的重要方式，也是活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生思維，引導學生思考，加深師生感情的有效手段。缺少師生互動的課堂教學，會過于彰顯老師的權(quán)威，而弱化學生的主體地位，老師與學生之間處于不對等的位置，很多學生懼怕老師的權(quán)威性而不敢暢所欲言，即使有自己的想法也不愿意表達，不僅不利于教學效率的提升，還會適得其反。

2.“雙減”背景下小學數(shù)學教學的實踐

2.1 拓展思路，構(gòu)建網(wǎng)狀生本課題?！读x務教數(shù)學課程標準》中提到：數(shù)學是一門工具類學科，與人類的生產(chǎn)與生活密切相關，數(shù)學知識源于生活，數(shù)學學科的根本價值是解決生活中的實際問題。但是，以小學生的認知水平，還不能充分認識到數(shù)學與生活的關系，更多的學生只是將數(shù)學當作純粹的理論知識來學習，片面的認為數(shù)學只是計算和解題，因此對數(shù)學的學習熱情不高?，F(xiàn)代教育理念下，數(shù)學教學應從以老師為主的單向輸出轉(zhuǎn)為師生、生生的多向互動，真正體現(xiàn)出學生的主體地位。因此，老師要以學生為本構(gòu)建課堂教學，從課前準備、課前預習，到教學活動、課后活動、教學評價等各個環(huán)節(jié)，都讓學生參與其中，切身體會數(shù)學的魅力和學習的樂趣。

在“認識圖形”的教學中，老師根據(jù)新課標的教學要求，可以從三方面制定教學目標：(1)知識目標：區(qū)別正方形、長方形等不同圖形；掌握各圖形的特點與組成。(2)能力目標：通過拼圖、擺圖等活動培養(yǎng)學生樂于學習、樂于動手的良好習慣。(3)情感目標：在教學活動中培養(yǎng)學生的合作意識與空間觀念。

圍繞教學目標開始準備課前環(huán)節(jié)，老師與學生一起準備書本、地球儀、積木等不同形狀的實物。預習環(huán)節(jié)中，在老師的引導下，學生分類整理生活中的圖形，讓學生說一說自己家里有哪些正方體、長方體、圓柱體的物品，并鼓勵學生動筆畫出來。通過說一說、找一找、想一想、畫一畫等方式為課堂教學中認識圖形特點奠定基礎。

課堂教學中，老師可以采用問答互動、合作學習等模式，構(gòu)建生動的數(shù)學課堂。在認識不同圖形特點時，讓學生拿出提前備好的積木，通過觀察和觸摸，說一說手中積木的特點。學生是否能說對并不是重點，關鍵在于培養(yǎng)學生專注觀察、大膽表達觀點的習慣，在主動學習的過程中克服思維的懶惰。其他教學環(huán)節(jié)同樣如此，在互動中開展教學活動，激發(fā)學生自主自愿學習的意識，營造良性循環(huán)的學習氛圍。

2.2 促進家校合作，夯實數(shù)學基礎。“雙減”政策實施以來，家長的態(tài)度普遍存在兩極化：一類家長擔心孩子會輸在起跑線上，仍然深陷焦慮情緒，認為減負會影響孩子的學習成績。還有一類家長采取“完全放手”的態(tài)度，把教育孩子的責任全部推給學校。實際上，“雙減”減的只是學習負擔和壓力，而兒童的教育則是多方面的，學習只是其中之一，除此之外還有情感、思想、行為、品德、體格、性格等，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往需要家庭的介入。

學校教育與家庭教育是不可分割的整體，學校中，同樣的老師和同樣的教學方法，但學生的學習效果卻有霄壤之別，原因必然是多方面的，不能僅歸責于學校。低年級學生的學習水平往往比較一致，進入中年級，差異初見端倪，高年級學生的成績差異更加明顯。這主要是因為一二年級的數(shù)學知識簡單，知識量少，教學重點應是培養(yǎng)學生的學習習慣與數(shù)學思維。從三年級開始，部分基礎沒打好的學生無法把文字轉(zhuǎn)化成算式，做錯題后沒有思路，一錯再錯。進入高年級，學習興趣、學習水平、學習能力和學習習慣的差距就更加明顯?！半p減”之前，為了提高孩子的學習成績，很多家長都給孩子報了周末補習班，一定程度的縮小了學習差距?！半p減”后，周末沒有文化課補習班，要想提高學生的學習水平，家校之間更應該加強合作與溝通。

家庭教育、家長的引導，不僅會影響兒童的行為習慣，還會影響兒童的思維、學習興趣、品格、情感等各個方面。家庭教育對于兒童成長的重要性不言而喻，因此老師要與家長建立良好溝通，根據(jù)學生的個體情況給家長提供一些建議。比如，二年級涉及到厘米、米、分米、毫米等知識的教學，在學完四個長度單位后，仍有學生會混淆搞錯，在“天安門城樓高347___”的題目中，填寫了“米”，很多學生親眼見過北京天安門，但仍然填錯了。說明學生對長度單位缺少感性認知，為了解決這一問題，老師可建議家長在日常生活中，結(jié)合真實的物體引導孩子認識和應用長度單位，比如公交車高多少分米？多少米？通過不斷的觀察和運用，讓學生熟悉和理解數(shù)學知識。

2.3 優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)數(shù)學思維。學生學習負擔的多與少，除了與作業(yè)量、作業(yè)時間有關之外，還取決于作業(yè)的內(nèi)容與形式?！半p減”政策下，老師要從作業(yè)量方面減輕學生的負擔，而不是一味的降低作業(yè)難度，簡化作業(yè)形式。相反，為了充分體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的價值，老師應該多元化的設計作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，用高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)促進學生的思維發(fā)展，強化學生的認知水平，提高學生運用數(shù)學知識的能力。小學數(shù)學作業(yè)的功能主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)知識功能：完成作業(yè)，獲取并運用知識。(2)能力功能：在做作業(yè)的過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維。(3)教育功能：數(shù)學既是嚴謹?shù)闹R體系，也屬于文化范疇，可培養(yǎng)學生克服困難、鉆研探究的品性。(4)評價功能：通過學生作業(yè)的完成情況，老師可了解學生的學習能力、對知識的掌握程度，以便有針對性的設計教學活動。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的作業(yè)設計為例，用生動的情境關聯(lián)乘法意義，在此基礎上理解乘法，讓學生借助一位數(shù)、兩位數(shù)的乘法知識來掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法；利用位置值把幾十、幾百區(qū)間內(nèi)的數(shù)字和多位數(shù)相乘，并應對豎式中積的對應位置；為后續(xù)乘法分配律的理解和學習提供思路。通過分析教材習題，發(fā)現(xiàn)習題之間缺少關聯(lián)性，不能起到“以一帶多”的效果；習題的題材脫離學生的生活經(jīng)驗；習題形式不靈活，只重視解題方法，忽略了解題思維的啟迪等問題。教材在例題后面設置了8道筆算題目，并提供了筆算算式中的一部分列式：

教材中的習題單調(diào)重復，缺少生活氣息，學生很難通過做習題理解算理，甚至還可能產(chǎn)生抵觸情緒。針對這一問題，老師可以對習題進行優(yōu)化設計，以作業(yè)功能為依據(jù)，增加習題的對比性、結(jié)構(gòu)性、拓展性等元素。很多學生做作業(yè)時容易受到思維定式的影響，習題的條件稍微變化就會做錯。所以，老師設計作業(yè)，可設置一些容易混淆的習題，通過對比練習突破學習難點。比如變換豎式、條件順序和數(shù)量關系以達到融會貫通的練習效果，幫助學生克服三位數(shù)乘兩位數(shù)的難點。補充以下幾個樣題組，讓學生選出正確的計算方法：

2.4 構(gòu)建學生學習共同體。高效、高質(zhì)量的學習并不是單純的個體活動，而是個體和同伴以及可用資源、工具共同組成的共同體。在獨立學習的基礎上，還可以在學生之間開展相互學習模式，既發(fā)揮學生的個體主動性，又促進同伴之間的合作交流。以“計算器”的教學為例，讓學生每人準備一個計算器，課堂上將學生分為若干小組，以組為單位認識計算器，學習計算器的操作方法，認識各個按鈕的作用。讓學生用計算器計算加減乘除等各種形式的算式，還可以開展組間競賽，各小組通過抽簽的方式獲得習題，看哪個小組計算的又快又準確。最后讓學生思考9999×1、9999×2、9999×3、9999×4、9999×5……的規(guī)律，既鍛煉了學生的數(shù)學邏輯，又提高了教學效率，活躍了課堂氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策下的小學數(shù)學教學，老師首先要真正理解“雙減”的內(nèi)容和內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整教學方法，優(yōu)化作業(yè)設計，加強與家長的合作，真正做到為學生減輕課業(yè)負擔，讓學生在學習中獲得樂趣，培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。