柏代琴

在雙減政策背景下，學(xué)校和老師必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定難度的作業(yè)。為實現(xiàn)“雙減”政策的有效落

地，鍛煉學(xué)生的各方面能力，提升語文素養(yǎng)，我們根據(jù)六年級孩子的學(xué)習(xí)特點，將作業(yè)變得更加好玩有趣，從單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)，如基礎(chǔ)作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等。

一、單元語文要素及內(nèi)容分析

人教部編版六年級上冊第三單元是“閱讀策略”單元，這是人教部編版教科書編寫以來第四次以閱讀策略為主線組織的單元。閱讀策略單元意在指導(dǎo)學(xué)生掌握和了解最基本的閱讀策略，并建立使用閱讀策略的基本意識，從而形成積極的閱讀者。

這個單元主要圍繞著"有目的地閱讀"這一策略編排?！坝心康牡亻喿x”，首先要根據(jù)閱讀目的，選用合適的閱讀材料，并盡量減少無關(guān)材料和不重要的材料的干擾。明確閱讀目的，關(guān)注相關(guān)內(nèi)容后，需要采取正確的策略進(jìn)行閱讀。學(xué)會“有目的地閱讀”，可以大大提高閱讀效率，高效完成閱讀任務(wù)。

本單元對“有目的地閱讀”實行了有層級、有階梯的編排。《竹節(jié)人》設(shè)置了三個閱讀任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生體會讀同一篇文章，目的不同，所關(guān)注的內(nèi)容、選擇的讀書策略也就會有所不同?！队钪嫔i》利用旁批，展示了一個同學(xué)按照自已的閱讀目的進(jìn)行閱讀的方法，利用課后練習(xí)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生交流怎樣進(jìn)行有目的地閱讀。《故宮博物院》是非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文里所學(xué)的方法加以遷移運(yùn)用，并逐漸做到“有目的地閱讀”?！敖涣髌脚_”對怎樣按照閱讀的目的，選取適宜的閱讀材料、使用適宜的閱讀方法做出了梳理，提醒學(xué)生要在今后的閱讀中有意識地培養(yǎng)“有目的地閱讀”的良好習(xí)慣。

二、《竹節(jié)人》一課解析

《竹節(jié)人》這篇文章記錄了作家在童年時期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人、老師沒收了竹節(jié)人卻偷偷玩竹節(jié)人的場景，既展示了作家兒時玩玩具的樂趣，也表現(xiàn)了孩子的喜悅，同時也描繪出了老師童心未泯的一面，表現(xiàn)了對老師的親近和理解，在字里行間流露出了簡易的兒時玩物所帶給的心理愉悅。課文前的閱讀提示中提供了三個閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著不同的任務(wù)去讀書，就等于有了不同的閱讀目的。三個任務(wù)將引領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用不同的策略去讀這篇課文。課后練習(xí)主要圍繞“帶著不同的任務(wù)應(yīng)該怎樣閱讀這篇文章”這個話題展開，三位同學(xué)從三種視角提出了自已的答案，回扣了課文前的學(xué)習(xí)提示。課后練習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生明確“有目的地閱讀”的方法。

三、作業(yè)目標(biāo)

本單元的作業(yè)設(shè)計力求好玩、有趣，讓學(xué)生在做中玩、玩中學(xué)，寓教于樂。通過多種形式在課前、課中、課后設(shè)計作業(yè)，力求讓作業(yè)體現(xiàn)自主性、多元性、趣味性、層級性。通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生梳理"有目的地閱讀"的方法，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣——根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的閱讀材料，選用不同的閱讀方法，讓“有目的的閱讀”成為一種意識。在感情朗讀、領(lǐng)悟表達(dá)、寫字教學(xué)等方面，本課不作過多的要求。

四、作業(yè)設(shè)計——三段融入，階梯分類

學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》，需要兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。我們將作業(yè)練習(xí)合理分區(qū)，按照課前預(yù)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展階段分別設(shè)計引導(dǎo)性作業(yè)、形成性作業(yè)和診斷性作業(yè)的形式，重點圍繞三個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的閱讀材料，運(yùn)用不同的閱讀方法，自主開展“有目的地閱讀”，并進(jìn)行交流。

（一）課前預(yù)學(xué)階段：引導(dǎo)性作業(yè)

課前，根據(jù)單元語文要素及課后習(xí)題指向設(shè)計“預(yù)學(xué)單”，借助這一思維支架，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”，開拓聽課思路，提高學(xué)習(xí)效率，考慮到各個層次的孩子，設(shè)計了三個預(yù)習(xí)單供孩子選擇完成。

學(xué)生在課前預(yù)學(xué)階段，運(yùn)用“預(yù)學(xué)單”，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀材料，關(guān)注相關(guān)段落，提取關(guān)鍵信息填寫制作指南，嘗試制作竹節(jié)人，有效推動了學(xué)生提取信息和利用信息的能力，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段：形成性作業(yè)

本單元對有目的的閱讀進(jìn)行了有層次、有梯度的安排，如在《竹節(jié)人》一課中，通過學(xué)習(xí)提示安排了三個不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會不同。因此，在課堂學(xué)習(xí)階段，圍繞這三個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們設(shè)計的作業(yè)以教材課文前面的任務(wù)及課后配套練習(xí)為主，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“有目的地閱讀”的策略，提高閱讀效率，盡快完成相關(guān)任務(wù)。

1.【任務(wù)一】寫玩具制作指南，并教會別人玩這個玩具。

2.【任務(wù)二】：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

【任務(wù)三】：講老師和竹節(jié)人的故事。

4.【總結(jié)梳理】在完成了這三個學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生總結(jié)梳理有目的地閱讀的方法：為了完成這三個閱讀任務(wù)，你是怎么閱讀的？在完成每一個任務(wù)時，分別重點閱讀了哪些內(nèi)容，用到了那些閱讀方法？

這一作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生回顧閱讀過程，對如何根據(jù)閱讀的目的選擇合適的閱讀材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，提示學(xué)生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。

（三）課后鞏固階段：診斷性作業(yè)

這一階段，我們結(jié)合教材中的閱讀任務(wù)，設(shè)計了“作業(yè)直通車”，將課后作業(yè)分為二等座、一等座和特等座三個等級，供不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從識記、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)作等層級自主選擇作業(yè)，突出作業(yè)設(shè)計的層次性、自主性及趣味性。

三個等級的拓展作業(yè)練習(xí)，意在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、動手能力、口語交際能力、習(xí)作表達(dá)能力、閱讀能力等，這樣由讀到說、由說到寫、由課內(nèi)到課外，豐富認(rèn)識、發(fā)展思維、提升能力，學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂。

讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，從學(xué)習(xí)任務(wù)到作業(yè)練習(xí)，由知識梳理到學(xué)能轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計、科學(xué)地完成作業(yè)是最好的學(xué)習(xí)方式，又是對“雙減”最好地落實。