陳慧婷

摘要：當今世界是信息化快速發(fā)展的時代，人們的生活、學習和思維方式都發(fā)生了很大地變化。發(fā)展、創(chuàng)新已成為這個時代的本質特點，而未來教育的發(fā)展，也要迎合時代的發(fā)展。問題引領與信息技術教學模式，它以學生為中心、以問題為核心。以學生的能力培養(yǎng)為中心，為學生創(chuàng)造了自由的學習空間，也構建了個性化的學習環(huán)境，增加了師生互動交流的機會。本文介紹在《3DMAX電腦效果圖》課程改革中利用問題引領教學法與信息技術相結合，取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，促使學生主動參與學習活動，使其學習能力與協(xié)作能力得到培養(yǎng)，提高學生技能水平，提高課堂目標達成度，拉近與企業(yè)崗位要求的距離。

關鍵詞：問題引領教學法? 前置任務單 課中探究任務單 能力目標達成度

一、《3DMAX電腦效果圖》課程特點

《3DMAX電腦效果圖》是本校建筑裝飾專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，在整個課程體系中占有極其重要的地位。該課程的主要內容是對不同室內空間建模、材質貼圖、打燈光、渲染及后期處理，課程主要的培養(yǎng)目標是讓學生會3DMAX效果圖制作流程，能完成不同室內空間的建模，懂得對模型進行貼材質，懂得表現(xiàn)各種燈光效果等。原來的《3DMAX電腦效果圖》課程大部分以教師為中心，教學方式大多采用的是以教師講授為主，學生被動地接受，練習主要以臨摹、觀察為主，在每個教學環(huán)節(jié)中，學習能力強的學生能快速完成，學習能力弱的學生在規(guī)定時間內無法完成，以至學得慢的學生逐漸喪失學習積極性，而能力強的學生與能力弱的學生互不交流，兩極分化的現(xiàn)象不利于學習的發(fā)展，課堂目標難以完成。鑒于此，筆者在《3DMAX電腦效果圖》課程教學改革中應用問題引領教學法與信息技術相融合，取代傳統(tǒng)的課堂教學模式。

二、問題引領教學法及信息技術想融合

利用學生喜歡使用手機，喜歡上網(wǎng)的特點。將前置任務單及資源、微視頻提早一周上傳到云平臺，學生在家觀看教學視頻，結合視頻按順序填寫前置任務單的內容，以及記錄難解決的問題，并由組長收集交給任課教師。在課中通過小組協(xié)作、自主探究及發(fā)揮師生主體協(xié)同的效應，解決問題內化知識。從而提高學生的思維能力，加強師生的溝通與互相。

1.合理組建學習小組

在課前除組長由老師選定外，學生根據(jù)自己意愿及“組內異質，組間同質”原則，以三人為一小組，兩個小組為大組，采取自由組合的方式進行分組。在教學的過程中，每一位學生都能以積極的態(tài)度加入到探究活動中，都能為完成工作任務而積極、主動地學習，也有效地提高學生之間的合作學習效率。

2.設計前置任務單，錄制自學微視頻

前置任務單就是根據(jù)教學目標，設計若干個有邏輯關聯(lián)、有層次梯度的子問題組成的系列問題，這此問題均圍繞該崗位所需要工作能力而設。

由任課教師或者企業(yè)專家錄制自學微視頻，上傳到學習平臺教學資源。微課程要遵循以下幾點：

（1）制作的視頻杜絕出現(xiàn)知識錯誤，確保課前學習知識的準確性;

（2）視頻內容及聲像應當清晰;

（3）每個視頻錄制的時間約10分鐘;

（4）前置任務單與學習視頻相匹配，將設計好的前置任務單及視頻提早一周上傳在云平臺。

3.課前自主學習，課中解決問題，內化提高

課前學生根據(jù)前置任務單在家中進行自主學習，將發(fā)現(xiàn)的困惑記錄在前置任務單中，線上與小組成員、教師進行討論。課中按小組為單位，展示前置任務單成果，各組組長根據(jù)組內成員學習情況進行統(tǒng)計、分析、整理、歸納，然后進行課堂展示，交流預習成果，形成新問題。其次，教師在課中對各組新問題進行歸納處理，結合教師預設的“課中探究任務單”，再確定新的問題，讓學生和教師一起進行深度學習，學生通過生生互助，積極討論探究，教師適時點撥并進行補充，引導學生在思考探究過程中加深對問題的理解，從而解決“核心”問題。結合前置任務單及課中探究任務單兩個內容，教師進行歸納總結，梳理兩個任務單中所含的知識點、技能點，幫助學生查漏補缺，由于組長將一般的問題解決，任課老師有更多的時間對其他學生進行個性化指導。

4.展示最終成果，檢驗課堂能力目標達成度

學生完成前置任務單及課中探究任務單兩個內容后均將階段性完成品進行展示及評價，進而檢驗其課堂目標的達成度。對于整個教學中采取了過程性評價與總結性評價相結合的學習評價方案，注重對學生發(fā)展性評價。其中過程性評價也是檢驗學生能力目標達成的評價，包括其實前置任務的內容、課堂的參與情況，從自評、組評、教師評進行多角度評價，評價內容根據(jù)每次課需要達到的能力制定。總結性評價即本門課程中學生的最終成績。由于本課程以培養(yǎng)學習者的實踐技能和高階思維能力為重點，因此總結性評價成績?yōu)檫^程性評價總和的平均值。設計這樣的評價體系督促學生每個環(huán)節(jié)都積極參與，改善學生在平時學習中少參與、不積極的情況，同時這種評價方式也是與本課程特點有關，因為3DMAX效果圖制作是環(huán)環(huán)相扣的，每個環(huán)節(jié)都會影響效果圖最終的表現(xiàn)。

三、成效與反思

問題引領教學法與信息技術相融合在《3DMAX電腦效果圖》課程中進行了初步的實踐和嘗試，取得了階段性成效。其表現(xiàn)為（1）問題引領教學法與信息技術相融合，體現(xiàn)學生的主體地位，處處體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、健康發(fā)展。（2）問題引領教學法與信息技術相融合，真正提升了學生的學習能力。（3）問題引領教學法與信息技術相融合，真正提高了堂教學效率。課前，教師設計的“前置任務單”，涵蓋了全課的主要知識點，如要正確完成，則需學生認真觀看視頻記錄筆記，這是提高課堂效率的基本前提。同時，小組收集的問題和“課中探究任務單”的學習過程，其實質是問題生成—探討—質疑—再探討的過程，是一個由淺入深，不斷上升的過程，這也是課堂能力目標不斷實現(xiàn)的過程。

綜上所述，問題引領教學法與信息技術相融合，提高學生分析問題能力、解決實際問題的能力，提高專業(yè)技能。促使他們主動參與學習活動，使其研究能力、協(xié)作能力得到提升，拉近與企業(yè)崗位要求的距離。