【摘要】本文借鑒“四度六步”教學(xué)法的“四度”理念，以“如何正確書寫化學(xué)方程式”為例，在深入研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，實(shí)踐探索通過創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂、有梯度的課堂、有深度的課堂和有寬度的課堂發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)方程式 “四度”課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）13-0040-04

近年來，隨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中考改革的深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)成為初中教師的新追求。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。筆者借鑒南寧市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)戴啟猛創(chuàng)設(shè)的“四度六步”教學(xué)法中的“四度”理念，以“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)有溫度、有梯度、有深度、有寬度的“四度”課堂發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、教學(xué)準(zhǔn)備暨教材、學(xué)情和核心素養(yǎng)要素分析

“如何正確書寫化學(xué)方程式”是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元“化學(xué)方程式”課題2的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在備課階段，筆者對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了如下分析。

從教材和學(xué)情角度分析，化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，本課題所學(xué)內(nèi)容是前面所學(xué)化學(xué)式的拓展和深化，既是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)離子方程式及電極表達(dá)式的基礎(chǔ)，更是本單元課題1“質(zhì)量守恒定律”與課題3“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”之間的重要橋梁。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然初步學(xué)會(huì)了用文字表達(dá)式和符號(hào)表達(dá)式來表示化學(xué)變化，但還沒有認(rèn)識(shí)到文字和符號(hào)表達(dá)的局限，而只有更進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)變化的準(zhǔn)確、定量描述，從而揭示化學(xué)變化的微觀本質(zhì)。

從核心素養(yǎng)的角度分析，本課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立“化學(xué)變化有新物質(zhì)生成，其本質(zhì)是原子的重新組合，且伴隨著能量的變化，并遵循一定的規(guī)律”的化學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。展開來說，便是要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)質(zhì)量守恒定律定量地理解化學(xué)變化，促進(jìn)變化觀、守恒觀、微粒觀等基本觀念的形成。

二、以研究課方式探索“四度”課堂的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

2021年10月，筆者參加了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中銜接教學(xué)策略研究”的課例研究活動(dòng)，執(zhí)教了一節(jié)“如何正確書寫化學(xué)方程式”的研究課。在深入研讀教材和課標(biāo)之后，筆者通過創(chuàng)設(shè)有溫度、有梯度、有深度、有寬度的“四度”課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握用“化學(xué)方程式”這一化學(xué)用語表征化學(xué)反應(yīng)的方法，學(xué)會(huì)化學(xué)方程式的配平方法及正確書寫，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)化學(xué)觀念的建立和科學(xué)思維的發(fā)展。

（一）運(yùn)用情景實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂

教師追求有溫度的課堂，應(yīng)善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，靈活運(yùn)用多種教法，有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有思考性、探索性的生活化情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活，并在觀察、思考的過程中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

課堂中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“認(rèn)識(shí)火柴”的教學(xué)環(huán)節(jié)?；鸩裨谖覀兊纳钪兴究找姂T，“認(rèn)識(shí)火柴”是不是有點(diǎn)小題大做呢？不是的，因?yàn)檫@是化學(xué)課上學(xué)生首次從化學(xué)的角度“重新認(rèn)識(shí)火柴”。筆者先給學(xué)生提供了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，包括火柴頭上的“氯酸鉀”氧化劑、“二氧化錳”催化劑、“硫”易燃物，以及火柴盒側(cè)面的“紅磷”發(fā)火劑、“三硫化二銻（Sb2S3）”易燃物等。之后筆者擦亮了火柴，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考“火柴剛?cè)紵龝r(shí)你看到了什么？”“火柴燃燒時(shí)有沒有什么氣味？”等問題，讓學(xué)生產(chǎn)生從化學(xué)角度探索這個(gè)生活中常見物品、常見現(xiàn)象的興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊情境、開辟道路。

“認(rèn)識(shí)火柴”，始于“火柴”這個(gè)物質(zhì)的宏觀表象及所含化學(xué)元素的微觀辨析，有利于學(xué)生建立科學(xué)的物質(zhì)觀念;“擦亮火柴”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，為接下來讓學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)“化學(xué)變化”打下了科學(xué)探究與實(shí)踐的基礎(chǔ)，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要過程。

（二）組織合作探究，創(chuàng)設(shè)有梯度的課堂

“梯度”作為一個(gè)數(shù)學(xué)名詞本意是向量（矢量），表示某一函數(shù)在該點(diǎn)處的方向?qū)?shù)沿著該方向取得最大值，即函數(shù)在該點(diǎn)處沿著該方向（此梯度的方向）變化最快、變化率最大（為該梯度的模）。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，梯度指“坡度”“單位時(shí)間或單位距離內(nèi)某種現(xiàn)象（如溫度、氣壓、密度、速度等）變化的程度”“按照一定次序分出的層次”等。有梯度的課堂實(shí)際指向分層教學(xué)的理論與實(shí)踐。正如戴啟猛老師所說：追求有梯度的課堂，要求教師在課堂教學(xué)中要有分層教學(xué)的意識(shí)和智慧、分類指導(dǎo)的設(shè)計(jì)和舉措、多維評(píng)價(jià)的理念和行動(dòng)，幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂中獲得不同程度的提升，讓他們都能體會(huì)到自己的獨(dú)特和精彩。也就是說，分層教學(xué)必須要有分層教學(xué)的意識(shí)、因材施教的理念，要求教師能夠基于學(xué)科教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分層思考，憑借有效的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的目的。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會(huì)配平的方法和正確書寫化學(xué)方程式的方法。對(duì)于班級(jí)中不同層次的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同的層次：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)讓他們掌握一種配平的方法和正確書寫簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的方法;對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以讓他們掌握兩種配平的方法，且能根據(jù)所觀察到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象編寫化學(xué)方程式;對(duì)于學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓他們掌握四種配平化學(xué)方程式的方法，并根據(jù)題目信息在全新的實(shí)驗(yàn)條件下編寫化學(xué)方程式。如果想讓學(xué)習(xí)能力在不同層次的學(xué)生在課堂中都能得到提升，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，基于日常觀察對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組、分類指導(dǎo)，有效促進(jìn)課堂中的生本（各類文本）互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及學(xué)生的自主反思和感悟。393DC7A6-73D0-4407-B136-863B4F457AFF

在本課教學(xué)中，筆者先是讓學(xué)生寫出P、S與O2反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式P+O2→P2O5和S+O2→SO2，再提問學(xué)生“這是不是化學(xué)方程式”，讓學(xué)生從書本中尋找化學(xué)方程式的概念，然后組織學(xué)生以小組合作探究的方式，探究“如何配平符號(hào)表達(dá)式”“基于怎樣的原則如何更快地進(jìn)行配平”的方法策略。學(xué)生通過小組分層合作探究解決符號(hào)表達(dá)式配平的問題，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最終總結(jié)歸納出配平的四種方法。以上教學(xué)過程中的每一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，都貫穿了分層教學(xué)的理念，比如在“探究火柴”的任務(wù)3中給出關(guān)于火柴盒側(cè)面三硫化二銻燃燒的信息——三硫化二銻燃燒時(shí)會(huì)生成五氧化二銻和二氧化硫，讓學(xué)生用化學(xué)用語表達(dá)該化學(xué)反應(yīng)，其分層要求便體現(xiàn)為“既可以書寫符號(hào)表達(dá)式，也可以書寫化學(xué)方程式”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中各盡其能、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展、有所收獲的目的。

（三）通過主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有深度的課堂

有深度的課堂，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的課堂，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維和解決問題能力為目標(biāo)，通過呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，再將知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)有深度的課堂，要求教師基于本學(xué)科課標(biāo)，深入研讀教材、吃透教材，用教材教而不是教教材。正如戴啟猛老師所說：“追求富有深度的課堂不是追求教學(xué)的‘繁難偏，而是通過教師的深度鉆研，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，力求呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，力求讓教學(xué)因?yàn)閹熒纳疃人伎级兊煤?jiǎn)單、清晰與生動(dòng)?！?/p>

本課教材主要介紹了一種比較簡(jiǎn)單且常用的配平方法即最小公倍數(shù)法;提出配平的原則是以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，遵守質(zhì)量守恒定律即等號(hào)兩邊各原子的種類相同、個(gè)數(shù)相等。圍繞配平的原則，教師還可以相機(jī)介紹另外三種常用的配平方法，即觀察法、奇數(shù)變偶法、分?jǐn)?shù)配平法，讓學(xué)生通過“一題多解”，體會(huì)“一題多配法”及“萬變不離其宗”的化學(xué)學(xué)科的魅力。教學(xué)策略仍然是圍繞火柴這個(gè)生活中的物品，以主題為引領(lǐng)，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究火柴頭與火柴盒之間的化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在本課中，筆者用課件先后呈現(xiàn)了5個(gè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

主題1：觀察點(diǎn)燃火柴時(shí)的現(xiàn)象，寫出硫（易燃物）、紅磷（發(fā)火劑）在空氣中燃燒的符號(hào)表達(dá)式。

師：火柴頭上的物質(zhì)主要是氯酸鉀、二氧化錳和硫，火柴盒側(cè)面擦紙的主要成分是紅磷、三氧化二銻，當(dāng)兩者摩擦?xí)r就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，火柴就能燃燒。（播放火柴劇烈燃燒產(chǎn)生明亮黃色火焰的視頻）這是火柴燃燒的“慢鏡頭”，很震撼吧？看了這個(gè)視頻，你能得到什么信息？

生：火柴燃燒是化學(xué)變化，會(huì)放熱，有黃色的火焰。

師：很好！下面我們以火柴燃燒為研究?jī)?nèi)容，探索這個(gè)過程中究竟發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化。（再次演示劃火柴的實(shí)驗(yàn)）你觀察到了什么？

生：看到了黃色火焰，看到了白煙，聞到了刺激性氣味。

師：更詳細(xì)了！請(qǐng)思考白煙及刺激性氣味這些現(xiàn)象是由于發(fā)生了什么反應(yīng)？根據(jù)前面提到的信息和你觀察到的現(xiàn)象，你能寫出這兩種物質(zhì)在空氣中燃燒的符號(hào)表達(dá)式嗎？（學(xué)生順利寫出兩種物質(zhì)在空氣中與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式）

主題2：配平的原則和方法。

師：把符號(hào)表達(dá)式轉(zhuǎn)化成化學(xué)方程式，需要遵循什么原則？

生：質(zhì)量守恒定律。

師：從微觀的角度看，質(zhì)量守恒定律在配平中如何運(yùn)用？

生：使左右兩邊各原子的種類相同、個(gè)數(shù)相等。

師：大家觀察一下我們列出來的兩個(gè)表達(dá)式，看看是否符合這個(gè)原則？怎樣讓它符合這個(gè)原則？

生1：找到每種原子個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，可以用最小公倍數(shù)法來配。

生2：配好的化學(xué)方程式分別是4P+5O2=2P2O5，S+O2=SO2。

主題3：其他配平的方法。

師：乙炔是一種重要的燃料，它完全燃燒后會(huì)生成二氧化碳和水。請(qǐng)大家寫出該化學(xué)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式并配平。此外，根據(jù)配平的原則，請(qǐng)大家思考是不是還有別的配平方法？請(qǐng)以小組討論的形式解決這個(gè)問題。

生1：用最小公倍數(shù)法配C原子、O原子的最小公倍數(shù)，配不平。

生2：用觀察法，先配C原子、再配O原子，也配不平。

師：那就繼續(xù)觀察，先配C原子，之后左右兩邊的O原子發(fā)生了怎樣的改變？

生：在O2前面配上分?jǐn)?shù)二分之五。

師：然后把整個(gè)表達(dá)式擴(kuò)大二倍如何？（生點(diǎn)頭）這個(gè)方法就是分?jǐn)?shù)法。其實(shí)配平可以有多種方法，在后面的學(xué)習(xí)中同學(xué)們便可以體會(huì)到“一題多配”的樂趣。

主題4：繼續(xù)寫出物質(zhì)之間反應(yīng)的化學(xué)方程式。

師：在剛才的“擦亮火柴”實(shí)驗(yàn)中，還有什么物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)寫出這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

生：氯酸鉀制氧氣的化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)方程式是2KClO3=2KCl+3O2。

師：其實(shí)大家寫出的還只是配平后的符號(hào)表達(dá)式。一個(gè)正確的化學(xué)方程式，還應(yīng)注明反應(yīng)的條件。反應(yīng)的條件有很多，包括加熱、點(diǎn)燃、高溫、催化劑等，應(yīng)標(biāo)注在“=”號(hào)上;若生成物中有氣體或固體產(chǎn)生，還要在相應(yīng)的生成物旁邊分別注明“↑”或“↓”符號(hào)。需要特別注意的是，若反應(yīng)物中有氣體，那生成物中的氣體旁邊便不能標(biāo)注“↑”。比如剛才這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，正確的寫法應(yīng)該是2KClO3[點(diǎn)燃]2KCl+3O2↑。

主題5：火柴盒側(cè)面還有易燃物與氧氣的反應(yīng)。

師：火柴盒側(cè)面中還含有一種易燃的物質(zhì)即三硫化二銻，它燃燒時(shí)會(huì)生成五氧化二銻和二氧化硫。請(qǐng)問，如何用化學(xué)用語表達(dá)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)？

針對(duì)此問，有的學(xué)生寫出了符號(hào)表達(dá)式Sb2S3+O2→Sb2O5+SO2，有的學(xué)生應(yīng)用新知寫出了化學(xué)方程式2Sb2S3+8O2[點(diǎn)燃]2Sb2O5+3SO2，都用“化學(xué)用語”表達(dá)了這個(gè)化學(xué)反應(yīng)，其中用化學(xué)方程式表達(dá)化學(xué)變化的過程更能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程中的質(zhì)量守恒定律。393DC7A6-73D0-4407-B136-863B4F457AFF

在以上教學(xué)過程中，筆者從宏觀與微觀相結(jié)合的視角，設(shè)計(jì)了5個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)深度遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，探索化學(xué)變化過程中物質(zhì)的變化暨原子的重新組合規(guī)律，從宏觀世界逐漸深入微觀世界，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，從中獲取化學(xué)知識(shí)、提高“用化學(xué)用語”表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的能力，最終實(shí)現(xiàn)了從文字表達(dá)式、符號(hào)表達(dá)式到化學(xué)方程式的書寫方法的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，形成對(duì)宏觀世界和微觀化學(xué)世界的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有效發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）拓展運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有寬度的課堂

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“寬度”解釋為“寬窄的程度”“橫的距離”。筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)的語境中，追求有寬度的課堂不僅應(yīng)拓寬知識(shí)的維度，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的融合，還應(yīng)注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸。比如在本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討火柴這種物質(zhì)的弊端及改進(jìn)建議。

師：現(xiàn)實(shí)生活中的火柴越來越少，這是為什么呢？請(qǐng)你說出火柴這種物質(zhì)的弊端。如果讓你研發(fā)一款新型火柴，在你的眼中，這種新型的火柴應(yīng)該是怎樣的？

生1：火柴的弊端就是燃燒的時(shí)間太短，且火焰的溫度不高。我希望研發(fā)一款燃燒時(shí)間長(zhǎng)且不易被風(fēng)吹滅的火柴。

生2：我希望研發(fā)一款可以防水的火柴，就算是把燃燒的火柴直接丟進(jìn)水里再拿出來，它還能繼續(xù)燃燒。

生3：火柴燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫會(huì)污染環(huán)境，造成酸雨。

基于本課“重新認(rèn)識(shí)火柴”的學(xué)習(xí)主題，筆者貼近生活設(shè)計(jì)開放性問題，將學(xué)生的思考從課內(nèi)引向課外、從當(dāng)下引向未來，引導(dǎo)學(xué)生思考可以設(shè)計(jì)出一款怎樣的新型火柴，學(xué)生自然地提出了設(shè)計(jì)防風(fēng)火柴、防水火柴等思路，這說明：只要教學(xué)素材和問題情境貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增加課堂教學(xué)的寬度就不成問題，定能讓學(xué)生切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣。

總之，通過創(chuàng)設(shè)“四度”課堂發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有益，而且有效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：沈曉靜（1971— ），廣西柳州人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)研究。

（責(zé)編 白聰敏）393DC7A6-73D0-4407-B136-863B4F457AFF