譚淑芬

兒童心理及行為問(wèn)題亦叫兒童心理及品行偏異，指的是那些與一般普通孩子的行為相比，而呈現(xiàn)的行為過(guò)度及不正確行為。如攻擊、吮指、多動(dòng)癥等。盡管這些問(wèn)題只是暫時(shí)的，但若沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)矯正，有可能會(huì)對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響，從而引起其成人后產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題及社會(huì)適應(yīng)不足，甚至影響家庭的和諧，集體的穩(wěn)定。

一、幼兒普遍存在的心理及行為問(wèn)題和形成原因

1.攻擊性行為

攻擊性是指由于愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，做出損害別人利益的舉動(dòng)。兒童的攻擊行為體現(xiàn)為打人、罵人、搶奪他人的物品等，其產(chǎn)生因素大多為父母粗暴對(duì)待孩子，孩子進(jìn)行模仿。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母往往會(huì)采取某些粗暴的行為來(lái)對(duì)待。這么做會(huì)給孩子帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知：如果別人做的不對(duì)，就可以打他。孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，許多不良行為習(xí)慣都是從家庭環(huán)境模仿中出來(lái)的，這不利于孩子健康的心理品質(zhì)的形成。

2.情感過(guò)度依賴(lài)與退縮性行為

情感過(guò)度依賴(lài)與退縮性行為主要表現(xiàn)為愛(ài)哭、纏人、睡覺(jué)時(shí)總要摟著特定的物品，有揪頭發(fā)、摸耳朵、吮手指等行為。這些行為是由某種心理障礙引起的， 如親子過(guò)度依賴(lài)，子女平時(shí)總是和父母待在一起，或父母對(duì)子女過(guò)度呵護(hù)，使子女形成膽怯、依賴(lài)性強(qiáng)、無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境的個(gè)性缺陷，如果孩子和父母突然分開(kāi)，就易發(fā)生分離性焦慮。

3.說(shuō)謊

當(dāng)孩子想要引起其他人的關(guān)注，或當(dāng)其既不具備某種知識(shí)，又要在同伴中處于被尊重的地位，這時(shí)孩子常常用謊言來(lái)把自身所欠缺的地方“補(bǔ)上”;還有一種“謊言”與心理上的“安全感”也有關(guān)聯(lián)，如孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)希望他講真話(huà)，可如果孩子覺(jué)得講了真話(huà)，會(huì)受到懲罰，這樣孩子就會(huì)加以掩飾，不將事實(shí)講出來(lái)。也就是說(shuō)，大人無(wú)法提供給小孩說(shuō)實(shí)話(huà)的環(huán)境，這也是導(dǎo)致孩子撒謊的主要原因之一。

4.日常生活方面的心理及問(wèn)題行為

日常生活方面的心理及問(wèn)題行為，主要是由兒童的心理因素或情緒所造成的身體器官功能性障礙，如挑食、睡眠障礙、排便異常、口吃等不良行為。如大二班的盈盈每次進(jìn)餐都不吃肉，老師每次鼓勵(lì)她時(shí)，她都會(huì)大聲地說(shuō)：“媽媽說(shuō)不喜歡吃的東西可以不吃”。孩子日常生活方面存在的問(wèn)題，我們不能僅僅看作是孩子的生活習(xí)慣，而要看到這些行為習(xí)慣背后隱藏阻礙孩子心理健康發(fā)展的不良因素。

5.其它方面的心理及行為問(wèn)題

其它方面的心理及問(wèn)題行為有愛(ài)發(fā)脾氣、過(guò)分羞澀、對(duì)活動(dòng)不感興趣、冷漠、任性等。這可能是由遺傳或與精神因素的影響產(chǎn)生的。

二、心理及問(wèn)題行為干預(yù)的方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“幼兒園應(yīng)該把保障兒童的生活和增進(jìn)兒童的身心健康擺在日常工作的第一位。”《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定“要切實(shí)做好兒童心靈和生理衛(wèi)生保健工作，促使其身心健康和諧發(fā)展?！庇變弘A段是孩子形成健康心理狀態(tài)的關(guān)鍵，是促使兒童智力發(fā)展的先決條件，兒童具有健康、自信開(kāi)朗的心理素質(zhì)，將有利于良好性格和行為的形成。在心理學(xué)里有這樣一句話(huà)：一個(gè)幸福的童年可以療愈的他的一生，而一個(gè)不幸福的童年需要用他的一生來(lái)療愈。因此，對(duì)孩子產(chǎn)生的心理及問(wèn)題行為要及早干預(yù)和矯正。

1.提高教師認(rèn)識(shí)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)

要想孩子的心理問(wèn)題得到較好的干預(yù)效果，教師要掌握孩子的年齡特點(diǎn)和心理輔導(dǎo)的方法和技巧，在一日活動(dòng)中因材施教。對(duì)于孩子的不良行為要從心理角度和行為習(xí)慣上分析，比如“孩子是什么時(shí)候開(kāi)始這種行為的？”“孩子出現(xiàn)了這樣的行為受到了哪些因素的影響？”等。只要老師多分析，多關(guān)心孩子，在適當(dāng)?shù)慕逃秃侠淼母深A(yù)下，大多數(shù)孩子都可以改善已有的心理狀況和問(wèn)題情況。教師在與孩子互動(dòng)過(guò)程中，要確保自己有一個(gè)健康的心態(tài)，用積極的情緒感染孩子，讓孩子也產(chǎn)生積極愉悅的情緒，從而促進(jìn)孩子形成良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)。

2.將心理健康教育滲透到五大領(lǐng)域教育中

幼兒期大多處于心理健康萌芽期，在這時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，不但可以減少孩子心理問(wèn)題的發(fā)生，還可以讓其形成良好的個(gè)性品質(zhì)。比如我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)言課《微笑的魅力》中，可通過(guò)“看微笑”“談微笑”“創(chuàng)造微笑”“傳遞微笑”等形式，讓幼兒學(xué)習(xí)控制自己的情緒，面對(duì)困難會(huì)用積極的情緒面對(duì);在社會(huì)活動(dòng)《兩個(gè)好朋友》中，采用聽(tīng)故事、玩游戲等形式，使孩子學(xué)習(xí)遇事冷靜，不發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)與人他人友善地相處;在藝術(shù)活動(dòng)中，也可借助律動(dòng)、繪畫(huà)等形式，讓兒童充分地表達(dá)自身的思維與情感，并學(xué)會(huì)崇尚真善美，促使其身心健康發(fā)展;在游戲活動(dòng)中，可以將游戲的角色、規(guī)則、玩法等因素結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，不拍困難，積極游戲。在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育，有利于孩子建立良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.將心理健康教育滲透到日常生活中

在日常生活中，我們可以利用各環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，如在入園環(huán)節(jié)，針對(duì)那些有分離焦慮的孩子，教師可以在幼兒園門(mén)口迎接他，擁抱他，安慰他;進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可采取獎(jiǎng)勵(lì)和比賽的形式鼓勵(lì)那些挑食或偏食的孩子逐步適應(yīng)吃各種食物;在混齡活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓大班的孩子幫助小班的孩子穿脫衣物，或讓哥哥姐姐帶著弟弟妹妹上廁所，這樣每個(gè)孩子都能感受到集體生活的溫暖和愉悅，并能促進(jìn)孩子交往能力的發(fā)展。

4.提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，家園合力糾正孩子的不良行為

孩子的心理及問(wèn)題行為往往源于家庭教育的不良影響，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、Q群等形式，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒常識(shí)，讓家長(zhǎng)理解家庭的和諧與正確教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，要積極消除引起孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為的因素，如孩子在長(zhǎng)輩的庇護(hù)下亂發(fā)脾氣特別任性，父母玩手機(jī)至深夜導(dǎo)致孩子也不能入睡等。父母以身作則，做好榜樣，減少孩子問(wèn)題行為的發(fā)生。此外，對(duì)于孩子出現(xiàn)的不良行為，家長(zhǎng)應(yīng)多與教師溝通，家園合力，及時(shí)干預(yù)，這樣會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

《幼兒園教育綱要》指出“幼兒園的教學(xué)工作是為一切生活在幼兒園中的兒童的健康發(fā)展提供的，要為每一位兒童，以及有特別需求的兒童進(jìn)行積極的支持與幫助?！彼?，我們要及早發(fā)現(xiàn)孩子的心理及問(wèn)題行為，找出其產(chǎn)生的原因，及早干預(yù)，有的放矢地教育，讓心理及問(wèn)題行為遠(yuǎn)離孩子，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。