鄭定霞

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常遇到很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起來(lái)非常困難，甚至有不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，不喜歡上數(shù)學(xué)，如何在課堂上讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)呢？如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？這就要求我們教師懂得如何將數(shù)學(xué)課堂上的難轉(zhuǎn)化為容易，三十五分鐘抓住學(xué)生的眼球，讓他們學(xué)得輕松，快樂(lè)掌握！下面我從四方面來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何化難為易：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的孩子不愿意學(xué)習(xí)的有很多，可不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生利用微課創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？我擺出了各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。接著我再繼續(xù)講述圖形爺爺跟他的孩子們之間發(fā)生的故事，在故事當(dāng)中穿插了每種圖形的特點(diǎn)，這種情境的設(shè)計(jì)，不但抓住了孩子的眼球，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中找到了樂(lè)趣，一邊聽(tīng)故事一邊把知識(shí)學(xué)得如此的輕松。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，一切的難點(diǎn)都會(huì)讓他們的興趣打敗，只要他們有興趣就愛(ài)學(xué)，只要愛(ài)學(xué)就不存在難點(diǎn)。

二、游戲教學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是具有愛(ài)玩的天性，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并讓他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，才能讓他們突破難點(diǎn)，寓學(xué)于樂(lè)，如在我教學(xué)三年級(jí)《可能性》這一課時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各種有趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流突破難點(diǎn)。《可能性》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一學(xué)段新增的教學(xué)內(nèi)容，本堂課只要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的三種可能性，而這些概率性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有個(gè)感性的體驗(yàn)，再上升到理性的認(rèn)識(shí)呢？這就是本課的難點(diǎn)了，然而我只是設(shè)計(jì)的幾個(gè)游戲活動(dòng)，就能讓這些難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為孩子容易接受的知識(shí)了。

如何讓學(xué)生能更好地去體驗(yàn)和感受生活中的三種可能性呢？我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲，第一個(gè)是摸黃球比賽游戲，體驗(yàn)“一定”和“不可能”，我用兩個(gè)桶子分別裝了一些球，請(qǐng)五個(gè)男同學(xué)和五個(gè)女同學(xué)上來(lái)，讓他們不知道桶子里面的球的情況下進(jìn)行摸球，我故意設(shè)計(jì)男同學(xué)摸出的全部是黃球，而女同學(xué)一個(gè)黃球都摸不到，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們大膽地猜想，對(duì)于學(xué)生的猜想，我不加任何評(píng)價(jià)，而是把兩個(gè)桶子打開(kāi)，讓學(xué)生一目了然，通過(guò)他們激烈的討論，得出結(jié)論，桶子里裝的全部是黃球的，摸出來(lái)的就一定是黃球，桶子里沒(méi)有黃球的，就不可能摸出黃球，在這個(gè)游戲中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)就認(rèn)識(shí)了兩種可能性：一定和不可能。

接下來(lái)我再進(jìn)行第二個(gè)全班人人參與的摸黃球比賽，體驗(yàn)“可能”。我把全班同學(xué)分成十個(gè)小組，再設(shè)計(jì)十個(gè)這樣的小袋子，每個(gè)袋子都裝有三個(gè)黃球和三個(gè)白球，讓學(xué)生知道大家的袋子里的球都是一致的情況下進(jìn)行摸球比賽，學(xué)生在每次的摸球中都發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)摸出的黃球，有的同學(xué)摸出的是白球，體驗(yàn)到在裝有白球和黃球的袋子里，摸出的可能是白球，也可能是黃球，認(rèn)識(shí)了第三種可能性：可能。簡(jiǎn)單的兩個(gè)游戲，就讓學(xué)生在玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)生活中的三種可能性，輕松地完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了檢查本堂課的教學(xué)效果，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋游戲，“送球?qū)殞毣丶摇?，用這些透明的袋子裝著一些彩色的球，有的全部是綠球，有的有綠球也有其他球，有的一個(gè)綠球都沒(méi)有，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，把這些球?qū)殞毸偷嚼蠋熤付ǖ募依?，?dāng)學(xué)生把球掛好了以后，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)掛錯(cuò)的，及時(shí)幫助他糾正，達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)解決的效果，起到了很好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)，也寓學(xué)于樂(lè)，更重要的是能讓數(shù)學(xué)課堂化難為易，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松，我們的數(shù)學(xué)課堂就是達(dá)到這種效果。

三、創(chuàng)編口訣，熟記規(guī)律

數(shù)學(xué)課堂上有些難的地方并不是知識(shí)本身的難，而是孩子的年齡特點(diǎn)造就了他們的難，孩子容易學(xué)了就忘，或是知識(shí)點(diǎn)不鞏固，容易粗心做錯(cuò)，這些都是因?yàn)楹⒆幽挲g小的特點(diǎn)引起的，如何讓孩子把這些容易出錯(cuò)，容易忘的難點(diǎn)給化解呢？我嘗試了用編讀一些朗朗上口的兒歌，在教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生念得熟練，做作業(yè)起來(lái)就不容易出錯(cuò)，達(dá)到了良好的效果。

如在我教學(xué)三年級(jí)的退位減法這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子最容易出錯(cuò)的就是有0的退位減法這種題目了，他們往往忘記了0退位向前借1已經(jīng)變9了，針對(duì)這種情況，我教孩子們讀了一句口訣：“0上戴帽借1變9”，讓孩子根據(jù)這個(gè)口訣，很快就記熟，當(dāng)0要退位時(shí)，頭上帶點(diǎn)了，就要向前一位借1可馬上就變9了，要用9去減。自從孩子讀熟這句口訣后，孩子的出錯(cuò)率幾乎為0了，所以說(shuō)，教師運(yùn)用自己的機(jī)智，懂得跟孩子編讀一些讓孩子容易記得的口訣，就能讓他們把難點(diǎn)化為容易了。

四、制作課件，直觀(guān)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，制作一些多媒體的課件，把難點(diǎn)利用動(dòng)畫(huà)化簡(jiǎn)，把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如在我上三年級(jí)《可能性》這一課時(shí)，上課的一開(kāi)始，我就利用生動(dòng)有趣的蝸牛賽跑這個(gè)多媒體課件吸引了孩子的眼球，比賽前讓學(xué)生猜一猜，哪只蝸牛會(huì)取得本次比賽的冠軍呢？中途我再讓學(xué)生猜一猜，通過(guò)兩次猜，讓學(xué)生初步感知可能性，引出課題：可能性。孩子的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高，學(xué)習(xí)興趣濃烈，為以下的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊，也為打破難點(diǎn)做了準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，只要我們當(dāng)老師的能做課堂上有心人，就能制作出各種微課，就能清晰、形象、生動(dòng)地揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就能達(dá)到了教學(xué)的目的，突破了重、難點(diǎn)，并且化難為易，取得非常好的教學(xué)效果！