◇鄭州電力高等專科學校 侯濤 張瑋 郭國慶

高職擴招后生源多元化，能源動力類專業(yè)課基于學情學科特點，結合信息技術的進步，提出分層教學、案例教學等適應高職教育高質量發(fā)展的教學改革新思路。

近年來國家高度重視職業(yè)教育，2019年出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2020年頒布實施《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，從2019年《政府工作報告》提出高職院校擴招100萬，連續(xù)三年高職繼續(xù)擴招200萬，高職教育進入快車道大發(fā)展時期，職業(yè)教育高質量發(fā)展為社會經濟轉型、“一路一帶”提供高技術技能人才支撐，滿足制造業(yè)升級、結構轉型的勞動力需求。高職擴招為職業(yè)教育帶來跨越式發(fā)展，也對職業(yè)教育提出了更多更高的要求，面對新政策、新形勢，高職教育如何提質培優(yōu)，如何保障擴招之后教學質量繼續(xù)穩(wěn)步提升，如何滿足不同生源的教學需求，一系列新問題需要盡快研究摸索實踐，找到擴招后高職教育高質量發(fā)展的新路徑、新方法，為高職教育發(fā)展賦能。

1 能源動力類專業(yè)基礎課教學改革的必要性

能源動力類專業(yè)基礎課教學難度大，擴招后生源多元化、個體差異大，信息技術改變了傳統(tǒng)的教學模式，這些都使得教學改革勢在必行。

1.1 課程特點

我校的能源動力類專業(yè)服務于電力行業(yè)，專業(yè)基礎課主要包括工程力學、機械制圖、工程流體力學、工程熱力學、傳熱學等工科課程，由于專業(yè)的性質，這些課程理論性強、公式多，概念抽象復雜、需要堅實的高等數學物理學等基礎知識，尤其是《工程流體力學》《工程熱力學》兩門課程，學生普遍反映學習困難、理解不了概念，學不會基本定律，看不懂公式，學習有畏難情緒，比很多專業(yè)課學起來吃力得多，對于我校高分錄?。ǚ謹蹈哂谌揪€）的統(tǒng)招生來說尚且如此，擴招后入校的學生中大部分是文科生，其中有退伍軍人、中職生、工人農民等，他們的學習難度將大大增強，傳統(tǒng)模式的教學已遠遠不能適應這些學生的學習要求。

1.2 生源特點

高職的百萬擴招計劃為中職生、退役軍人、下崗工人、農民工等社會各階層提供了高職學歷教育的機會，也為社會輸送了更多的技術人才，高職院校生源日趨多元化、差異化，為高職教育帶來許多新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高職教育對象統(tǒng)招生有扎實的高中教育基礎，保持了良好的學習習慣，學習能力也較強，能夠很快適應高職教育方式，擴招的非傳統(tǒng)生源來源多元化，個體差異較大，其中的社會生員普遍教育基礎薄弱，遠離學習環(huán)境，掌握一定的社會生產技能，優(yōu)點是學習動機明確，學習意愿強，高中生中職生學習基礎差，缺乏學習興趣，部分文科生更是欠缺數學物理的訓練，這兩部分生源學習專業(yè)基礎課的難度相當大。

1.3 技術特點

隨著智能手機的普及，數字化技術迅速在各領域應用，以智慧職教云為代表的職教平臺也日漸成熟，各種現代融媒體手段深受年輕人熱捧，傳統(tǒng)的教育模式日漸式微，也不適應現在年輕人的認知習慣，如何使用好現代化的信息技術為職業(yè)教育高質量發(fā)展服務是大家共同關注和研究的課題，如何利用這些先進的科學技術進行教學探索和實踐，如何用好微課、短視頻、虛擬仿真等直觀可視技術，以學生喜聞樂見的教學活動激發(fā)學生學習枯燥的專業(yè)基礎課的學習興趣成為教學改革成功的關鍵因素。

2 能源動力類專業(yè)基礎課教學改革的新思路

能源動力類專業(yè)基礎課教學改革必須轉變教育思想、更新教育理念，與時俱進，改革創(chuàng)新，才能適應擴招后對職業(yè)教育提出的新要求。

2.1 簡化內容

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課是在本科教育的基礎上的簡單的簡化與模仿，重視理論知識的傳授與系統(tǒng)化的體系框架，近幾年由于招生規(guī)模擴大和單招政策的實施，學生的整體素質呈現下滑趨勢，專業(yè)基礎課不得不進行簡化處理，刪除部分內容，弱化公式的理論分析和推導過程，強調知識在實踐中的應用，擴招后非傳統(tǒng)生源加劇了這種困境，專業(yè)基礎課的學習內容需要根據教學目標的修訂進行全面的梳理，與高等數學物理學銜接緊密的內容要結合專業(yè)需求的要求做最大程度的簡化，“必需”與“夠用”構成一個取舍困難的矛盾，需要根據專業(yè)課的內容設置仔細考量，也需要在教學實踐中反復嘗試確認。

2.2 分層教學

目前我校的學生基本上有三種類型：統(tǒng)招生、單招生、擴招生，學生的基本素質依次呈現階梯式下降，而能源動力類專業(yè)是工科類別中學習難度較大的專業(yè)，其中以《工程流體力學》《工程熱力學》為代表的專業(yè)基礎課尤為困難，只有分層教學，對不同學生制定分層教學目標、采取分層教學手段、實施分層教學管理，同時結合智慧職教云等高職教育平臺實施線上線下混合教學，建立課程資源庫，滿足不同層次學生個性化教學需求，才能真正因材施教，才能確保教學質量。

2.3 案例教學

高職教育培養(yǎng)工作在一線的技能型人才，實踐能力動手能力的培養(yǎng)是教學改革的重點，現在的課堂教學效果不佳，傳統(tǒng)的課堂講授模式已不符合現代職業(yè)教育理念，應該創(chuàng)新教學模式，積極探索以學生為中心，以實踐教學為重點的授課方式，能源動力類專業(yè)是工程技術類專業(yè)，專業(yè)基礎課適合開展以項目導向、任務驅動的一體化教學，可以篩選典型的實際工程案例作為學習項目，結合課程知識點設置學習任務，導入專業(yè)基礎知識，分析探討工程案例工作過程與工作原理，學習解決實際工程技術問題，學生一方面清晰了解了專業(yè)基礎知識對工作崗位的重要性，一方面鍛煉了實踐能力和動手能力。

2.4 思政育人

在能源動力類專業(yè)基礎課教學改革中要堅持立德樹人教育理念，貫徹三全育人方針，在案例教學中融入勞動教育、安全教育，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神，宣傳國家“碳達峰、碳中和”政策，反映垃圾發(fā)電、風電光伏等新能源發(fā)展方向，介紹與課程相關的超級工程、大國重器，增強學生的自豪感和民族自信心，培養(yǎng)愛國主義情操，弘揚社會主義正能量，樹立艱苦學習努力奮斗的精神。

總之，能源動力類專業(yè)基礎課教學改革基于高職擴招后生源多元化的現狀，積極探索新時代信息技術條件下教學模式的創(chuàng)新，為不同層次的學生提供分層、個性化的教學改革，為高職教育培養(yǎng)高質量技術人才提供思考與借鑒。