吳嗣勇 顧德新

摘? 要：在2019年由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》文件中指出，要融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂中有效運用情境教學(xué)尤為重要，本文通過以水平一（二年級）《仰臥推起成橋的技術(shù)方法》課為例，闡述如何在“學(xué)練三個一”的視角下將情境教學(xué)合理有效地運用到課堂實踐中，切實提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：“學(xué)練三個一”;小學(xué)體育;情境教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0050-02

2019年6月23日，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出要強化課堂主陣地作用，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量不可或缺的一部分。

在《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出的“學(xué)練三個一”，即單一身體練習(xí)、一個以此為基礎(chǔ)的組合練習(xí)、一個以此為基礎(chǔ)的游戲或比賽，對增強體育課堂的趣味性及提高體育課堂教學(xué)的有效性起到了關(guān)鍵作用[1]。在小學(xué)體育課堂中，通過科學(xué)、靈活地運用“學(xué)練三個一”，采用合理、科學(xué)、高效的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。但在基礎(chǔ)教育深化改革的過程中，很多學(xué)校在小學(xué)體育教學(xué)開展與教學(xué)內(nèi)容選擇中，都缺乏趣味性、豐富性和系統(tǒng)性，教學(xué)形式也缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性較低，嚴重影響課堂教學(xué)效率。本文以水平一（二年級）《仰臥推起成橋的技術(shù)方法》一課為例，闡述在“學(xué)練三個一”視角下小學(xué)體育情境教學(xué)的實踐運用策略。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及對小學(xué)體育的運用價值

情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以加深學(xué)生一定的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教育活動方式[2]。在小學(xué)體育課堂中，根據(jù)小學(xué)生身心特征以及運動項目的本質(zhì)和特點，還原體育比賽中的真實情況或創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受的生活情境，設(shè)置各種復(fù)雜的練習(xí)情境，能促使學(xué)生帶著角色和情境去練習(xí)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性與運用性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達到教學(xué)目標，提升體育課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生體質(zhì)。

二、“學(xué)練三個一”視角下小學(xué)體育教學(xué)情境化設(shè)計原則

（一）趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生處于生長加速期，朝氣蓬勃、富有想象力，有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)的積極性很高。該時期的學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)能力較強，容易接受、學(xué)習(xí)新的動作。因此，在課堂教學(xué)的情境設(shè)計時，可以設(shè)計一些趣味性較強的教學(xué)情境，如內(nèi)容新穎的情境、形式多樣的游戲或比賽情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）啟發(fā)性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，教師不能給予學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生制定切實有效的教學(xué)目標，設(shè)計具有針對性、合理性的教學(xué)情境，如采用關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的問題、圖片視頻等教學(xué)課件等。通過問題、圖片等情境，來引燃學(xué)生思維的“火花”，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)與掌握體育知識與技能，全面發(fā)展學(xué)生。

（三）針對性

在體育課堂中不能盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)當考慮教學(xué)具體內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)情、課的重難點以及教學(xué)目標等因素，進行充分、詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂實際設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。如在生活化游戲情境中結(jié)合課的重難點進行創(chuàng)設(shè)，以重難點為指向，合理、有效地設(shè)定情境，結(jié)合重難點進行評價，促進學(xué)生教學(xué)目標達成，提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）整體性

《綱要》中提出的“學(xué)練三個一”課堂設(shè)計思路與方法，為廣大一線體育教師在深化體育課堂教學(xué)的道路上指明了方向，讓體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的設(shè)計有了更明確的目標導(dǎo)向、更整體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、更清晰的項目特征，提高了體育課堂教學(xué)質(zhì)量，有效落實“學(xué)、練、（賽）評”一體化教學(xué)模式。在體育課堂中將教學(xué)情境與“學(xué)練三個一”教學(xué)思路有效融合，能夠提高體育課內(nèi)容的豐富性、趣味性、整體性，更有利于學(xué)生形成動作表象，在具體的教學(xué)情境中去學(xué)會動作、鞏固動作、運用動作，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、“學(xué)練三個一”視角下小學(xué)體育情境教學(xué)的實踐應(yīng)用

由于體育課堂的授課環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性以及小學(xué)生自身的意志力、注意力及持續(xù)堅持練習(xí)能力較弱，因此，如何在體育教學(xué)中設(shè)置一些生動有趣的情境，將情境有效融入體育課堂的“學(xué)練三個一”，讓學(xué)生在情境中樂此不疲地學(xué)練是至關(guān)重要的，也是廣大一線體育教師需要去研究和探索的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，通過貫穿整個課堂的“造石拱橋”情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“砌墩搭橋—橋梁加固—安全驗收”三個情境中學(xué)會、練習(xí)、運用仰臥推起成橋技術(shù)動作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量（圖1）。

（一）“砌墩搭橋”——單一練習(xí)學(xué)技術(shù)

在仰臥推起成橋單一身體練習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)時，重復(fù)練習(xí)該單一動作會讓學(xué)生心生厭倦，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣。因此，筆者通過“造石拱橋”的生活情境來激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性。通過第一階段“砌墩搭橋”的情境，讓學(xué)生在練習(xí)中體會兩臂推撐、蹬地挺髖的技術(shù)動作。然而小學(xué)階段（低年齡）的學(xué)生理解能力有限，教師語言描述并不能夠讓學(xué)生完全了解“造石拱橋”的方法，理解仰臥推起成橋的動作要點，教師還需把抽象的運動項目轉(zhuǎn)化為貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容，同時可以進行適當?shù)胤纸夂喕?，更能夠讓學(xué)生去理解動作的重難點，提高學(xué)生觀察力與想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效率。如在創(chuàng)設(shè)“造石拱橋”的生活情境時，可以運用橋梁設(shè)計圖、石拱橋圖片來幫助學(xué)生形成一定的動作表象，掌握仰臥推起成橋的三個要點：兩臂撐直腳蹬直、髖上頂、上下肢協(xié)調(diào)用力（圖2）。

（二）“橋梁加固”——組合練習(xí)固技術(shù)

通過單一身體練習(xí)動作學(xué)習(xí)后，學(xué)生大腦中對于仰臥推起成橋有了一定的動作表象，但是在動作細節(jié)上還不夠到位，需要鞏固和提高，提升動作質(zhì)量。組合練習(xí)是在單一身體練習(xí)的基礎(chǔ)上組合一個或多個技術(shù)動作形成新的練習(xí)形式，讓學(xué)生在特定的情境中提升鞏固所學(xué)的運動技能。筆者通過在單一身體練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計仰臥推起成橋+舉腿車輪跑的組合練習(xí)，使學(xué)生在組合練習(xí)的情境中鞏固用力支撐、蹬地挺髖的動作，提升動作質(zhì)量，同時增加舉腿車輪跑的動作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性與體能。在第一階段“砌墩搭橋”情境學(xué)習(xí)后，筆者在組合練習(xí)中創(chuàng)設(shè)了第二階段“橋梁加固”的教學(xué)情境，旨在讓學(xué)生鞏固提高搭橋中的細節(jié)動作，提升橋梁整體質(zhì)量。通過“學(xué)”“練”之間情境的有效銜接，鞏固提高仰臥推起成橋技術(shù)動作，增加體育課堂樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）“安全驗收”——比賽（游戲）用技術(shù)

單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)掌握，組合練習(xí)的鞏固提高，都是為了能在比賽（游戲）中進行技術(shù)運用。學(xué)生學(xué)會技能后要“會用”“會賽”，通過比賽（游戲）來強化學(xué)生運動能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的運動技能能夠在比賽（游戲）中熟練運用，不斷提高能力水平。筆者通過小組形式的組間競賽，設(shè)計了以仰臥推起成橋動作為基礎(chǔ)的比賽，制定相應(yīng)的比賽規(guī)則，幫助學(xué)生達到“能用”“會用”“善用”的目的，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。通過創(chuàng)設(shè)第三階段“安全驗收”的教學(xué)情境，用洪水測試（一個造“橋”，一人充當洪水在“橋”下鉆）來激勵學(xué)生完成安全驗收的工作。比賽中各小組之間互相競爭，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的熱情也被點燃了。通過小組比賽，提升了學(xué)生仰臥推起成橋的運用能力，不斷提高和發(fā)展能力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神與遵守規(guī)則的意識，全面發(fā)展學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，在“學(xué)練三個一”設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，有效融入適宜的情境進行教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。在單一身體練習(xí)中學(xué)習(xí)技術(shù)，運用情境突破重難點;在組合練習(xí)中鞏固技術(shù)，利用情境提升鞏固技能;在比賽（游戲）中運用技術(shù)，通過情境提高學(xué)生的能力水平，培養(yǎng)團隊合作、遵守規(guī)則等綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)融入課堂“學(xué)練三個一”不僅能提升體育教學(xué)質(zhì)量，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江省教育出版社，2015.

[2]吳洋.采用情境教學(xué)法的藍球課對大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響[D].揚州：揚州大學(xué)，2017.