祝林

摘要：隨著信息時代繁榮發(fā)展，STEAM教育成為引領當下教育改革的新風標，也為幼兒園教育教學資源提供了新的視角，而如何讓STEAM教育與紅土文化相融合，卻是一大難點，在些背景下，初步探索紅土文化與幼兒園STEAM教育相融合的課程構建與實施途徑。

關鍵詞：紅土文化，STEAM教育，幼兒園，課程構建

一、STEAM教育與地方文化結合的分析思考

什么是STEAM教育？ STEAM教育集科學，技術，工程，藝術，數(shù)學于一體的綜合教育，在這一背景下讓其成為引導全球教育改革的新風標，將STEAM教育理念融入到幼兒園教育中，是培養(yǎng)新一代高素質創(chuàng)新人才的先行準備。 2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中指出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等模式，嶺南師范學院幼兒園順應時代的需要，借助高校資源，積極探索STEAM教育，著重幼兒綜合實踐能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“幼兒園要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀、感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感[1]，”嶺南師范幼兒園地處廣東省湛江市，民間藝術資源十分豐富。大量民間藝術文化被列入國家省級非物質文化遺產(chǎn)保護名錄，在此背景下，嘗試幼兒園STEAM教育與湛江紅土文化融合，探索STEAM教育與紅土文化相融合下的課程構建與實施。

二、STEAM教育與紅土地上的民間藝術教育融合的實踐探索

STEAM教育活動主要是以PBL項目或主題來開展，STEAM活動是科學知識運用數(shù)學知識、工程與技術支撐，加入A的美化形成作品的探索活動過程。讓幼兒經(jīng)由實際操作與仔細觀察等過程，跨學科融合各學科的知識得以解決真實世界問題，在整個活動孩子的想象力、思維能力得以發(fā)展，養(yǎng)成勤于思考勇于探索的好習慣，為以后的學習奠定良好的基礎。

三、STEAM教育與紅土地上的節(jié)日文化融合實施

吳川飄色盛行于民間，在元宵民間藝術節(jié)、年例等節(jié)日開展飄色巡游，隊伍長達數(shù)里，令百萬觀眾大飽眼福。吳川飄色具有強大的藝術生命力和感染力也感染到幼兒，因疫情原因吳川飄色巡游的減少，而幼兒卻提出，“老師，我們什么時候也能去吳川看飄色巡游呢？”為滿足孩子們的愿望，老師嘗試將元旦節(jié)日與 STEAM教育相結合進行跨學科的學習活動。

基于紅土文化—吳川飄色的藝術表現(xiàn)元素和節(jié)日文化呈現(xiàn)特色與STEAM教育的活動中，教師針對真實問題引導幼兒以項目式方式提出問題，“飄色表演做哪些需要準備？”充分調動幼兒的學習與生活經(jīng)驗，幼兒思考飄色表演的準備有哪些，比如色柜、色芯、服飾等，確定準備后，幼兒又苦惱“表演什么飄色故事？”經(jīng)過大家的討論，決定用投票來選擇飄色故事，故事選好了幼兒又說色柜怎么做？大家在紙箱、推車和彩布中選擇了用推車，但是怎樣才能把它變成既隱蔽又美觀的色柜？首先是色柜外表要裝飾，其次色仔、色女怎么穩(wěn)穩(wěn)立在里面，經(jīng)商討幼兒便開始尋找材料工具與解決方案，從家中收集了布、膠布、紙、紙箱等材料，通過思考與討論，幼兒用布、凳子、木條、膠布等達到了穩(wěn)定色仔、色女的和隱蔽凳子及裝飾的目的，在這過程中涉及到物體平衡的科學知識，在固定椅子時孩子決定用建構區(qū)的木條放在凳子的下，增加凳子和推車底的接觸點，再用布條打結固定，這個過程就是幼兒科學思維能力提升的過程，可以很好的提高孩子解決問題能力和工程構建能力，在色柜里人物布局時，幼兒設計了一高兩低、一高一低等位置劃分，根據(jù)人物特征收集道具，對色柜的裝飾、道具的設計本就是藝術創(chuàng)作的過程，可以提升幼兒的藝術創(chuàng)作能力，在創(chuàng)作色柜時，幼兒需要對制作色柜進行打結、粘貼、裁剪等，可以幫助幼兒熟練各種手工技能;通過上述兩個活動案例，讓紅土文化與STEAM教育的有機融合，在活動中不斷總結、調整，教師也在專家們指導與同行們的互相研討中，完善教學和課程內(nèi)容。

四、雷州半島上的紅土文化在幼兒園STEAM教育中的價值與優(yōu)勢

幼兒在飄色活動中通過學習與思考、實踐創(chuàng)造與表達，各項能力得到了提升，其實湛江紅土文化資源豐富，不僅藝術形式罕見，水平之高也令人贊嘆。除吳川飄色還有東海的人龍舞、雷州歌、安鋪八音、吳川三絕等，這些民間藝術文化都是湛江人民在歷史長河的演變進化中，充分施展了自己的聰明智慧，是留給后人的無價之寶，也為幼兒園提供了豐富寶貴的教學資源。

習近平主席曾經(jīng)說：“要認識今天的中國、今天的中國人，就要深入了解中國的文化血脈，準確把握滋養(yǎng)中國人的文化土壤?！币虼耍尲t土文化走進幼兒園，挖掘其教育價值，將紅土文化扎根于幼兒心中，具有重要的意義。

《綱要》指出：“幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感[3]。”陶行知先生的“生活即教育，社會即學校，真教育是在大自然與大社會里辦的生活教育理論[4]，”與《綱要》精神不謀而合，引導幼兒關注身邊的現(xiàn)象及事物，作為科學探索的對象，在直接感知中學習。以探索式活動的課程教育激發(fā)幼兒的本土意識、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，構建實施適宜本地、本園及幼兒的教育活動，利用多元性教學活動給幼兒的發(fā)展提供了豐富平臺，也能更快更好促進教師與園所的正向發(fā)展。

在時代快速更迭與發(fā)展的今天，幼兒園的教學模式也應緊跟上新時代的步伐，教師應該關注時下培養(yǎng)出適應未來社會需要的新一代，以紅土文化與STEAM教育相融合的創(chuàng)新教育理念及模式，為幼兒創(chuàng)造出更具特色的內(nèi)容與學習方式，讓幼兒的素質與能力得到全面發(fā)展，同時讓紅土文化在創(chuàng)新的教學模式下在新一代幼兒的身上繼續(xù)傳承與演繹。