龍升艷

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020修訂版》將"整本書閱讀與研討"主題作為18個主題任務(wù)群的主要內(nèi)容之一，并提出整本書閱讀三年要求?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個階段①，其他任務(wù)模塊也與整本書閱讀有著或多或少的聯(lián)系，其重要性毋庸贅言。在新一輪高考的大背景下，如何深入研究推動整本書閱讀，應(yīng)該說也是我們語文老師應(yīng)該關(guān)注的一個重點。筆者與筆者的整本書閱讀團(tuán)隊對整本書閱讀有了一些粗淺的嘗試和研究，現(xiàn)擬結(jié)合這些嘗試和研究談?wù)剬φ緯喿x教學(xué)策略的思考。

一、整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研

（一）學(xué)生問卷

高中三個年級共發(fā)放有效閱讀問卷300份，回收有效問卷學(xué)生閱讀問卷290份，回收率為96%。這份有效問卷主要調(diào)查內(nèi)容分別涉及了高中學(xué)生近期閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)、閱讀學(xué)習(xí)持續(xù)時間、閱讀者閱讀數(shù)量、閱讀者的興趣點和喜好、閱讀者的行為習(xí)慣等幾個主要方面。通過問卷數(shù)據(jù)綜合分析比較，我校高中學(xué)生的閱長期以來普遍處于一種無序和高度零散化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，閱讀語文學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀通常應(yīng)該是"輕整本重單篇、輕課外重教材"，這樣的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析勢必會直接性地影響到閱讀教育中各學(xué)科知識綜合能力素養(yǎng)的不斷穩(wěn)步提升，所以通過對整本書閱讀的研究來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更好地閱讀、思考和寫作是解決當(dāng)下學(xué)生閱讀瓶頸的可行方向。

（二）老師問卷

對老師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示出教師自身的閱讀現(xiàn)狀：有閱讀興趣，但每年的閱讀量平均只有5-8本書，能夠堅持讀完的書或?qū)懽x書心得的也限于自己感興趣的、喜歡的書，一小半的教師能夠做到邊讀邊寫批注，教師雖然會有閱讀計劃，但是執(zhí)行力較低。由此可見，我們教師自身的整本書閱讀也存在諸多問題。我們教師清楚地明白閱讀尤其是課外閱讀對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升和語文成績的提高至關(guān)重要，但是在對學(xué)生的整本書閱讀的指導(dǎo)策略、指導(dǎo)能力方面，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、提升。教學(xué)壓力大、精力和時間的短缺也是阻礙整本書閱讀指導(dǎo)的客觀困難。

二、整本書閱讀書目的選擇

四川省將于2022年啟動新高考和新教材，我們團(tuán)隊結(jié)合教育主管部門推薦的書目、"新課程標(biāo)準(zhǔn)"推薦的書目以及現(xiàn)行教材的名著導(dǎo)讀綜合比較③，最后確立了我們整本書閱讀的重點突破書目：《蘇東坡傳》《大衛(wèi).科波菲爾》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》，當(dāng)然這只是初期的核心閱讀和教學(xué)研究方向，隨著閱讀研究的不斷深入，我們將根據(jù)學(xué)生的核心閱讀研究興趣和新課改新課程新高考對于學(xué)生自身核心閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實際需求，而適時調(diào)整一些新增加的閱讀研究書目，最終形成一定的序列化系列化整本書閱讀書目

三、整本書閱讀的指導(dǎo)（以《大衛(wèi).科波菲爾》為例）

（一）《大衛(wèi).科波菲爾》這本書在新舊教材體例中的地位

在人教版必修1中《大衛(wèi).科波菲爾》是以"名著導(dǎo)讀"的形式出現(xiàn)，"名著導(dǎo)讀"的內(nèi)容包括"背景介紹""作品導(dǎo)讀"和"思考與探究"三個部分，主要的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生思考能力與欣賞水平，拓展學(xué)生的視野②。在新教材中《大衛(wèi).科波菲爾》是出現(xiàn)在選擇性必修上冊第三單元中，這個單元主要圍繞"多樣文化"這一人文主題選編的，重點是思考民族文化背景下人物的生命態(tài)度和文化價值。從編者編寫的目的看，新教材中《大衛(wèi).科波菲爾》的編寫的立意更高，體現(xiàn)了在困境中對人生人性的思考，在文本閱讀中落實了"立德樹人"的指導(dǎo)思想。

（二）《大衛(wèi).科波菲爾》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

核心任務(wù)："品人生困境，鑒別樣文化"（依據(jù)新教材選擇性必修上冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)來確立）

說明：新課標(biāo)教材每個單元后面一共有兩個單元活動學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，一般需要設(shè)計3—4個單元活動。其中一個單元活動主要是用于凸顯教材單元中的人文教育主題的，另外兩個單元活動則是略有不同分工，從不同知識層面都在引領(lǐng)學(xué)生思考、探究和人際交流，還有一個單元活動主要指向語文寫作。

1.任務(wù)一：人物初印象（初讀，暑假已完成）

支架：①整理作家生平和寫作背景

②人物關(guān)系思維導(dǎo)圖

③概括整本書故事梗概

④提出閱讀困惑

這個階段主要是學(xué)生自由讀，通過查閱資料全面了解作者和寫作背景，消除對外國小說閱讀的陌生感和閱讀障礙。通過梳理情節(jié)梳理人物關(guān)系，初步了解人物形象。并在閱讀中批注梳理自己的閱讀困惑點，從而方便老師把握整本書閱讀教學(xué)的起點。

2.任務(wù)二：讀懂情節(jié)，鑒賞人物（精讀，高一第一學(xué)期完成）

總體思路：分階段、分章節(jié)、提任務(wù)、導(dǎo)問題

主問題：①每個階段大衛(wèi).科波菲爾生活在什么樣的人中間？（結(jié)合舊教材中"思考與探究"第三題）

②每個階段大衛(wèi)遇到了哪些困境？（語言、神態(tài)、心理等描寫）

③米考伯夫婦對對大衛(wèi)有哪些影響？

④如何看待大衛(wèi).科波菲爾對社會底層人民態(tài)度的轉(zhuǎn)變？

這個階段主要是精讀，以周為時間節(jié)點，全書64章節(jié)，可以8到10周完成閱讀，每一周根據(jù)整本書內(nèi)容羅列閱讀任務(wù)清單和導(dǎo)讀問題，學(xué)生有針對性的研讀，完成人物形象的鑒賞，領(lǐng)會作者塑造人物形象的意圖，并初步了解不同社會歷史風(fēng)貌和民族文化特點。

3.任務(wù)三：比較閱讀，寫作交流（精讀，高一第一學(xué)期完成）

主問題：①大衛(wèi).科波菲爾成長的煩惱源自何處？

②作者為什么要塑造這樣的人物？

③分析比較《扼住命運的咽喉》中貝多芬和大衛(wèi).科波菲爾這兩個人物的共同之處。

④當(dāng)你遇到痛苦孤獨時，是什么力量支撐著你走過來？此時的你，想對當(dāng)時的自己說點什么？

這個階段主要在精讀基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。探究小說的主題，從而落實"立德樹人"的根本任務(wù);通過寫作反思生活，從而促成學(xué)生的心靈成長。

四、結(jié)語

"為什么讀""讀什么""怎么讀""如何讀"，這些是我們在整本書閱讀中必須思考的問題，而課堂是我們的教學(xué)主陣地，我們在課堂上采用什么樣的教學(xué)形態(tài)是我們必須去研究的問題。整本書可"挖"、可"辯"、可"展"的東西太多，老師如何能夠撥開迷霧見真知、如何實現(xiàn)平等對話，都需要我們摸索研究出一套行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020修訂版》

②高中語文人教版必修1《致同學(xué)們》

③《有效推動整本書閱讀的六點做法》葉守義 合肥六中