周艷慧

一、文獻(xiàn)綜述

“什么”除了其作為表示疑問(wèn)的意義之外，“什么”還可以表示否定，比如“好什么”、“哭什么”、“什么不稀罕”、“什么去不去的”等等，針對(duì)“什么X不X”的句式，學(xué)者做出了許多方面的思考。比如丁雪歡在文章中闡釋了“什么”的否定特點(diǎn)，并對(duì)該句式進(jìn)行了分類。根據(jù)邵敬敏提出的“什么”本身在形式上沒(méi)有否定意義的詞，但是語(yǔ)意上體現(xiàn)了否定的意義，丁雪歡對(duì)“什么A不A”句式進(jìn)行了分類。該句式出現(xiàn)的一般情況是：什么X不X，P……X和P都可以根據(jù)語(yǔ)意進(jìn)行替換。第一類認(rèn)為夠不上X的資格，只是P的這種情況，例如，什么大師不大師的，我不過(guò)也就是一個(gè)學(xué)生罷了，在這里認(rèn)為學(xué)生是不如大師的，達(dá)不到X的標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是P。第二類是X是理想狀態(tài)，而P是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，比如什么暖和不暖和的，有地方住就可以了，暖和是一種理想狀態(tài)，而有地方住是一個(gè)已經(jīng)令人滿足的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。第三種情況是，X是并不需要滿足的條件，有了P就足夠了，比如什么送不送禮的，人來(lái)了就行，說(shuō)話人主觀上認(rèn)為并不需要滿足什么條件，有P就夠了。第四種情況是主觀看來(lái)X不是最重要的不是必須的，而P在主觀上來(lái)看是最重要的，比如，什么減不減肥的，長(zhǎng)身體才是最重要的，主觀上認(rèn)為，減肥不重要，而長(zhǎng)身體才重要。第五種情況是不管X，只管P，是從客觀上覺(jué)得X的影響力不大，比如，管他什么領(lǐng)導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，老百姓才是最重要的，在說(shuō)話人看來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)的影響力并不大，而老百姓才是說(shuō)話人關(guān)心的。最后一種情況，是顧不上或沒(méi)有精力關(guān)注X，只能做P，比如，什么過(guò)年不過(guò)年的，我還得去值班。客觀情況下沒(méi)有時(shí)間過(guò)年，在這種條件下得去值班。

二、研究對(duì)象和研究方法

通過(guò)梳理和總結(jié)學(xué)界對(duì)于“什么X不X”句式的分析和研究，本文針對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)提出了更多的思考，主要研究方法如下：

1.描寫和解釋相結(jié)合

對(duì)“什么X不X”句式進(jìn)行實(shí)例的列舉，充分體現(xiàn)不同的情況、不同語(yǔ)境、不同詞性該句式的多樣性以及傳達(dá)意思的不同。

2.形式和意義相結(jié)合

對(duì)“什么X不X”進(jìn)行研究，不僅要探究該句式之中的各個(gè)成分，對(duì)句型進(jìn)行分析，還要明白這之間的聯(lián)系，不同成分組合在一起代表著什么不一樣的意義。

3.比較分析法

比較“什么”在表示疑問(wèn)和在表示否定時(shí)有哪些不同的條件，分析“什么”在具有否定意義時(shí)所在的不同形式。

三、“什么A不A”句式的句法分析

1.對(duì)X的選擇和應(yīng)用

（1）X可以是名詞

在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范中，不一般用于動(dòng)詞或者形容詞之前，名詞是不可以用不來(lái)修飾的。比如我們可以說(shuō)，“不吃”、“吃不吃”、“不漂亮”等等，但是我們不可以說(shuō)“不英雄”。但為什么在“什么A不A”句式中可以使用“什么英雄不英雄”。這是因?yàn)椤癆不A”就有一種肯否形式的雙面列舉，在這里可以理解為是兩個(gè)選擇，但A需要是一個(gè)情感色彩比較濃烈的詞，大多數(shù)是我們所說(shuō)的褒義詞或者貶義詞。一些中性的名詞，比如“蠟燭不蠟燭”、“頭發(fā)不頭發(fā)”用“A不A”形式其實(shí)是很沒(méi)有意義的。

在“什么A不A”句式中，詞語(yǔ)本身的感情色彩又發(fā)生了變化，例如：“什么科學(xué)家不科學(xué)家的，我就是一個(gè)小學(xué)徒”;“管他什么領(lǐng)導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，今天必須讓大家回家”;在這里的“領(lǐng)導(dǎo)”“科學(xué)家”本來(lái)是正向的詞語(yǔ)，帶有一定褒義的色彩，但是“什么”出現(xiàn)在該句式之前，就弱化了詞語(yǔ)本身的情感色彩，傳達(dá)出來(lái)的意思是“科學(xué)家”和“領(lǐng)導(dǎo)”也沒(méi)有那么重要。

（2）X可以是形容詞

形容詞可以分為性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞，性質(zhì)形容詞又分為單音節(jié)性質(zhì)形容詞（如：冷、熱、好、壞、高、矮等等）和雙音節(jié)形容詞（如：美麗、善良、活潑、勤快、懶惰等等），而狀態(tài)形容詞的構(gòu)成就比較復(fù)雜，大多是是多音節(jié)詞。

（3）X可以是動(dòng)詞

動(dòng)詞是表示動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)、或者存在、變化、消失的詞?？梢詫?dòng)詞分為八類：動(dòng)作動(dòng)詞、心理動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞、使令動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、形式動(dòng)詞。

四、“什么A不A”句式的教學(xué)策略

1.訓(xùn)練與練習(xí)策略

這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本.上是屬于機(jī)械記憶的策略。

訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：

提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移

訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。

2.情景教學(xué)策略

情境教學(xué)的涵義：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

情境教學(xué)的作用是，情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。在講解該句型時(shí)，教師完全可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，讓他們根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)會(huì)運(yùn)通“什么X不X”的句型，而且這本來(lái)就是一個(gè)偏向于口語(yǔ)化的語(yǔ)言點(diǎn)，如果僅僅通過(guò)說(shuō)教并不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，所以可以借助一些實(shí)際環(huán)境，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生更好的掌握這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“什么X不X （的）”的句法成分、句法特征和句法功能進(jìn)行了具體考察。詞性方面，進(jìn)入“什么X不X（的）”的“X”成分主要是名詞、形容詞和動(dòng)詞，其中對(duì)名詞的選擇類型比較開放，而對(duì)形容詞和動(dòng)詞的類型有所限制。狀態(tài)形容詞不能進(jìn)入“什么X不X（的）”;性質(zhì)形容詞，不論其感情色彩的褒貶或是中性詞，只要符合“什么X不X”的結(jié)構(gòu)都可以成句。最后探討了對(duì)于這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)可以采用訓(xùn)練與練習(xí)策略或者情景教學(xué)的策略，為語(yǔ)法教學(xué)提供新思路。