【摘要】本文基于勝任力“洋蔥模型”理論，選取J幼兒園作為研究對(duì)象，從組織管理、人際交流、責(zé)任心、成就感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等5個(gè)維度調(diào)查幼兒教師崗位勝任力表現(xiàn)及影響因素，建議從組織管理能力、交流能力、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 崗位勝任力 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）13-0030-04

在教師座談會(huì)上，J幼兒園的李老師正在做工作總結(jié)，同時(shí)提出自己的困惑：她在J幼兒園工作6年，雖然意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，但是不了解自己在專(zhuān)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，更不知道從哪些方面提升自己的能力。李老師的發(fā)言引起了大家的熱烈討論：教師具備什么樣的能力才算是達(dá)到較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？

勝任力被引入教育領(lǐng)域并得到廣泛關(guān)注的時(shí)間并不長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師崗位勝任力的研究主要集中在高校教師、中小學(xué)教師、幼兒園教師、輔導(dǎo)員等幾種人群。有學(xué)者認(rèn)為，教師崗位勝任力是教師個(gè)體工作內(nèi)驅(qū)力的主要部分，是教師為了勝任自己的工作崗位所必須具備的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和人生價(jià)值觀。有學(xué)者認(rèn)為，教師崗位勝任力主要包括教師的個(gè)人工作能力、自我認(rèn)知、工作動(dòng)機(jī)以及與工作相關(guān)的個(gè)人特征。通過(guò)教師崗位勝任力的測(cè)評(píng)可以將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。本研究將“教師崗位勝任力”界定為：教師在工作崗位中表現(xiàn)出來(lái)的能夠有效并出色地完成教育教學(xué)職責(zé)的特征，包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)。教師崗位勝任力與教師的崗位要求和工作要求密切相關(guān)，它并不獨(dú)立于教師的工作情境之外。

一、研究的問(wèn)題及方法

（一）研究的問(wèn)題

本研究采用集體性個(gè)案研究法，調(diào)查J幼兒園教師崗位勝任力現(xiàn)狀及成因，探尋提升教師崗位勝任力的路徑。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷法

（1）目標(biāo)。調(diào)查J幼兒園教師崗位勝任力現(xiàn)狀，了解教師在崗位勝任力方面的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題。

（2）研究工具。在閱讀文獻(xiàn)階段，研究者收集和整理了已有研究中的“幼兒教師勝任力自評(píng)問(wèn)卷”，參考了栗慶陽(yáng)和陳娟的“幼兒教師勝任特征模型”，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，增加了可能帶來(lái)勝任力水平差異變化的背景要素，并將修訂后的“幼兒教師勝任力自評(píng)問(wèn)卷”編入“問(wèn)卷星”，以網(wǎng)絡(luò)形式在線發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷179份，其中有效問(wèn)卷175份。

（3）研究工具的信度檢驗(yàn)。信度是指問(wèn)卷的可信度，信度分析用來(lái)檢測(cè)問(wèn)卷結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。本研究將175份有效調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)SPSS 21.0軟件包進(jìn)行信度檢驗(yàn)，研究結(jié)果的可信度用內(nèi)部一致性信度和分半信度來(lái)表示。結(jié)果顯示總問(wèn)卷的分半信度系數(shù)為0.907，各維度之間的內(nèi)部一致性系數(shù)如表1所示。

由表1可知，無(wú)論是總問(wèn)卷的分半信度系數(shù)，還是各維度之間的內(nèi)部一致性系數(shù)都符合心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明本問(wèn)卷作為測(cè)評(píng)工具是可信的。

（4）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)的問(wèn)卷包含組織管理、專(zhuān)業(yè)交流、責(zé)任心、成就感和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等5個(gè)維度32道題目。“背景信息”指的是可能引起勝任力水平差異的因素，包括年齡、工作年限、初始學(xué)歷、職稱(chēng)、工資水平、行政職務(wù)、教研形式、培訓(xùn)次數(shù)和職業(yè)定位等9個(gè)方面。采用Liker 5點(diǎn)評(píng)分：1分為完全不符合，2分為基本不符合，3分為不確定，4分為基本符合，5分為完全符合。

（5）調(diào)查對(duì)象。采用整群抽樣法，選取J幼兒園22名專(zhuān)任教師作為研究對(duì)象?！坝變航處煃徫粍偃瘟ψ栽u(píng)問(wèn)卷”采用當(dāng)面訪問(wèn)形式，發(fā)放問(wèn)卷22份，回收有效問(wèn)卷22份，回收率和有效率均為100%?！坝變航處煃徫粍偃瘟λu(píng)問(wèn)卷”采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷形式，發(fā)放人群為幼兒家長(zhǎng)、幼兒園管理者和同年級(jí)教師。

2.訪談法

訪談法主要用于對(duì)J幼兒園教師崗位勝任力的問(wèn)題診斷及原因分析，利用荷蘭學(xué)者卡沙根提出的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“洋蔥模型”理論，從環(huán)境、行為、能力、教育信念、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和職業(yè)使命等6個(gè)方面進(jìn)行訪談。訪談對(duì)象是J幼兒園教師在崗位勝任力方面表現(xiàn)較好的12名教師的主管、同伴及部分幼兒家長(zhǎng)。

二、結(jié)果與分析

（一）整體發(fā)展處于中等水平

本研究對(duì)J幼兒園教師崗位勝任力的總分和5個(gè)維度的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師在崗位勝任力5個(gè)維度的得分均在3.5至4.0之間，平均得分3.72，勝任力均處于中等水平，結(jié)果如表2所示。

（二）個(gè)體發(fā)展存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，J幼兒園教師崗位勝任力存在一定差異，差異主要受年齡、工作年限、初始學(xué)歷、職稱(chēng)、工資水平、行政職務(wù)、教研形式、培訓(xùn)次數(shù)等因素影響。使用SPSS 21.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下。

1.不同年齡教師崗位勝任力的差異

將年齡作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在年齡上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

由表3可知：J幼兒園教師的組織管理能力與年齡呈正相關(guān)，組織管理能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸變強(qiáng);在責(zé)任心模塊卻沒(méi)有這樣的變化，教師的責(zé)任心不會(huì)隨著年齡的增大而逐漸增強(qiáng)，而是會(huì)發(fā)生變化，22—37歲之間呈上升趨勢(shì)，38歲之后有所下降，46歲后達(dá)到頂峰。

2.不同工作年限教師崗位勝任力的差異

將工作年限作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在工作年限上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

結(jié)果顯示：工作年限在22—28年的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、成就感、專(zhuān)業(yè)交流和責(zé)任心4個(gè)方面的均值圖呈低谷趨勢(shì)。

3.不同初始學(xué)歷教師崗位勝任力的差異

將初始學(xué)歷作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在初始學(xué)歷上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。94008C84-A090-416C-B622-4FA76ECA15A3

結(jié)果顯示，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人際交流和成就感與初始學(xué)歷相關(guān)。

4.不同職稱(chēng)教師崗位勝任力的差異

將職稱(chēng)作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在職稱(chēng)上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。

分析表6中數(shù)據(jù)可知，教師的組織管理能力和責(zé)任心與職稱(chēng)相關(guān)。

5.工資水平對(duì)幼兒園教師崗位勝任力的影響

將工資水平作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在工資水平上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。

結(jié)果顯示，工資水平會(huì)影響教師的責(zé)任心與組織管理能力兩個(gè)模塊的得分。

6.行政職務(wù)對(duì)幼兒園教師崗位勝任力的影響

將行政職務(wù)作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在行政職務(wù)上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示。

分析表8中的數(shù)據(jù)可知，教師是否兼任行政職務(wù)對(duì)其組織管理能力、責(zé)任心和成就感具有一定的影響。

7.教研形式對(duì)幼兒園教師崗位勝任力的影響

在有效問(wèn)卷中，參加教研形式為主題講座最多的有9人，參加集體教學(xué)活動(dòng)研討最多的有5人，參加區(qū)域活動(dòng)研討最多的有2人，參加專(zhuān)題研討最多的有6人。將教研形式作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在教研形式上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表9所示。

分析表9中的數(shù)據(jù)可知，教研活動(dòng)形式會(huì)在一定程度上影響教師的專(zhuān)業(yè)交流和成就感。

8.培訓(xùn)次數(shù)對(duì)幼兒園教師崗位勝任力的影響

在有效問(wèn)卷中，參加培訓(xùn)次數(shù)為1—3次的有16人，4—7次的有4人，8—10次的有2人。將培訓(xùn)次數(shù)作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在培訓(xùn)次數(shù)上的差異是否顯著，進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表10所示。

可見(jiàn)，培訓(xùn)次數(shù)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)交流具有一定的影響。

三、成因分析

（一）環(huán)境因素的影響

J幼兒園教師崗位勝任力整體水平處于中等。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，J幼兒園雖然一直采用“傳幫帶”的做法，但是沒(méi)有引導(dǎo)教師展示專(zhuān)業(yè)能力的意識(shí)，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提升教師崗位勝任力的重要性。

（二）個(gè)人發(fā)展的限制

J幼兒園教師對(duì)崗位勝任力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足，在研究和尋找問(wèn)題解決策略方面存在較大的提升空間。專(zhuān)任教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，在日常工作中遇到問(wèn)題后習(xí)慣依賴幼兒園給出解決方案，而不是主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主觀愿望不夠強(qiáng)烈，這反映出這些教師因發(fā)展定位不明晰而導(dǎo)致個(gè)人成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

四、建議

（一）注重日常積累，提高組織管理能力

教師崗位勝任力中的組織管理模塊平均得分3.57，是崗位勝任力各維度中得分最低的。因此，建議J幼兒園專(zhuān)任教師要與導(dǎo)師抱團(tuán)成長(zhǎng)，經(jīng)常邀請(qǐng)導(dǎo)師觀摩自己的班級(jí)管理工作，做到現(xiàn)場(chǎng)診斷，以提高組織管理能力。

（二）豐富溝通渠道，發(fā)展專(zhuān)業(yè)交流能力

教師崗位勝任力中的專(zhuān)業(yè)交流模塊平均得分3.94，這一模塊是J幼兒園教師崗位勝任力5個(gè)模塊中得分最高的，其中又以工作年限為1—7年的教師得分最高。在時(shí)間和精力有限的情況下，未能在專(zhuān)業(yè)交流模塊發(fā)揮特長(zhǎng)的工作年限較長(zhǎng)的教師，要善于運(yùn)用適宜的溝通方式，豐富溝通渠道，發(fā)展專(zhuān)業(yè)交流能力。

（三）明晰服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心

教師崗位勝任力中的責(zé)任心模塊平均得分3.73，職稱(chēng)為初級(jí)以上且兼任行政職務(wù)的教師得分最高。因此，建議教師積極爭(zhēng)取展示自我的機(jī)會(huì)，在展示過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備，盡可能地發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，也可以在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的意識(shí)。

（四）做好職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

教師崗位勝任力中的成就感模塊平均得分3.60，在崗位勝任力各維度中得分較低。因此，建議J幼兒園引導(dǎo)教師做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師在工作中保持高度的熱情，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感。

（五）不斷豐富自己，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師崗位勝任力中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊平均得分3.78。因此，建議專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)的教師，應(yīng)積極爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參加各種教研活動(dòng)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和能力。幼兒園要構(gòu)建以崗位勝任力為基礎(chǔ)的管理體系，以達(dá)到督促教師提升崗位勝任力的目的。

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注：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年委托重點(diǎn)課題“基于勝任力的廣西幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2018AA039）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭艷華（1983— ），山東人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）94008C84-A090-416C-B622-4FA76ECA15A3