梅瀅

教師在開展科學課程的教育活動時，要貫徹新課改的理念，打破傳統(tǒng)枷鎖，不斷創(chuàng)新，要突出學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用?？茖W的學習往往是打開學生探究的第一扇門，只有重視活動設計，讓學生體驗科學探究的力量，才能將課堂還給學生，讓科學真正走入生活。

培養(yǎng)學生自主探究的能力一直是學校教學過程中的重要議題，學習科學對學生探究能力的培養(yǎng)有著至關重要的意義?？茖W學習能夠幫助他們從幼年階段就建立思考問題的能力、比較洞察能力、記錄分析能力等，對于他們的一生有深遠影響?？茖W探究是兒童詩意的棲居地，科學探究更是學?？茖W教育價值的使命所在。學生可以發(fā)揮想象力進行創(chuàng)新活動，學生的想象力一旦被激活，他們的語言表達能力就會得到鍛煉，思維也會異?；钴S。在科學教學的過程中，教師要不斷優(yōu)化活動設計。一方面要突出學生在活動中的主體地位，激活學生的潛能，讓學生在活動中張揚生生不息的創(chuàng)造激情;另一方面也要發(fā)揮教師的主導作用，教師在各個活動環(huán)節(jié)中穿針引線，啟發(fā)學生，引導他們厘清思路，找到解決問題的最佳途徑。當然，活動的設計也不能拘泥于課堂，好的活動最終都是向課外延伸、與生活接軌的。

一、突出學生主體地位

陶行知先生曾說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長。否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！敝袊鴤鹘y(tǒng)教學，教師是探究活動的主體，而灌輸式的教學嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性。其實每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的想法。教師要創(chuàng)設情境，讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氛圍，并且從不同角度、用不同方法，對問題進行全方位的剖析?！绊樒渫?，投其所好”，積極鼓勵學生敢于思考、勇于提問，在質疑與反思之中親自發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如，在教學“冷空氣和熱空氣”這一課內容時，許多學生在生活中見過熱氣球，對熱氣球的結構有大致的了解，也有部分學生玩過孔明燈。但對于熱氣球升空的原理學生尚未了解。

在此基礎上，教師可以用“熱氣球”的實驗導入本堂課，讓學生好奇“為什么熱氣球會升空”。實驗情境的創(chuàng)設可以很好地激發(fā)學生的興趣，促進學生主動地思考問題，強化對后續(xù)學習的探究愿望。

大量證據(jù)證明，如果讓一個學生去自由探究材料，并鼓勵他和同伴交流各自的想法，他們能自己發(fā)現(xiàn)許多事實，找出許多重要的關系。從一定意義上說，他們能夠重演科學的歷史。心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力?！毙W科學課程的特點，就是需要動手實踐和理性思考。所以，我們的課堂上必須關注學生的實際操作活動，讓學生開展有效探索，從而帶動學生學習積極性與探索力的提高。我們的教學應該重視學生的操作活動，讓學生進行有效探究，促進學生學習積極性和探究能力的提升。例如，《聲音的產生》這一課中，教師就可以從學生已有認知出發(fā)，設計層層遞進的實驗活動。在課堂中，可以從最簡單的塑料袋制造聲音入手，充分激發(fā)學生動手操作的欲望，通過小組交流討論，引出本節(jié)課的重點“聲音是如何產生的”。接著通過猜想驗證的方法，讓學生自己提問自己解決。這就需要設計一系列的實驗，如彈撥尺子、敲擊鼓面等等，讓學生邊動手邊觀察，從實驗現(xiàn)象和小組討論中逐步總結出聲音產生的原理。最后通過音叉的實驗，讓學生用探究的結果解釋實驗現(xiàn)象。用直觀的實驗現(xiàn)象來代替枯燥的語言描述，可以讓學生充分感受科學課堂的魅力，不斷產生學習的內驅力。

二、發(fā)揮教師主導作用

課本上的知識是靜態(tài)的，結果性知識往往要多于過程性知識，因此教學活動的正常進行也離不開教師的正確引導。教師需要把靜態(tài)的知識轉換為動態(tài)的知識，以引導者的身份啟發(fā)學生思考，讓學生參與到知識的形成過程中，感受科學探究的魅力?！抖Y記·學記》中寫道：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師發(fā)揮主導作用應該遵循這三條原則。如果一個教師鼓勵學生去尋求某種特定的結果，建議他做某件具體的事情，或者告訴學生活動如何進行，孩子就不是在發(fā)現(xiàn)。要使活動有價值，教師在活動中一定要掌握好分寸，“不干涉”是一條最基本的規(guī)則。在活動中，教師需牢牢記住啟迪學生而不是代替他去弄通一切問題，發(fā)現(xiàn)的過程必須來自他本人，讓學生切實感悟“做科學活動”的樂趣。

教師需要進行充足的課前準備，仔細選擇上課時提供給學生的活動材料，既要便于操作，又要豐富多彩，能為學生開辟一條有趣的科學探究之路。豐富的材料，本身就容易激發(fā)學生的好奇心，預示著活動的多樣性、發(fā)散性和開放性。提供多種多樣的材料有助于學生按照自己設計的方案進行實驗?；顒硬牧系倪x取也不應拘泥于標準的課程教具，可以更廣泛地從生活中取材，立足于學生日常生活內容設計實驗，采集實驗素材。貼近日常生活的實驗內容，不僅方便了實驗材料的采集，同時也有利于吸引學生在生活中自主觀察生活，在探索使用日常工具過程中激發(fā)其自主創(chuàng)新能力。例如，教學“把鹽放到水里”這一內容，在過濾水中的不溶物這一環(huán)節(jié)時，首先可以通過播放自來水廠工作的視頻，幫助學生了解通過過濾的方法可以分離水中的不易溶解的物質。接著提供課前準備的材料，讓他們自制過濾器，鼓勵學生自行選擇，用不同材料制作過濾器，激發(fā)學生發(fā)散思維，進行創(chuàng)新。最后通過比一比誰做的過濾器過濾的水更干凈的方式，讓他們更為直觀地學習這一知識。

在活動中，學生也離不開教師的必要幫助。教師需要根據(jù)具體情況給學生提供具體的、有針對性的幫助。例如，教師在開始上課時提供給學生豐富的課外活動材料，活動中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況。對此，教師需要隨時做好準備，在學生遇到“情緒危機”時給予幫助，不能讓學生在探究時失去心理的安全感?！坝檬钟|摸電池兩端會觸電嗎？”這樣的問題時常出現(xiàn)，這時，教師需要給感到擔心的學生以支持：“當然不會?！苯處熆梢灾鲃友菔?，證明實驗的安全性。又例如，學生在制訂實驗方案時，會有考慮不周到的情況，這就需要注意對學生思維的引導，一步一步地把學生的思維從具體引導到抽象，環(huán)環(huán)扣緊，層層推進。教師要充分預設學生的思維方法，通過鼓勵讓學生采用各種各樣的方式進行實驗，發(fā)揮學生天馬行空的想象。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、有效進行課外延伸

陶行知先生在很早就提出了生活教育理念、創(chuàng)造教育理念等，指出了教育與現(xiàn)實生活之間的密切關聯(lián)。“民主教育應該是整個生活的教育。”科學探究不會以科學課的上課鈴聲開始，也不會以下課鈴聲結束。課堂的時間總是有限的，而學生的探究欲望是無限的，因此活動的設計絕不能局限于課堂。學生需要利用課外時間開展進一步的拓展研究。由于課外的探究活動是課內科學探究的延伸，因而學生課外探究的實際效果與課堂探究的效率密不可分。一方面，在課堂上學生需要掌握完整的活動方案設計。只有課堂上學生的探究活動開展得好，基礎打得扎實，他們才會進一步遷移知識到課外，才能有效地進行課外延伸活動。另一方面，在課堂上要培養(yǎng)學生的科學思維能力。學會思考、發(fā)展思維，對于學生的成長來說至關重要，因此要讓思考成為學生的一種生活習慣，在日常生活中不斷錘煉思維能力。將課堂中培養(yǎng)的科學思維習慣引入學生日常生活中，并非易事。忽視學生學習興趣、思維能力的培養(yǎng)，而只關注于課程完成度的任務式課堂教學，容易導致課堂和生活的割裂。

將課堂的科學思維習慣潛移默化地引導到學生生活中，需要做好兩點：一是要培養(yǎng)學生自主探索生活的興趣，不僅授學生課堂知識之“魚”，更授學生科學探索思維之“漁”;二是要將“觀察—提問—實驗—反思—總結”的探索過程內化成為課堂實驗教學的核心。例如，《常見的巖石》這一課，就與生活緊密相連。在課堂上，教師首先可以提供放大鏡等觀察工具，以差異對比的形式引導學生自主觀察發(fā)現(xiàn)巖石紋理細節(jié)。而后，教師可以鼓勵學生積極反饋觀察結果，引導學生針對觀察結果提出合理的問題。繼之，教師可以提供稀鹽酸、小刀、銅鑰匙等工具，幫助學生運用工具進行實驗，自主探索問題答案，從多個角度探究巖石的性質。并且，在探究的過程中，要讓學生及時交流、反思，以便學生在活動中更加細致、準確地進行觀察，掌握認識巖石的方法。最終，教師引導學生對實驗內容進行討論，并對實驗結果進行合理的總結。結束課程前，教師進一步提出新的觀察實驗課題，鼓勵學生自主思考課題探索方法，引導學生將科學探索思想運用到生活中。

《義務教育科學課程標準》特別強調了“課程的開放性”，對于課外延伸內容輔之以必要的激勵手段。如生活中的小實驗，教師對任務完成出色的小組和個人給予一定的獎勵，調動學生的探究熱情，久而久之，學生自覺參與課外延伸的探究活動就變成了常規(guī)。將課堂延伸到生活實踐現(xiàn)場，用科學的目光發(fā)現(xiàn)問題，用課內所學的知識解決問題，能切實提高學生的自我學習、自我探究能力。例如，教師在教學《龐大的家族》這一課時，首先讓學生通過觀察圖片、模型標本等，進行自主探究，初步了解昆蟲的特征。學生在已經掌握觸角、足、翅膀等特點的基礎上，再去觀察昆蟲的身體結構，就會進一步發(fā)現(xiàn)，這些器官與昆蟲身體結構的聯(lián)系。當學生對昆蟲這類動物有了大致了解后，教師可以引導學生提煉出昆蟲的獨有特點，進一步掌握昆蟲的判斷方法。課后，教師一方面可以讓學生在生活中尋找簡易道具，如：開心果、小樹枝等制作昆蟲模型，鞏固對昆蟲的認識;另一方面，可以讓學生和家長說一說生活中的昆蟲，與同學進行昆蟲猜謎活動，讓科學真正走進學生的生活。

科學是以探究活動為基礎的學科，探究活動是學生學習科學的重要方式。因此，教師需要把握科學教學的本質，致力于培養(yǎng)學生的科學探究能力。只有這樣的教育，才能真正地提高科學課程的教育品質。學生在成長的過程中，充滿了內在的生命沖動，最鮮明地表達著探究的思考和求真的企盼。對于學生來說，科學探究能使他們在動手的過程中體驗一種思考和實踐的快樂。身為小學科學教師，我們不僅應該精進專業(yè)能力，強化專業(yè)理想，也要做好回頭看的工作，及時總結反思，扎實走好每一步，為科學教育事業(yè)奮斗終身。