◇天津中德應用技術大學 段婷婷 溫國強 胡順堂 劉健

面對產業(yè)發(fā)展和技術革新的迫切需求，職業(yè)教育教學模式改革迫在眉睫?；贛OOC平臺，以任務驅動為導向，對工程實踐創(chuàng)新課程內容的教學內容和教學過程進行線上線下混合式教學設計，并借鑒工程項目標準化模式，強化工程應用訓練，提高工程應用能力，以實踐應用為教學評價反饋，達到實踐育人的目的，為企業(yè)和國家提供高素質的綜合應用型人才。

1 前言

職業(yè)教育中最重要的一環(huán)-工程實踐創(chuàng)新的重要性不言而喻，而在當前信息大爆發(fā)和疫情后時代的雙重推動下，MOOC/SPOC、超星、云班課、藍墨云等相關線上教學平臺全面推行，為實踐創(chuàng)新課程提供了全新的教學模式。

《工程實踐創(chuàng)新》需要學生具備機械設計、傳感器原理、電子技術等基礎知識，且能夠融合計算機編程，將典型的工業(yè)生產項目重構并實現(xiàn)。主要特點是學時短、綜合性強、實踐性高，且疫情時期學生無法完全實踐；部分學生在實踐課上無法融匯學過的知識點，影響教學效果；想要提高的學生對課程知識體系太模糊，課下拓展時一頭霧水無從下手。針對如何將在疫情時期提高課程教學質量、如何快速有效復習知識體系、如何拓展課程應用，本文基于MOOC平臺，分模塊重構課程主要理論知識點，建立《工程實踐創(chuàng)新》課程，將線上線下融合教學，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高教學質量。

2 《工程實踐創(chuàng)新》線上線下混合式教學

傳統(tǒng)教育以學科專業(yè)劃分，過多強調學科知識體系的完備性和系統(tǒng)性，而職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要[2]?！豆こ虒嵺`創(chuàng)新》課程是高職—機電一體化專業(yè)開設在第五學期的專業(yè)課，需要學生學習過機械設計、機械原理等相關基本課程，已經具備專業(yè)基礎知識和基本技能，教學過程以實踐教學和應用教學為主線，采用啟發(fā)式和探究式的教學方法，突出人文教育、專業(yè)技能、系統(tǒng)性思維的重要性。

2.1 教學內容

根據(jù)課程主要內容，對教學內容進行劃分梳理，主要有機械傳動技術、傳感技術、驅動技術、控制技術及根據(jù)這些基本知識進行工程實際項目設計、搭建和仿真。如表1所示，工程實踐創(chuàng)新課程主要的基本知識點和學生進階所需知識點。

表1 工程實踐創(chuàng)新課程主要知識點

依據(jù)自動化系統(tǒng)的四大技術理論，學生進行課上項目練習和拓展，主要的項目有旋轉臺、自動門、物料傳送帶、智能電梯、自動尋跡小車等，這些項目對四大技術的應用均有側重點：旋轉臺、物料傳送帶主要考察機械傳動技術、傳感技術；自動門、智能電梯主要考察傳感技術、控制技術和機械傳動技術；自動尋跡小車屬于綜合項目，自動機械手臂屬于進階項目。要求學生從整體出發(fā)，設計整個項目，對其綜合應用能力進行拔高拓展。

2.2 教學實施

本課程開設于機電一體化專業(yè)的第五學期，線下學時共計24學時，屬于實訓類課程，要求學生能夠綜合利用前面所學的知識點，搭建項目平臺，并進行編程仿真。課程強調以學生為主體，以項目應用為背景，通過任務驅動對課堂理論知識進行理解并實踐，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

教學過程以線上線下混合式教學方式呈現(xiàn)，線上教學以MOOC、微課為主，在項目任務下達前，向學生推送MOOC中已建設好的對應項目的教學資源及拓展資源，幫助學生復習以前的專業(yè)知識，并提出更深層次的任務要求，培養(yǎng)學生自主學習能力；線下教學以任務驅動的方式進行，教師提供工程應用要求，學生團隊協(xié)作分析工程原理，制作系統(tǒng)流程圖和設計方案，并進行仿真驗證，最后以小組匯報的形式展示成果，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力和團隊協(xié)作的意識。表2為線上線下教學內容及學時配比。

表2 基礎實訓模塊

本課程在課前通過線上教學知識推送和測驗，幫助學生復習和鞏固機電系統(tǒng)專業(yè)知識，課上通過實際工程場景設定、任務驅動和分組匯報，組內成員按項目內容分工，并在下一個任務時更換分工角色，充分鍛煉學生全方位的能力，提高學生的積極性，在課后學生可以選擇線上知識拓展和實訓室課后拓展，切實提高和鍛煉學生的動手能力。教師僅在必要時提供幫助和指導，突出學生為主、教師為輔的教學理念，鍛煉學生的自我創(chuàng)新和自我突破的能力。

2.3 多維度教學評價

線上線下混合式教學以學習效果和實踐應用作為評價依據(jù)，構建以工程實訓項目標準化評價體系，實現(xiàn)教師點評、小組互評的過程性評價模式，從多個角度考核學生知識體系、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)項目類型設置項目管理考核方法如表3所示。

表3 項目管理考核方法

上述評價體系將專業(yè)知識、團隊協(xié)作、課堂表現(xiàn)和項目管理能力有效的結合起來，具備理論知識考核和技能能力評價雙重評價要求[5]。以突出工程項目實踐為重點，在項目需求、程序設計、項目總結等多方面細化考核，能夠綜合反映學生的理論分析能力和應用實踐能力。

3 結束語

《工程實踐創(chuàng)新》以學生為主體，以工程項目應用為依托，通過MOOC平臺，對課程內容進行線上線下混合式教學設計，重構教學內容和教學方法，最大限度的強化工程應用，提高學生創(chuàng)新實踐的能力和意識。通過建立工程實訓項目標準化評價體系，以學習效果和實踐應用作為評價依據(jù)，實現(xiàn)教師點評、小組互評的過程性評價模式，從多個角度對學生基礎知識、專業(yè)技能、團隊合作意識、綜合素質等多方面進行考察、培養(yǎng)和鍛煉，提高工程應用能力，強化工程應用理念，為企業(yè)和國家提供高素質的綜合應用型人才。