馬旭英

隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)首先受到了影響?！白鳂I(yè)”是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)必不可少的手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用。作為一線教師，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，既能省時(shí)高效地達(dá)到訓(xùn)練目的，又能助力學(xué)生的高效成長(zhǎng)，切實(shí)落實(shí)“雙減”的工作要求。

一、設(shè)計(jì)思路

作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)布置實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)“義務(wù)教育階段教師優(yōu)化作業(yè)的十條建議”和作業(yè)方面的問題，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要注重以下三方面：（一）形式多樣，激發(fā)興趣。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生思維的手段之一，要找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)注重形式的靈活性和變化性，既培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，又開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。（二）精心選擇“質(zhì)”“量”結(jié)合。在“質(zhì)”上，題目要緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有一定的代表性、思考性、探索性，有承上啟下的作用?？茖W(xué)地控制作業(yè)的“量”，題目太多或過少，都會(huì)影響作業(yè)效果。（三）注重作業(yè)全程管理。要做好作業(yè)布置、評(píng)價(jià)及講評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生心智、技能和綜合能力的形成和提高都有著十分重要的作用。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐

以“北京版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)”為例簡(jiǎn)述我在作業(yè)設(shè)計(jì)上的做法。作業(yè)設(shè)計(jì)分課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)兩類，課內(nèi)作業(yè)主要是針對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)的鞏固練習(xí)、提升，課后作業(yè)包括本課時(shí)的知識(shí)鞏固、提升，以及下一課時(shí)的前置作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)天賦有所不同，所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，差異化地布置不同難度的作業(yè)。根據(jù)題目難度標(biāo)注不同的星級(jí)，★為基礎(chǔ)題，是為鞏固基礎(chǔ)知識(shí);★★為普通難度題目，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的拓展提高;★★★為高難度題目，這類題目較靈活，注重在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高思維能力，拓展思維空間。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了不同水平學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)的不同需求，讓后進(jìn)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、中等生鞏固新知、尖子生拓展思維，使所有層次的學(xué)生都得到了鍛煉。在作業(yè)設(shè)計(jì)初始，會(huì)在班內(nèi)找優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生各4、5名進(jìn)行試做，保證大部分學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。

（一）鞏固知識(shí)類作業(yè)

鞏固知識(shí)類作業(yè)是為了鞏固已學(xué)過的知識(shí)和技能，是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)、技能等的記憶重現(xiàn)，或在簡(jiǎn)單情境中的應(yīng)用。

（二）題目補(bǔ)充

教材中的練習(xí)作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的主要組成部分，在完成這些作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅能及時(shí)鞏固新知、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能利于教師在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。所以教師不僅要認(rèn)真對(duì)待教材的練習(xí)作業(yè)，更要有新意的使用這些作業(yè)，挖掘作業(yè)的使用價(jià)值以及編排意圖，用活用好這些習(xí)題。在分?jǐn)?shù)除法的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我對(duì)某些題目進(jìn)行了補(bǔ)充，例如：

（三）遷移類作業(yè)

遷移應(yīng)用類作業(yè)是運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決新情境下的問題，解決這類問題需要學(xué)生去選擇、組合或適當(dāng)改造已有的知識(shí)和方法，遷移應(yīng)用到新情境、新問題中，往往設(shè)計(jì)到學(xué)生的高階思維。

通過對(duì)教材題目的改寫，讓學(xué)生經(jīng)歷“回憶——猜想——驗(yàn)證”的基本學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

（四）聯(lián)系反思類作業(yè)

聯(lián)系反思類作業(yè)需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系，包括某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系，不同知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系;以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容及其過程等的反思。

當(dāng)某一個(gè)單元或某一知識(shí)學(xué)完后，布置思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間、方法和策略之間的聯(lián)系。

（五）操作性作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)基本都是一些書面習(xí)題，學(xué)生完成作業(yè)也僅僅是重復(fù)一些運(yùn)算而已。數(shù)學(xué)并非只是算數(shù)、幾何等理論知識(shí)組成的單一學(xué)科，它還包含著各種各樣的數(shù)據(jù)調(diào)查、處理分析、對(duì)假設(shè)的推演和證明。所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)還應(yīng)布置一些調(diào)查分析、假設(shè)驗(yàn)證、推理猜想的內(nèi)容。

如：六年級(jí)學(xué)完儲(chǔ)蓄問題后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了操作作業(yè)——為自己或自己的家庭設(shè)計(jì)存款方案。讓學(xué)生通過不同的方式了解各銀行的儲(chǔ)蓄信息，然后設(shè)計(jì)一個(gè)存款方案，并在課堂上做匯報(bào)分析。學(xué)生興趣極高，經(jīng)過調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較，最后確定方案。在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生不僅對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。同時(shí)通過此項(xiàng)活動(dòng)向?qū)W生滲透文明的理財(cái)觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與育人的統(tǒng)一。

在活動(dòng)課《設(shè)計(jì)存款方案》上，除了引導(dǎo)學(xué)生交流自己的存款方案，還設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“老師現(xiàn)在有5萬(wàn)元，想按定期存到我家附近的北京農(nóng)商銀行，下表是我從銀行收集到的存款利率信息，你能幫我設(shè)計(jì)幾種不同的存款方案嗎？”

這一活動(dòng)具有開放性，留給學(xué)生足夠的思維與想象空間，有助于學(xué)生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，有助于開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并初步培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)觀念，及健康、節(jié)約的消費(fèi)習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)和保持?jǐn)?shù)學(xué)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維，有著非同尋常的意義。我將繼續(xù)在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量。