胡浩文

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部)

寫作是英語五大語言技能之一，寫作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占有非常重要的地位，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出在寫作方面，針對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常及涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。圖表寫作能提升學(xué)生的英語綜合能力，在將來的工作中圖表寫作的技能將發(fā)揮重要作用。此外，結(jié)合高職院校目前所推行的1＋X證書制度，除了學(xué)歷證書以外還鼓勵(lì)學(xué)生獲取各類職業(yè)技能等級證書，與英語有關(guān)的等級證書的考試如英語（A）級、大學(xué)英語四六級、劍橋商務(wù)英語試題中圖表寫作是常見的寫作題型，教師必須重視圖表寫作教學(xué)，但由于英語課程學(xué)時(shí)緊，任務(wù)多，教師對英語圖表作文只限于簡單介紹和范文分享，而缺乏對英語圖表寫作教學(xué)的系統(tǒng)性評價(jià)。本文以SOLO分類理論為基礎(chǔ)構(gòu)建高職高專英語圖表寫作課程的教學(xué)評價(jià)模式，從而對學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力進(jìn)行有效評價(jià)，并將這種模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證其有效性。

一、SOLO分類理論的涵義

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意思是“可觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，這是著名心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）和他同事科林斯（Collins）在其著作《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)：SOLO分類法》中提出的，旨在以等級的形式描述學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種質(zhì)性評價(jià)方式。該理論認(rèn)為，學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力可以通過對某項(xiàng)具體任務(wù)所做出的反應(yīng)來判斷處于哪一層次。其理論指出“根據(jù)SOLO分類評價(jià)法，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分成五種水平層次即前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象拓展水平”，具體表現(xiàn)如下所示：

處于前結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)的學(xué)生，基本表現(xiàn)為無法理解所給題目的意思，沒有提出具體的解決問題的方法，論證觀點(diǎn)的時(shí)候也存在一定邏輯上的混亂，也沒有具體的論證來支撐自己的觀點(diǎn)。處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)的學(xué)生，其表現(xiàn)為根據(jù)題目意思只能找到一種解決問題的方案，在論證觀點(diǎn)時(shí)，論據(jù)不夠充實(shí)，只談到一個(gè)論據(jù)就直接得出結(jié)論。處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)的學(xué)生，表現(xiàn)為按照題目意思能找到多種解決問題的方案，但是論證觀點(diǎn)的時(shí)候未能將其中的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來形成具有說服力的論據(jù)。處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)的學(xué)生，表現(xiàn)為按照題目意思能找到多種解決問題的思路，且能將其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)結(jié)合起來使思路更有條理性，從而得出有關(guān)聯(lián)性的結(jié)論。處于抽象拓展水平狀態(tài)的學(xué)生，其表現(xiàn)為能對題目中涉及到的問題進(jìn)行抽象概括，并全面的來分析問題，而且能夠運(yùn)用發(fā)散性思維對問題進(jìn)行拓展且論據(jù)充實(shí)，支撐觀點(diǎn)的論據(jù)說服力強(qiáng)。

這五種思維水平是按照等級從低到高逐步遞增的，是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的體系，反映出學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)所具備的語言能力水平和思維水平。筆者以SOLO分類理論為依據(jù)，打破寫作課以教師講授為主，學(xué)生填鴨式死記硬背的教學(xué)模式，打破學(xué)生在寫作時(shí)的思維局限性和語言運(yùn)用上的邏輯障礙，幫助學(xué)生了解自身英語所處水平，并明確下一步該如何進(jìn)行提高。

二、SOLO分類理論應(yīng)用于英語圖表寫作的路徑分析

（一）利用SOLO分類法，定位學(xué)生寫作水平

參與本次測試的對象是從19級會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中挑選10名有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，先布置學(xué)生完成一個(gè)圖表寫作任務(wù)，教師不對學(xué)生進(jìn)行任何提示和思路引導(dǎo)，讓學(xué)生做到獨(dú)立思考自由發(fā)揮，從而使教師更好了解學(xué)生的寫作水平和思維能力。然后，將學(xué)生的作品用SOLO分類理論進(jìn)行分析，并給每位學(xué)生定位SOLO等級，以明確后續(xù)努力方向和教學(xué)任務(wù)。

以2015年江蘇省高職高專英語寫作大賽復(fù)賽樣題為例，運(yùn)用SOLO分類理論對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價(jià)并改進(jìn)。本次圖表作文給出的是一副柱狀圖，要求學(xué)生先對圖表進(jìn)行描述，并分析發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家對于不同疾病導(dǎo)致死亡的人數(shù)變化的原因，并給出應(yīng)對的方法。這不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)水平，還需要一定的思維深度和廣度才能寫出一份合格的報(bào)告。

經(jīng)過這次測試，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在以下共性問題,其一是學(xué)生對柱狀圖進(jìn)行描述時(shí)，有的對其描述不夠具體，或未能全面的描述出柱狀圖形的信息。其二是沒有注意審題，導(dǎo)致分析原因時(shí)只分析發(fā)展中國家的情況而忽略了發(fā)達(dá)國家的情況，或者只分析發(fā)達(dá)國家的情況而忽略發(fā)展中國家的情況。其三對于采取什么措施加以改善，一般都比較膚淺，可以再深入一些。其四是句子表述缺乏邏輯上的關(guān)聯(lián)，因此得出結(jié)論是大多數(shù)學(xué)生的寫作水平處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。以下為某位學(xué)生的文章節(jié)選，具有典型性：

So what are the reasons behind the phenomenon reflected by the bar chart?The most fundamental factors to be considered is that the diet.With the society developing rapidly, an increasing number of people are paying attention to using the APP to order delivery.With the APP, it is convenient for people who are busy with work to order the food.However,they usually order fast food which is unhealthy.And If you frequently eat fast food, it will result in illness.More importantly, some developing and developed countries attach great importance to the construction.There is no denying in saying that it will make pollution.Last but not least, more people don’t take care of their bodies, and they felt surprised at the bad news that they had gotten illness.

該學(xué)生沒有抓住圖表反映的信息來分析原因，只是膚淺的羅列導(dǎo)致某種疾病的可能性原因，而沒有將發(fā)展中國家心臟病致死率高的原因和發(fā)達(dá)國家其他類疾病致死率高的原因分析出來，沒有對比發(fā)展中國家其他類疾病致死率是最低的，而發(fā)達(dá)國家傳染和寄生蟲疾病致死率最低以及為什么會(huì)有這種區(qū)別。通過橫向和縱向?qū)Ρ炔拍軐⒃蚍治龅母笍馗姓f服力。因此，該學(xué)生處在SOLO的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)。

（二）分析SOLO結(jié)論，設(shè)定努力的方向和目標(biāo)

教師將該結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生明確此次寫作的完成情況和自身所處的水平，并為他們設(shè)立SOLO理論對應(yīng)的高一級的寫作目標(biāo)和層次。這樣教師可以摸清學(xué)生在寫作時(shí)語言上的障礙和思維上的不足之處，并提出有針對性的意見以期學(xué)生在某方面能得到強(qiáng)化性訓(xùn)練。以某個(gè)學(xué)生的寫作節(jié)選為例：

Many reasons are attributed to this phenomenon.First of all,it can result from the difference of economy.There are better medical equipment and technologies in developed countries, So they know how to control the spread of virus and treat patients.That is why the ratio of infectious and parasitic disease and heart diseases in developed countries was much lower than that of in developing countries.Secondly, Cancer are mainly caused by diets,environment, and climate.In developing countries,there is unpolluted environment there.Many people always eat natural and fresh food and it is beneficial for health.So the rate of people died from cancer is much lower than that in developed countries.

該同學(xué)根據(jù)圖表信息分析了傳染寄生蟲疾病與心臟病在發(fā)達(dá)國家致死率低于發(fā)展中國家的原因，以及癌癥在發(fā)展中國家比發(fā)達(dá)國家致死率低的原因，該學(xué)生能很好地分析各種不同情況，并找出其中的關(guān)聯(lián)性，但在結(jié)論上可以進(jìn)一步拓展，該學(xué)生處于SOLO分類理論的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)。此類學(xué)生寫作努力方向可定位在SOLO高一級水平即抽象拓展水平。

（三）根據(jù)SOLO結(jié)果，促進(jìn)寫作提升

借助SOLO結(jié)果，教師一方面可為學(xué)生布置同類圖表類作文，另一方面也可以讓學(xué)生不斷打磨原有作文，使學(xué)生把握出題的意圖，從而優(yōu)化自己的思維方式，明確努力方向，在接下來的多次練習(xí)中鞏固自己的寫作成果，提高寫作質(zhì)量。以下是經(jīng)過SOLO分析及有針對性的打磨作文之后學(xué)生的寫作成果：

Through the chart,we can see that there is largest number of people die from heart diseases and infectious and parasitic disease in developing countries.The reason may be that developing countries have less health and medical facilities and people there can not enjoy the high standards of sanitary services.Because there is no fast development of industry,the environment is not polluted, the environmentrelated disease such as cancer happens at a low rate of 9% compared with 21% in developed countries.In developed countries, people enjoy the high standards of health and medical services, so infectious and parasitic disease can not treat people’s life.On the other hand, thanks to the modern medical science and technologies, many complicated disease such as heart diseases and cancers can be treated.It saves people’s life, so the rate of heart diseases and infectious and parasitic disease cause to death is lower than developing countries.

該同學(xué)抓住了圖片中發(fā)展中國家傳染病和寄生蟲病致死率高于發(fā)達(dá)國家以及癌癥致死率低于發(fā)達(dá)國家的原因，然后再反過來分析了發(fā)達(dá)國家傳染病和寄生蟲病致死率低于發(fā)展中國家的原因，以及心臟病和癌癥致死率低于發(fā)展中國家的原因，通過相互對比，使文章邏輯比較清晰，文章也更有說服力，整體條理性有了一定突破，對圖表進(jìn)行了更好的歸納和演繹，使重點(diǎn)更突出。

三、SOLO分類理論對圖表寫作的指導(dǎo)意義

（一）SOLO分類理論評價(jià)能促進(jìn)對圖表作文的指導(dǎo)教學(xué)

評價(jià)可分為量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，而質(zhì)的評價(jià)往往比較模糊，不易操作，教師對同一篇作文會(huì)存在不同的評價(jià)結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不一的，而基于SOLO理論的評價(jià)是一種由量到質(zhì)的質(zhì)性評價(jià)理論，并按照學(xué)生能力的高度清晰的劃分了五種不同的等級。方便教師掌握學(xué)生的寫作水平，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案。比如處于SOLO多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)生的寫作能力處于中等水平，但缺少對圖表的全面概括和演繹能力，不能很好地抓住圖表信息的要點(diǎn)，導(dǎo)致分析不到位，語言上也缺乏條理性和邏輯性。那么，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維水平需要優(yōu)化教學(xué)策略，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對圖表的分析和解讀上，進(jìn)而提升其對信息的歸納和演繹上，提升語言表達(dá)的邏輯性，從而提高寫作層次。

（二）SOLO分類理論能提高學(xué)生的思維水平

運(yùn)用SOLO分類理論，教師對學(xué)生的寫作評價(jià)不光停留在分?jǐn)?shù)上，還對學(xué)生的思維層次進(jìn)行了分層。學(xué)生能更清楚地了解自身對本次圖表寫作的要求是否掌握透徹，清楚自己的思維可以達(dá)到哪一層次。SOLO分層評價(jià)后，教師可以有針對性地采取不同教學(xué)策略，使目標(biāo)細(xì)致化，使各個(gè)思維層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。例如處于SOLO關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平狀態(tài)的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，能綜合圖表反映信息，采用歸納的方式，分析圖表中不同變量的關(guān)系，并從整體上把握圖表信息，做出關(guān)聯(lián)性的回答。但由于認(rèn)知水平和具體經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)得出的結(jié)果與應(yīng)答體系不一致的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，多方位地論證自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的思維向多點(diǎn)聯(lián)結(jié)狀態(tài)去發(fā)展，提高圖表作文的質(zhì)量。