蘭健

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在提高學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。 按照這個理念，“雙減”減去的應(yīng)該是不必要的、機(jī)械的、重復(fù)且過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化、學(xué)習(xí)興趣弱化、學(xué)習(xí)能力退化的“三化”陋習(xí)，。

為了避免引發(fā)問題，更好地促進(jìn)“雙減”政策產(chǎn)生實效，將“雙減”政策穩(wěn)步落地，應(yīng)該在“減”的同時提高小學(xué)英語課后作業(yè)的“加”。作為一線小學(xué)英語教師，在“雙減”政策發(fā)布之后，對照文件反思執(zhí)教過程中的問題，進(jìn)行了深刻反思，明確教師職業(yè)并非簡單的看管學(xué)生，教師需要提前精心設(shè)計和準(zhǔn)備，有計劃、有組織地實施活動，作業(yè)就是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，在“雙減”指揮棒的指揮下，英主教師要作好回應(yīng)“雙減”這一時代命題的準(zhǔn)備，科學(xué)分析有限的小學(xué)英語課程之外，英語作業(yè)應(yīng)基于什么課程性質(zhì)，應(yīng)遵循為什么要做作業(yè)、做什么作業(yè)、怎么做作業(yè)的現(xiàn)實邏輯，樹立旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的作業(yè)觀，將英語作業(yè)的功能由“解題”轉(zhuǎn)化為“解決問題”，探索落實“雙減”工作的現(xiàn)實進(jìn)路。從而真正減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是其中的隱性負(fù)擔(dān)。

雙減政策不僅是外部的治“標(biāo)”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在體制創(chuàng)新的治“本”。作業(yè)承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、包含過程性評價的任務(wù)，本質(zhì)上來說作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，政策主要從作業(yè)的功能價值、作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)、 素質(zhì)教育規(guī)律的角度提供了作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意見。 庫泊提出，家庭作業(yè)設(shè)計的數(shù)量和種類應(yīng)取決于學(xué)生自身的發(fā)展水平以及其在家庭所獲得的支持的質(zhì)量。 從“雙減”政策出發(fā)，探索高效小學(xué)英語課后作業(yè)布置時作為一線教師我參考了生態(tài)理論，以洋蔥模型進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計，如下圖。

此模型的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)距離學(xué)生自身的范疇大小可大致分為五層洋蔥圈，兼顧各個圈層的一致性目標(biāo)和個性化差異，逐層擴(kuò)展、逐層延伸、確定作業(yè)類型。在布置作業(yè)時應(yīng)注意幾下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

第一，加強(qiáng)指向精準(zhǔn)性?！半p減”工作著眼強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，而課堂是學(xué)校教育的主陣地。指向課堂，以評促學(xué)促教，讓作業(yè)的內(nèi)涵與 “教— 學(xué)—評”協(xié)同一致，是推動教學(xué)目標(biāo)落地、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)堅 持以評價為目標(biāo)導(dǎo)向，堅持與教學(xué)活動相匹配的原則從形式、內(nèi)容及質(zhì)量上精準(zhǔn)設(shè)計基礎(chǔ)性語言技能類作業(yè)和發(fā)展性綜合語用作業(yè)，并采取口頭、書面、視聽及實踐類等豐富多樣的作業(yè)形式，以少而精的要求體現(xiàn)出作業(yè)的有效性和趣味性。

第二，加強(qiáng)主題指向性。“雙減”工作的指導(dǎo)思想是落實立德樹人根本任務(wù)，這也是實現(xiàn)英語課程育人價值 的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分挖掘單元主題的育人價值，將主題背后的文化意涵、價值取向和思維方式作為育人目標(biāo)融于作業(yè)，并圍繞對主題意義的探究和 語言實踐活動進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)的作業(yè)設(shè)計。指向主題，從而讓學(xué)生通過作業(yè)實施建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，將知識與技能轉(zhuǎn)化為自身核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確態(tài)度和價值觀的形成，實現(xiàn)知行合一。

第三，加強(qiáng)融合指向性?！半p減”工作的實質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)教育，既滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，又促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，“五育融合”的教育理念正反映了對“雙減”政策的有力貫徹和全面支撐。 以作業(yè)為載體，在遵循學(xué)生知識邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的前提下，運(yùn)用融合觀的策略和方法，將五育要素全面有機(jī)地融合建構(gòu)于英語作業(yè)體系中，力求在設(shè)計實施上體現(xiàn)出“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”的原則。

例如，在小學(xué)六年級英語教材Unit4 Mother’s Day的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合本課母親節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完母親節(jié)問候及表達(dá)感恩 的方式之后，教師可以結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己尋找感恩母親的方式，結(jié)合本節(jié)課 的英語知識，為母親寫賀卡、信件、準(zhǔn)備禮物等，為母親籌備節(jié)日。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的英語相關(guān)知識滲透到節(jié)日籌備中，學(xué)生 在為母親準(zhǔn)備節(jié)日中，運(yùn)用了kiss、love、surprise、kind等詞匯和相關(guān)的句型，學(xué)生被這種作業(yè)形式吸引，完成英語作業(yè)的積極性更高，學(xué)生也能運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識。

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計也進(jìn)入了更有層次、研究性和選擇性的新時代，雙減”之下也需做好小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的“加法”，兼顧作業(yè)的功能價值和作業(yè)方式，將是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的基本路徑。